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一、思想品德課多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性

1、多媒體輔助教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高教學(xué)效果。

18世紀(jì)啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。興趣是打開成功大門的鑰匙，有興趣可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被動、被迫地學(xué)習(xí)為主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也會被充分調(diào)動起來。多媒體輔助教學(xué)的重要特點是集光、聲、色、像為一體，給人一種身臨其境的效果，并能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需要。如：我在教學(xué)((弘揚和培育民族精神》一課時，用多媒體將“神舟七號”發(fā)射的全過程以圖片和視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，然后把“載人航天精神”顯示在大屏幕上，這樣就可以把多種形式的感性材料以形象生動的畫面，言簡意賅的解說以及恰如其分的音樂展示在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時，教學(xué)過程中可以向?qū)W生提出疑問或展示習(xí)題，學(xué)生通過分析思考后，積極反饋，教師通過計算機及時給予評價，并輸出相應(yīng)的信號加以強化。這樣，多媒體較好地創(chuàng)設(shè)了問題情景，提高了教學(xué)效果。

2、多媒體輔助教學(xué)告別“填鴨式”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。

思想品德課教學(xué)是一門綜合性很強的科學(xué)與藝術(shù)，它的教學(xué)過程是學(xué)生掌握知識，形成能力，付諸行動的復(fù)雜過程。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是采用教師灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)，課堂缺乏民主平等的氣氛和活力。多媒體教學(xué)介入課堂，打破了原有的“粉筆加黑板”的模式，教師不必像以前那樣唱“獨角戲”，可以將授課內(nèi)容和學(xué)生協(xié)調(diào)、融洽地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位，促使他們主動學(xué)習(xí)，從中獲得學(xué)習(xí)樂趣與成就感。運用多媒體教學(xué)，可以在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的極大熱情，喚起學(xué)生探求真理的欲望，使之以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中去，培養(yǎng)學(xué)生思維的能動性、發(fā)散性和求異性。同時，可以使教學(xué)活動信息化、立體化，學(xué)生獲得了更強烈的心理體驗，形象思維能力得到發(fā)展，課堂密度增大，知識容量增多，學(xué)生獨立思考的機會也增多了，這些效果是傳統(tǒng)教學(xué)媒介難以企及的。應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可以放手發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我評價。在交互式的多媒體教學(xué)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師努力創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生主動獲得知識，自己發(fā)現(xiàn)問題。或相互討論，或網(wǎng)上查詢資料，積極主動尋求解決問題的途徑。如：我在教學(xué)我們的社會主義祖國》一課時，要求學(xué)生到網(wǎng)上搜集資料了解我國在世界舞臺上所起的作用，自己得出結(jié)論，這樣，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由傳統(tǒng)的壓抑的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、獨立的主動學(xué)習(xí)。因此，多媒體作為一種現(xiàn)代教育手段，沖破傳統(tǒng)教育模式，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺，廣泛接受課堂信息，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助理解重點，突破難點。

3、多媒體輔助教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

21世紀(jì)是以現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)為核心，以知識的生產(chǎn)、處理、傳播和應(yīng)用為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)時代。當(dāng)前，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育，已成為一種新的教育內(nèi)涵、新的教育熱點，成為我們迎接知識經(jīng)濟(jì)的最佳抉擇。多媒體輔助教學(xué)正是適應(yīng)時代的要求應(yīng)運而生的。心理學(xué)研究表明，思維通常是與問題聯(lián)系在一起的。意識到問題的存在是思維的起點，當(dāng)學(xué)生感到需要弄清“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發(fā)動起來了。思維因問題而發(fā)動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。多媒體輔助教學(xué)通過對文字、符號、語言、聲音、動畫及視頻圖像等進(jìn)行實時處理，形成圖、文、聲三位一體直接輸出，為學(xué)生提供深入思考的機會，誘發(fā)學(xué)生從多角度去思考問題，以達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。使用多媒體技術(shù)，教師課前編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的板書時間，使得教學(xué)過程緊湊，課堂容量大，知識的時代感強。學(xué)生既可以多讀到至少三倍的材料，教師可以節(jié)約大概2O％的教學(xué)時間。如：我在教學(xué)((實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略一課時，展示了有關(guān)我國人口、資源、環(huán)境方面存在的嚴(yán)峻問題的資料、圖片、影像等，為學(xué)生提供了更多的最新信息，延伸學(xué)生的各種感官，拓寬教學(xué)的時空維度，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和強化記憶，更深刻的理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施的必要性，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，更深刻的理解“十七大”關(guān)于“推動生態(tài)文明建設(shè)”的偉大目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等智力因素的發(fā)展，有助于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、多媒體輔助教學(xué)促使教師提高自身的素質(zhì)。

思想品德課中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，教師上課時只要手持鼠標(biāo)與計算機打交道，就能自如地控制課堂的進(jìn)度和對各種媒體的使用，不再滿身粉塵，口干舌燥，表面上看似乎教師的負(fù)擔(dān)減輕了。其實對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，通過教學(xué)實踐，筆者深刻體會到，要制作一課比較成功的多媒體課件，教師必須深入理解教材和教學(xué)要求。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，以及學(xué)生的特點和實際需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計。如：我在教學(xué)(《不言代價與回報一課時，通過上網(wǎng)搜集汶川大地震中廣大抗震救災(zāi)的志愿者的事跡．2008年北京“奧運會”上萬名志愿者的動人事跡．然后綜合編排有關(guān)材料，動畫畫面的制作，錄像的剪輯，音樂的選擇等大量工作，教師通過自制課件，在教學(xué)實踐中增長了才干，提高了運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。計算機作為一種新型的教學(xué)媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的各個領(lǐng)域，是教學(xué)過程中一種有效的認(rèn)識工具。運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)除其自身的優(yōu)勢外，也是時代對教師的要求。面對能熟練操作計算機的學(xué)生，面對校園網(wǎng)絡(luò)的不斷接通，面對互聯(lián)網(wǎng)信息的鋪天蓋地，當(dāng)今的教師如果對現(xiàn)代教育技術(shù)視而不見，熟視無睹，不能及時調(diào)整、學(xué)會使用最新的教學(xué)手段，抱殘守舊，就會落伍于時代。因此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識，努力提高業(yè)務(wù)水平，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高自身的素質(zhì)．才能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要。

二、思想品德課多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題。

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，改變了“一支粉筆、一張嘴”的舊教學(xué)模式，提高了課堂效率，深受師生歡迎，但在具體實踐過程中，應(yīng)注意避免幾個方面的誤區(qū)：

1、主次不能顛倒。我們應(yīng)充分認(rèn)識到計算機輔助教學(xué)中的教學(xué)，即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是主導(dǎo)、是靈魂、是核心。計算機只能輔助教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用不能放棄，學(xué)生的主體地位不能忽略，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的規(guī)范性、示范性不能改變。如果把計算機放在教學(xué)的核心位置，教師成為計算機的操作員，教師、教材和整個教學(xué)都為計算機服務(wù)，甚至完全拋開常規(guī)教學(xué)的讀、講、輔、批四個基本環(huán)節(jié)，這是對多媒體輔助教學(xué)的錯誤理解。

2、不能只注重外表而忽視實質(zhì)。在課件的制作過程中，比較容易犯的一個錯誤是：一味追求表面上的新穎、花俏、動感等效果，挖掘教材中所能運用的一切知識點，利用了一切所能利用的媒體，被稱為“海陸空(錄音、錄像、投影)三軍并用，民兵、預(yù)備役(實物、動畫)吶喊助威”，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生大開眼界，卻淡化了思想品德課教學(xué)的三維目標(biāo)，特別是“情感、態(tài)度、價值觀”的目標(biāo)，教學(xué)實效適得其反。因此，教師在課件制作過程中選材應(yīng)適當(dāng)、典型，緊扣教材，突出重點、難點，掌握好分寸，寧精勿濫。

3、多媒體的運用并非多多益善。多媒體課件的運用能增加課堂容量，但如果不考慮學(xué)生的認(rèn)識、記憶規(guī)律；同樣會出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)，而且容易引起學(xué)生疲勞，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，要注意不能將多媒體課件的使用一味地用來追求激發(fā)學(xué)生興趣而忽視正確引導(dǎo)，使思想品德課變成“放像課”，影響了學(xué)生對基本理論的掌握?？梢姸嗝襟w手段的運用并非多多益善，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意適時、適度、恰到好處的應(yīng)用，真正做到提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，多媒體輔助教學(xué)作為一種新生事物，需要我們不斷探索，不斷發(fā)展和完善，只要我們做到揚長避短，必定使思想品德課教學(xué)如虎添翼，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。