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數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過程，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題并善于獨(dú)立思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的過程。問題是數(shù)學(xué)的心臟，質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)

問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”在科學(xué)日益發(fā)展的今天，創(chuàng)新意識(shí)與開拓精神是人才的價(jià)值所在，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是全面推進(jìn)創(chuàng)新教育的最好開端，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢?下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)粗淺看法。

一、認(rèn)識(shí)質(zhì)疑的重要性，使學(xué)生愿意質(zhì)疑

古人云：學(xué)費(fèi)有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？梢?，要讓學(xué)生愿意質(zhì)疑，首先要讓他們從思想上認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性，理解質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要作用，變質(zhì)疑為內(nèi)需。在平時(shí)，可以經(jīng)常給學(xué)生講一些科學(xué)家小時(shí)候因?yàn)閷?duì)某些現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，而去積極思考和探索，最終獲得發(fā)明創(chuàng)造的事例，如：瓦特因?qū)φ羝破饓厣w感到好奇，繼而積極思考，發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓受蘋果落地的啟示而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律……讓學(xué)生懂得沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性而愿意質(zhì)疑。

二、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。因此教師應(yīng)放下架子，以朋友的身份融入課堂，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，讓學(xué)生無拘無束地把自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種感覺、懷疑在課堂上釋放出來。對(duì)于學(xué)生提出的問題，不管是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦筋，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。我對(duì)學(xué)生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動(dòng)腦的孩子。同時(shí)，對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予鼓勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂于質(zhì)疑。

三、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，使學(xué)生樂于質(zhì)疑

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，老師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維更加主動(dòng)、積極。學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。例如：在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》引入新課時(shí)，課件出示：新“龜兔賽跑”。森林中召開運(yùn)動(dòng)會(huì)，烏龜和兔子正爭(zhēng)奪冠軍，烏龜跑的是邊長(zhǎng)60米的正方形跑道，兔子跑的是直徑60米的圓形跑道，它們倆同時(shí)從各自跑道的起點(diǎn)出發(fā)，沿跑道跑了一圈，又同時(shí)回到起點(diǎn)。這下可難住了狐貍裁判：他們倆同時(shí)出發(fā)，又同時(shí)回來到起點(diǎn)，到底誰是冠軍?學(xué)生看到這里疑問頓生：烏龜所跑的路程是正方形，也就是240米；兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長(zhǎng)?這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

四、提供時(shí)空，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑

“問”源于思。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流、合作探究的時(shí)間和空間。讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫?，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：先給每個(gè)小組提供一個(gè)材料袋(1分米長(zhǎng)的毛線、1張正方形紙、4個(gè)小方塊、6根小棒、10粒圍棋子)讓學(xué)生選擇喜歡的材料，創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并在小組里交流。在每個(gè)小組充分交流之后，教師讓學(xué)生上臺(tái)展示分的過程和得到的分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題：“把一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折再對(duì)折，一份是1/4，另外3份是多少?”、“5粒圍棋子為什么是1/2呢?”“2根小棒是2/6也可說是1/3。”……因此，這節(jié)課學(xué)生積極參與的熱情很高，提得問題也很深刻有價(jià)值。

五、教給方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑

授人以魚不如授人以漁。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此，因此，教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。教師要教會(huì)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等進(jìn)行質(zhì)疑。同時(shí)應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘不厭其煩，使學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價(jià)值。如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，當(dāng)揭示課題后，我問：“看到課題，你想知道什么?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后說：“我想知道梯形面積的計(jì)算公式是怎樣的?”、“我想知道兩個(gè)完全一樣的梯形是不是能拼成已學(xué)過的圖形?”、“我想知道梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是不是和三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程一樣?”隨即讓學(xué)生帶著這些問題小組合作探究，最后，老師與學(xué)生一同釋疑。這樣，學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動(dòng)下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識(shí)，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高質(zhì)疑水平。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，提供多種的觀察、操作、思維及語言表達(dá)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。