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一、美術教育和人文精神的內(nèi)在聯(lián)系

現(xiàn)代意義上的人文精神，一般指的是高度重視人們和其價值觀的思想態(tài)度，他所關注的是人存在的價值、尊嚴、人與社會和自然和諧、自由平等等，其核心是以人為本。美術教育是教育者通過一些教育手段來提高學生的藝術素質(zhì)，美術教育的目的不在于僅僅培養(yǎng)學生的美術技能，還應重視學生的創(chuàng)造力、想象力等，培養(yǎng)和完善學生的人格。二者之間的聯(lián)系表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、人文性在美術教育中得到充分體現(xiàn)。美術作為一項人文學科，處處體現(xiàn)著人文關懷，美術教育也是學校健全學生人格的重要途徑。在現(xiàn)代教育中美術與文化、生活、情感等密切相關，正是這種相關性使得學生的美術專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)協(xié)同提高，同時美術教育也要注重培養(yǎng)學生尊重、交流、關懷等人文素養(yǎng)。

2、人文精神培養(yǎng)有助于美術欣賞能力。人們在欣賞作品時首先關注的只是表層，這時人們欣賞作品時的感覺就很重要，但當人們想進一步了解作品的內(nèi)涵時，僅僅具備美術的相關知識是不夠的，還要依賴人文的修養(yǎng)和素質(zhì)，只有具備了這樣的人文素質(zhì)，人們才能在作品的欣賞中獲得審美的愉快以及超越感覺和表象的認知。

3、美術教育對人的素質(zhì)具有促進作用。良好的美術教育不僅能夠提升受教育者的專業(yè)素質(zhì)，還能對人的其他方面素質(zhì)有極大的促進作用，如在道德方面、審美方面、情感方面、創(chuàng)造力方面等。具體表現(xiàn)為，道德上美術教育可以對人的精神進行提升和陶冶，培養(yǎng)人們高尚的道德情操；審美上美術教育通過對整體把握和判斷培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的綜合素質(zhì)；情感上美術教育在其領域引導學生去感悟色彩、空間等的同時，也豐富了學生內(nèi)心的情感和豐滿的人格；創(chuàng)造力上美術教育開拓了人們的視野，發(fā)散了人們的思維、啟迪了人們的智慧，所以受到過美術教育的人一般創(chuàng)造性比其他人要強。

二、美術教育中人文精神缺失的表現(xiàn)

我國美術教育目前存在著重視專業(yè)技能輕視人文精神培養(yǎng)、過分強調(diào)專業(yè)化輕視學科之間的關聯(lián)性、教學形式陳舊缺乏創(chuàng)新等問題。

1、重視專業(yè)技能輕視人文精神。在目前學校的考核體制和就業(yè)壓力增大的情況下，學校成為了美術專業(yè)技能的培訓基地，在專業(yè)和課程設計方面更加以市場為主導，偏離了美術陶冶情操、提升綜合素質(zhì)的初衷。這樣美術作為一種營生的手段失去了情感和活力，學生在學習過程中也難免出現(xiàn)畸形化，這和全面發(fā)展學生綜合素的口號相違背。

2、過分強調(diào)專業(yè)化輕視學科之間的關聯(lián)性。美術是按照規(guī)律創(chuàng)造自身的實踐活動，它是人類能動的實踐的結(jié)果，從這點來看美術不是“涂鴉”，而是人們的一種思維方式和情感的表達。同時美術作文人文學科應當和其他學科是緊密相連的，但我國的美術教育忽視了這其中的關聯(lián)性，失去了其他學科的聯(lián)系和支持的美術教育是不健全的。

3、教學形式陳舊缺乏創(chuàng)新。我國美術教育仍以傳統(tǒng)的接受式教育為主，課堂上主要以老師講授的形式進行，這樣的教學方式忽視了學生個性化的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的全面提升。學生在學習過程中就會更加注重模仿而不是去創(chuàng)造，久而久之就會造成學生思維空間的限制和創(chuàng)造性的喪失。

4、理論與實際脫節(jié)，忽視學生情感的需要。老師在講授時注重基礎知識和技能的傳授，脫離了學生的生活和文化基礎，難免引起學生的興趣，學生在學習上中只是對知識進行單純的記憶和片面的理解，很難將美術和生活緊密聯(lián)系在一起，無法產(chǎn)生共鳴。這主要表現(xiàn)在課堂教學毫無生機可言，學生對美術的學習僅僅是機械化的理解，不能享受到美術的快樂。

三、美術教育人文精神培養(yǎng)的建議

針對我國目前美術教育存在上述的問題，可以從以下幾個方面進行優(yōu)化，加強學校的人文精神培養(yǎng)。

1、教師提高自身人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學觀念。加強學生人文精神的培養(yǎng)首先需要教師具有良好的人文素質(zhì)，這樣才能既把美術的專業(yè)技能傳授給學生，又能在潛移默化中培養(yǎng)學生的人文情懷。這就要求教師通過不斷學習提高自身素質(zhì)。同時教師要對人文精神有更加明確的認識，不能僅僅依據(jù)考核的要求急功近利，這就要求教師在人文精神培養(yǎng)的同時樹立以人為本的理念，真正意識到學生是教學活動的主體和受益者而不是試驗品，在充分尊重學生的前提下考慮到學生的文化和生活背景，既能使學生提升對美術學習的興趣，又能培養(yǎng)學生的中和素養(yǎng)。

2、了解中國的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生正確的審美觀。每個民族的美術都有其產(chǎn)生的文化背景，這就對老師的美術教學提出了更高的要求，在傳授基礎知識的同時還要引導學生了解中西方的文化內(nèi)涵，例如我國的傳統(tǒng)繪畫倡導的是“天人合一”，作為東方美學的核心，所體現(xiàn)的應是通過對某種宗教的、倫理的情感的體驗、領悟和表現(xiàn)，展示一種既不脫離現(xiàn)實，但又超越有限現(xiàn)實的永恒、無限、自由的境界。同時大學生的審美觀還沒有成熟和健全，其審美辨別能力還在發(fā)展階段，因此教師應通過東西方文化的教學培養(yǎng)學生正確的審美觀。

四、總結(jié)

總之，人文精神在美術的教學中有著重要的地位，是不可或缺的一部分，學校應在培養(yǎng)學生美術基礎技能的同時加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能夠使學生的綜合素質(zhì)得到提高，審美能力得到發(fā)展，不僅符合教育的要求，更是學生綜合能力提升的關鍵。

作者：湯進峰單位：湖北職業(yè)技術學院