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一、培養(yǎng)幼兒的想象力

1．講述法

即運(yùn)用講故事的方法，圍繞一個(gè)主題，啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒“講述”，讓他們大膽表達(dá)對(duì)周?chē)澜绲睦斫猓约皩?duì)客觀對(duì)象細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)。幼兒講得越豐富、越詳盡，他們的觀察、記憶和想象力就越容易得到鍛煉。運(yùn)用講述法時(shí)，可由教師直接講一個(gè)故事或一個(gè)情節(jié)，也可以圍繞一個(gè)主題讓幼兒編一段情節(jié)或故事，或者讓他們相互之間“講故事”，并記錄下對(duì)方所表達(dá)的主題。這也是培養(yǎng)幼兒想象力的極好辦法。

2．記憶法

即引導(dǎo)幼兒回憶日常生活中有趣的事和物，或?qū)⒁酝?jīng)歷的各種事物聯(lián)系在一起，創(chuàng)作成繪畫(huà)作品，也可以由教師帶幼兒到戶(hù)外進(jìn)行觀察，然后通過(guò)默寫(xiě)畫(huà)出相關(guān)事物。

3．夸張法

即引導(dǎo)幼兒將事物的某一特性、特征強(qiáng)化、擴(kuò)大、突出甚至取代事物的整體形象，弱化其他形象。如，畫(huà)一只“發(fā)怒的老虎”，可以將老虎的雙眼畫(huà)得大大的，占據(jù)了畫(huà)面的主要位置，而其他部分卻畫(huà)得較小甚至省略了。這樣使“怒”這一特點(diǎn)表現(xiàn)得更加充分，自然給人留下了深刻的印象。

二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1.激發(fā)幼兒思維的主動(dòng)性

積極的創(chuàng)造性思維，往往是在人們驚奇時(shí)，在情感上生發(fā)了對(duì)某個(gè)問(wèn)題窮根究底的強(qiáng)烈興趣開(kāi)始的。因此，要激發(fā)幼兒思維的主動(dòng)性，就必須激發(fā)起幼兒們求知和創(chuàng)造的欲望。如，在教“寫(xiě)意畫(huà)熊貓”一課時(shí)，教師用平鋪直敘的方法，即使講得再認(rèn)真細(xì)致，幼兒也不感興趣，效果當(dāng)然也不會(huì)好。但如果上課時(shí)拿出紙筆告訴幼兒，不論在紙上涂畫(huà)什么，老師都可以把它變成一幅畫(huà)，如，涂畫(huà)一個(gè)圓圈，則可變成熊貓，涂畫(huà)出一墨團(tuán)，則可變成小雞等。這樣，幼兒感到非常新奇，注意力則集中起來(lái)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲?？梢?jiàn)，只有變灌輸為激發(fā)，使幼兒在學(xué)習(xí)上獲得主動(dòng)性，教學(xué)才會(huì)收到好的效果，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)才有保證。

2．鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行求異思維

在美術(shù)教育過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少幼兒缺乏思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，老師怎么說(shuō)，他們就怎么做，老師怎樣畫(huà)，他們就怎樣畫(huà)，存在著依賴(lài)?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣。為改變這種不良習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中，筆者則設(shè)法使幼兒生疑，鼓勵(lì)他們進(jìn)行求異思維。如，故意將作畫(huà)步驟搞錯(cuò)，問(wèn)幼兒對(duì)不對(duì)，讓他們仔細(xì)觀察，回答為什么會(huì)生“疑”。這樣不斷鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)他們分析討論，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，幼兒的求異思維會(huì)不斷得到發(fā)展。

3．訓(xùn)練幼兒思維的發(fā)散

要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，就必須在激發(fā)他們思維的主動(dòng)性基礎(chǔ)上，加強(qiáng)思維發(fā)散性的訓(xùn)練。繪畫(huà)活動(dòng)的多樣性可以較好地促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維發(fā)展。在豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒觀察力與分析、比較能力的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)幼兒對(duì)作品創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、實(shí)際效果進(jìn)行分析，讓幼兒對(duì)一件作品產(chǎn)生多種良好的感受和體驗(yàn)。同一對(duì)象，幫助幼兒學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)觀察、描繪，使幼兒學(xué)會(huì)靈活多樣、生動(dòng)地表達(dá)客觀事物；同一內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒采用不同的表現(xiàn)手法，這樣能有效訓(xùn)練幼兒思維的發(fā)散性。

作者：蘆建華單位：定西市安定區(qū)文化館