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摘要：由于農(nóng)村青壯年外出務(wù)工的人數(shù)增多，農(nóng)村留守兒童問題也成了社會工作領(lǐng)域的重要課題，本文遵循結(jié)構(gòu)功能主義視角，從AGIL功能滿足程度來分析留守兒童所面臨的問題并針對其問題運用社會工作專業(yè)方法介入進(jìn)行了討論研究，從而使留守兒童能夠直接面對和解決當(dāng)前的困境，真正地達(dá)到助人自助。

關(guān)鍵詞：社會工作農(nóng)村留守兒童問題研究

隨著社會轉(zhuǎn)型以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多年輕的農(nóng)村夫婦為了謀求更高的經(jīng)濟(jì)效益紛紛外出務(wù)工，伴隨著農(nóng)村留守兒童的數(shù)量日益增多，許多問題也逐漸突顯出來。與城市相比，廣大農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不足先天劣勢下，留守兒童在尋求教育、社會保障等資源時困難重重，使得農(nóng)村留守兒童所面臨的問題愈加嚴(yán)重。由于我國國情因素，人口眾多，留守兒童問題將會長期存在，解決這一問題需要社會各界的共同努力。本文以帕森斯結(jié)構(gòu)功能主義為視角，將社會工作介入的科學(xué)策略作為切入點，對怎樣解決農(nóng)村留守兒童所面臨的問題進(jìn)行細(xì)致的探討研究。

1.結(jié)構(gòu)功能主義理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代社會學(xué)的結(jié)構(gòu)功能主要是在基于以往的功能主義與結(jié)構(gòu)主義的基礎(chǔ)上綜合發(fā)展而來的理論綜合。1945年以后，伴隨著帕森斯對結(jié)構(gòu)功能主義的正式界定，這一獨特的分析視角很快風(fēng)靡了學(xué)界，這也奠定了他在結(jié)構(gòu)功能分析學(xué)派的重要地位，并且對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從結(jié)構(gòu)功能理論來看，社會是由結(jié)構(gòu)不同的各個子系統(tǒng)構(gòu)成，這些子系統(tǒng)內(nèi)部底層又可以分為不同的更小系統(tǒng)。這些組成部分相互關(guān)聯(lián)，不同的子系統(tǒng)發(fā)揮不同的作用，從而維持社會整體的平穩(wěn)運行。社會整體是以一個平衡穩(wěn)定的狀態(tài)存在著，其中部分子系統(tǒng)雖會發(fā)生變化，但經(jīng)過自我調(diào)節(jié)與整合，社會整體仍然會趨于新的平衡。帕森斯認(rèn)為，社會整體系統(tǒng)為了保持整體的運行和維持存在必須滿足四個基本條件，即AGIL。一:適應(yīng)（adaptation）指系統(tǒng)為了能夠生存下去，必須與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，在環(huán)境中獲取所需要的資源，在系統(tǒng)中進(jìn)行分配。二：目標(biāo)達(dá)成（goalattainment）指社會系統(tǒng)“目標(biāo)實現(xiàn)”的功能。為了能夠最大限度地利用資源實現(xiàn)目標(biāo)，在系統(tǒng)目標(biāo)中建立秩序級別，以期調(diào)動內(nèi)部資源實現(xiàn)目標(biāo)。三：整合（integration）指為了使社會系統(tǒng)作為一個整體發(fā)揮功能，必須使各個部分相互協(xié)調(diào)，共同合作，使組成系統(tǒng)的各個部分相互配合，不出現(xiàn)游離，斷節(jié)等情況。四：維模（latencypatternmaintenance）又叫潛在的模式維持。即保持系統(tǒng)秩序性與連續(xù)性的機(jī)制，在系統(tǒng)運行過程中出現(xiàn)暫行中斷的情況下，原有的運行模式得以完整地保持下來。在社會系統(tǒng)中，上述四種功能分別由經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、政治系統(tǒng)、社會共同體系統(tǒng)以及文化模式托管系統(tǒng)來執(zhí)行。帕森斯認(rèn)為這四種必要功能的滿足可保持系統(tǒng)的穩(wěn)定。留守兒童作為個體想要生存必須滿足AGIL功能；同時留守兒童群體作為社會系統(tǒng)中的一部分，在社會運行的過程中也發(fā)揮著重要的作用。筆者將從AGIL四個功能的角度來分析留守兒童群體當(dāng)下所面臨的問題

2.留守兒童群體的結(jié)構(gòu)功能分析

（1）適應(yīng)。對于社會個體而言，想要在社會整體系統(tǒng)中良好地生存首先要適應(yīng)客觀環(huán)境，其次要具備在環(huán)境中獲取資源以滿足自身需要的能力。農(nóng)村留守兒童群體大多屬于中下甚至貧困家庭，父母為了維持生計常年出門打工，造成了家庭成員的缺失，大部分孩子跟著祖父祖母生活，有的孩子甚至流連于親戚家吃“百家飯”長大。相對于完整家庭的孩子來說，留守兒童對于環(huán)境的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在對于家庭及社會環(huán)境方面：兒童對于父母的依賴感很強(qiáng)，長年累月的與父母分離造成了孤獨、緊張、焦慮等心理，而祖父母年事已高，常常會忽略兒童的心理渴求，使兒童在成長中不能得到及時的慰籍，長期以來對兒童的身心健康造成了很大的傷害，滋生出自卑、孤僻、不愿與人交流等問題；同時，在政策保障缺失、學(xué)校中老師、同學(xué)不理解的情況下，造成了留守兒童群體在環(huán)境中也是“污名化”的承受者，環(huán)境反過來對兒童成長中的認(rèn)知、行為發(fā)展造成了負(fù)面的影響。另外，社會環(huán)境的壓迫、獲取資源渠道單一、社會支持網(wǎng)絡(luò)不完善以及自身能力的缺失導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童群里僅依靠自身的力量難以從環(huán)境中獲取足夠的資源維持健康良好地成長。

（2）目標(biāo)達(dá)成。作為社會成員，每個人都要達(dá)到社會系統(tǒng)的既定目標(biāo)，其中涉及到兩方面：一是設(shè)定目標(biāo)的能力，確定自己的目標(biāo)以及設(shè)定目標(biāo)的等級秩序；二是集中力量去達(dá)成目標(biāo)的能力。現(xiàn)代教育主要由學(xué)?！彝ァ鐣糠謽?gòu)成，其中對兒童成長影響最大的就是家庭教育。而在農(nóng)村留守兒童群體中，迫于經(jīng)濟(jì)壓力因素，父母常年外出務(wù)工，存在著大量的隔代教育現(xiàn)象。在父母無法給予孩子以完整的家庭教育的情況下，祖父母不得不承擔(dān)起教育角色的功能。由于祖父母年事已高、文化水平不高以及思想觀念落后等因素，使得孩子在溺愛、與過度保護(hù)的環(huán)境下長大，再加上農(nóng)村教育資源匱乏導(dǎo)致孩子在成長過程中不能得到一個良好的培養(yǎng)，最終無法憑借自己的能力順利地達(dá)成系統(tǒng)目標(biāo)。

（3）整合。對于社會個體而言，所謂社會整合就是在社會活動中遵守社會規(guī)范和規(guī)則，與社會中其他子系統(tǒng)進(jìn)行良性互動，保證整個系統(tǒng)協(xié)調(diào)穩(wěn)定地運行，其中最重要的前提就是個體在成長過程中進(jìn)行良好的社會化。家庭是個體社會化的過程中的一個重要載體，對兒童的成長起到了潛移默化地影響。但是源于農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)功能的缺失，在社會化早期過程中缺乏引導(dǎo)，對社會規(guī)則規(guī)范沒有一個正確認(rèn)識，不能夠很好的遵守。

（4）維模。在因為某種原因造成系統(tǒng)的中斷或破壞的情況下，社會個體能夠維持原有的模型，使得社會互動能夠恢復(fù)從而保證自身及整個社會系統(tǒng)的連續(xù)性運作，這對于處在童年期的留守兒童群體來說就是在面對逆境時做出理性判斷和選擇的能力，即抗逆力。對于農(nóng)村留守兒童來說，從小缺少父母親的陪伴、家庭經(jīng)濟(jì)條件地下、獲取社會資源方式單一等都使兒童心中具有深深的自卑感，當(dāng)困難來臨時，兒童沒有一個良好的認(rèn)知及心理承受能力，又不具備一個完善的社會支持網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致兒童在面對困難時手足無措，不能夠進(jìn)行資源利用，整合以渡過難關(guān)。按照結(jié)構(gòu)功能主義的思路，社工對于農(nóng)村留守兒童的介入應(yīng)該遵循從個體到社會、從子系統(tǒng)到社會整體系統(tǒng)的路徑來分析。對應(yīng)社會工作方法即個案工作、小組工作、社區(qū)工作及社會政策倡導(dǎo)。

3.社會工作對農(nóng)村留守兒童的介入

3.1個案介入

個案工作是遵循個別化原則，以專業(yè)的態(tài)度及價值觀，幫助案主解決當(dāng)下存在的問題，恢復(fù)社會功能，鏈接社會資源，提供社會支持，使案主重新回歸正常的生活中。因為個案工作具有針對性強(qiáng)、遵循個別化原則處理等特點，所以將個案工作運用至留守兒童案主上可以更有效的分析留守兒童當(dāng)前所面對的問題，具有針對性地設(shè)計工作計劃，全面、深入地了解問題、解決問題。具體實際運用來說，社會工作者要秉承著專業(yè)的知識技能以及價值觀，首先對案主兒童進(jìn)行結(jié)案、預(yù)估、計劃、實施介入、隨時評估調(diào)整等一系列系統(tǒng)的工作，對留守兒童實施專業(yè)化的介入，使留守兒童對自己面臨的問題有一個深入了解的同時，幫助他們增強(qiáng)個人能力，構(gòu)建正式及非正式社會支持網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)健康成長。在實施過程中，社會工作者要注意發(fā)揮留守兒童的能動性，挖掘留守兒童的優(yōu)勢及潛能，運用優(yōu)勢視角、增能理論等方法積極地看待案主，增強(qiáng)案主個人能力，消除社會環(huán)境對其的壓迫感、無力感。

3.2小組支持

小組工作是在社會工作的協(xié)助下，以具有相同或相似問題的案主為小組，通過有目的的互動互助，使參加的小組成員獲得行為改變，社會支持以及社會功能恢復(fù)與發(fā)展。在實施介入時社會工作者可以通過兩種小組類型的方式展開，留守兒童互助支持小組和自我認(rèn)知小組?；ブС中〗M是具有相似問題的兒童組成，通過彼此之間分享信息、互訴感受、相互鼓勵等支持來達(dá)到解決某一問題或行為改變的效果。在小組服務(wù)開展過程中，社會工作者可以通過設(shè)計一系列團(tuán)體活動使留守兒童分享彼此的感受，在活動中增加信任感，從而幫助兒童構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)，讓留守兒童看到不只自己一個人正在面對當(dāng)下的困難，讓孩子們看到生活并非難事，增強(qiáng)解決問題的自信心。自我認(rèn)知小組旨在通過小組介入活動，使留守兒童提高認(rèn)知能力，對自身有一個立體、深入地認(rèn)識，并結(jié)合自身情況對未來做出合適的職業(yè)規(guī)劃。在設(shè)計小組活動計劃時，社會工作者以提高兒童認(rèn)知能力為目標(biāo)并輔以職業(yè)生涯選擇引導(dǎo)，根據(jù)不同的認(rèn)知能力有針對性地設(shè)計活動，使留守兒童在提升認(rèn)知能力的同時逐漸建立起有秩序的人生目標(biāo)。

3.3社區(qū)參與和政策倡導(dǎo)

這要求社會工作者做好一個倡導(dǎo)者的角色，整合農(nóng)村留守兒童的社會資源，建立社區(qū)—學(xué)?！彝ト胶献髑?。解決留守兒童面臨的問題僅僅靠個人的能力是不夠的，需要多方合作幫助留守兒童群體走出困境，加大宣傳教育力度，使社會成員對留守兒童有一個正確的認(rèn)識，消除對留守兒童的“污名化”，建立起完善的社會支持網(wǎng)絡(luò)，同時在宏觀層面社會工作者也要進(jìn)行政策倡導(dǎo)，呼吁全社會對留守兒童的關(guān)注程度，爭取更多地針對留守兒童的援助政策，為農(nóng)村留守兒童群體健康成長、全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

通過社會工作介入來提高農(nóng)村留守兒童群體對AGIL功能的滿足程度，不僅要對其進(jìn)行物質(zhì)對援助，同時也要包含個體能力對提升、精神上的幫助，構(gòu)建相關(guān)的社會網(wǎng)絡(luò)，提高抗逆力，幫助其逐漸脫離困難并預(yù)防再次陷入困境。農(nóng)村留守兒童群體作為社會整體系統(tǒng)中的一部分，只有社會工作系統(tǒng)在個人、群體、社會層面上對其進(jìn)行必要的介入，才能保證社會系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)構(gòu)建社會主義和諧社會的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張云年.留守兒童隔代教育問題中社會工作介入的探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）,2020（07）:3-4

作者：張龍飛   單位：青海師范大學(xué)