前言：本站為你精心整理了家校合作對(duì)農(nóng)村留守兒童教育研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村的大量勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，出現(xiàn)了一大批常年見(jiàn)不到父母的兒童群體———留守兒童，留守兒童的教育已經(jīng)成為頗受社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。兒童階段是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，沒(méi)有父母監(jiān)護(hù)的兒童容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，做好留守兒童的教育工作，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展賦予農(nóng)村基礎(chǔ)教育的新任務(wù)。

1.農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成中存在的問(wèn)題

根據(jù)第五次人口普查資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量接近兩千萬(wàn)，很多農(nóng)村地區(qū)超過(guò)一半的兒童不能與父母在一起，多數(shù)留守兒童的父母進(jìn)城務(wù)工，留守兒童則由隔代監(jiān)護(hù)。留守兒童的父母常年在外，聚少離多是留守兒童與父母明顯關(guān)系。留守兒童在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了兒童對(duì)父母親情的渴望，無(wú)法接受父母思想的熏陶，容易產(chǎn)生價(jià)值觀上的偏差和心理疾病。父母與孩子的溝通少，不能及時(shí)糾正兒童的不良習(xí)慣，不利于兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)引導(dǎo)兒童形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀和未來(lái)的發(fā)展影響巨大，是現(xiàn)在不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。

1.1習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期監(jiān)護(hù)無(wú)力

留守兒童通常是隔代監(jiān)護(hù)，祖輩的文化素質(zhì)一般較低，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和幫助，老年人的意識(shí)形態(tài)與現(xiàn)代兒童需要的現(xiàn)代思想不相符，對(duì)留守兒童的觀念和行為養(yǎng)成起不到良好的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。留守兒童聚集的農(nóng)村地區(qū)，普遍經(jīng)濟(jì)條件較差，地方教學(xué)條件、師資力量與現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)條件相差較遠(yuǎn)，受到經(jīng)濟(jì)因素和教育觀念的影響，留守兒童的監(jiān)護(hù)人不能與學(xué)校進(jìn)行有效的溝通，家長(zhǎng)和學(xué)校的引導(dǎo)效果不明顯，不能全面的排除留守兒童的心理障礙，對(duì)留守兒童行為習(xí)慣的規(guī)范有較大的困難，從學(xué)校和家庭方面對(duì)留守兒童采取特殊的教育的實(shí)施難度很大，往往力不從心，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)很多不良行為，像厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。父母的監(jiān)護(hù)不力不利于留守兒童形成良好的行為習(xí)慣。

1.2留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育需要的元素

每個(gè)兒童都需要父母的撫慰，但留守兒童與父母的長(zhǎng)期分離。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，留守兒童父母年均回家不足三次，有的甚至幾年不回家，導(dǎo)致孩子的情感得不到滿足，心理問(wèn)題不能得到有效的疏導(dǎo)，極大的影響了留守兒童的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中受到同學(xué)歧視的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價(jià)值觀扭曲，為未來(lái)的發(fā)展埋下隱患。在社會(huì)青少年犯罪案件分析中，留守兒童的犯罪率相對(duì)較高也證明了這個(gè)問(wèn)題。留守兒童缺乏父母的有效監(jiān)護(hù)，外加上自身的防護(hù)能力有限，容易受到意外傷害，不法分子拐賣的兒童中留守兒童的比重很大，這也是留守兒童缺乏有效監(jiān)護(hù)的體現(xiàn)。留守兒童在受到不法侵害時(shí)，父母不能及時(shí)進(jìn)行幫助和心理輔導(dǎo)，容易導(dǎo)致出現(xiàn)極端事件的發(fā)生，釀成慘劇。

1.3留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)的心理問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童最顯著的問(wèn)題就是心理問(wèn)題，與父母的長(zhǎng)期分居，導(dǎo)致留守兒童無(wú)法像正常兒童一樣受到父母的呵護(hù)，父母在外顧不上孩子的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重影響孩子心理的健康發(fā)展。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要有良好的心理進(jìn)行引導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童往往性格孤僻，不愿與別人分享他的內(nèi)心世界，常常伴有抑郁和被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重的影響到留守兒童的行為方式，在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中常常出現(xiàn)一些違規(guī)違紀(jì)的行為。長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中常常伴隨著孤獨(dú)感，在與人交際中顯得比較弱勢(shì)，超過(guò)30%的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了心理衛(wèi)生問(wèn)題。沒(méi)有父母的陪伴，農(nóng)村留守兒童普遍的性格柔弱內(nèi)向，在學(xué)習(xí)生活中常常找不到支撐點(diǎn)和自信點(diǎn)。隔代監(jiān)護(hù)的弊端明顯，祖父一代監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童問(wèn)題的解決能力有局限性，當(dāng)留守兒童遇上問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)所適從，使兒童產(chǎn)生無(wú)助感。由于性格的規(guī)避性同樣也不愿意向老師或者同學(xué)求助，內(nèi)心的壓抑會(huì)產(chǎn)生自閉心理障礙。留守兒童的年齡段大多在5-14歲之間，這個(gè)年齡段的孩子攀比心較強(qiáng)，父母在身邊，能增強(qiáng)自豪感；失去了父母的保護(hù)，留守兒童的安全感嚴(yán)重下降，甚至出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)象。

2.家校合作，共育雙贏

家校合作是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童形成良好習(xí)慣的有效措施，能從根源上解決留守兒童的心理問(wèn)題，避免出現(xiàn)意想不到的后果。家庭環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有關(guān)鍵性作用，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)影響了家庭教育的環(huán)境和實(shí)施效果，家庭教育問(wèn)題是現(xiàn)在留守兒童教育問(wèn)題的主要障礙。學(xué)校教育是留守兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是在學(xué)校的教育過(guò)程中形成的，因此留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育要充分的結(jié)合家庭教育與學(xué)校教育。行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成在未來(lái)的成長(zhǎng)中不容易改變，兒童階段是教育的敏感時(shí)期，每個(gè)兒童都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，對(duì)人生的道路有巨大的影響，需要家庭教育和學(xué)校教育進(jìn)行共同引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。

2.1家校合作教育的主要內(nèi)容

習(xí)慣養(yǎng)成教育包括道德觀念、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣三個(gè)層次的教育。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要從心理指導(dǎo)、行為規(guī)范指導(dǎo)和生活教育三個(gè)方面進(jìn)行，提高農(nóng)村留守兒童的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成教育的三個(gè)方面要相互融合。家校合作要求家長(zhǎng)和學(xué)校要保持溝通，全面的了解留守兒童在家庭和學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀況，學(xué)校在加強(qiáng)養(yǎng)成教育的同時(shí)要主動(dòng)與留守兒童的家長(zhǎng)聯(lián)系，協(xié)調(diào)溝通子女教育問(wèn)題，共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效性。養(yǎng)成教育的內(nèi)容包括為人處世、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣、思維模式等方面，家校合作在農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成中能實(shí)現(xiàn)教育的全面性，積極引導(dǎo)留守兒童樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)為人處世，培養(yǎng)不同環(huán)境的適應(yīng)能力。

2.2建立家校合作關(guān)系的積極作用

行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和努力。家庭是留守兒童接受教育最早的場(chǎng)所，家庭教育的環(huán)境氛圍和家庭教育的思路方針能否適應(yīng)兒童的教育，直接影響到兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此，家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合，對(duì)留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的促進(jìn)作用，完善的家校合作教育模式有利于更好促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成。不同的家庭對(duì)子女的教育理念和重視程度都不相同，學(xué)校首先要讓家長(zhǎng)明確家校合作對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育是留守兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式，因此家庭教育要充分的配合學(xué)校教育理念和教育方式，通過(guò)學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的方式完善教育體系，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.3家校合作取得良好教育成果主要措施

學(xué)校合作的重要渠道是與留守兒童的家庭保持信息的溝通，家訪是重要的信息溝通渠道，家校合作教育模式的建立，要強(qiáng)化學(xué)校與留守兒童家庭的聯(lián)系與信息共享，讓留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)一步提高對(duì)子女教育的重視程度，引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)主動(dòng)參與到學(xué)校管理中來(lái)，配合學(xué)校教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)和想法，使家長(zhǎng)在與學(xué)校溝通的中，認(rèn)識(shí)家校合作的意義和作用，同時(shí)普及老一輩監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督教育意識(shí)，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人參與教育，使家校合作收到良好的教育效果。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，家長(zhǎng)要妥善處理好工作與子女教育的關(guān)系，將家庭教育與學(xué)校教育充分的融合，對(duì)留守兒童的行為習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督，做好留守兒童的監(jiān)護(hù)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作，家校合作，共同努力，使留守兒童養(yǎng)成教育取得事半功倍的效果，有效促進(jìn)留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

作者：朱從濤 高建利 單位：灌南縣百祿中學(xué) 灌南縣長(zhǎng)江路小學(xué)