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摘要：美術(shù)教學(xué)不同于其它的學(xué)科教學(xué)，教師在教學(xué)活動中通過一些直觀的形象教學(xué)來完成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)活動中，教師通過一系列的教學(xué)方法向?qū)W生傳授相關(guān)的美術(shù)知識與技能。對于義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)而言，向?qū)W生傳授繪畫的相關(guān)知識與技能是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而“范畫”教學(xué)一直以來都是美術(shù)教師所采取的主要教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；范畫教學(xué)；技能技巧

義務(wù)教育階段對學(xué)生開展的繪畫教育與專業(yè)的繪畫教育，在教育的目標(biāo)上是有所不同的。在義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中充分運(yùn)用“范畫”教學(xué)中的教學(xué)手段，在我們的美術(shù)課堂教學(xué)中加以創(chuàng)新與推廣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能與技巧，提高學(xué)生的繪畫水平。那么，我們應(yīng)該如何在美術(shù)教學(xué)之中開展“范畫”教學(xué)呢?

一、在美術(shù)教學(xué)中啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的繪畫思路，開展啟示范畫教育

美術(shù)教育不同于專業(yè)的技術(shù)教育，特別是基層學(xué)校的美術(shù)教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣為主，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程之中提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，正確引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞在美術(shù)教學(xué)中占有非常重要的位置。但美術(shù)教材之中的古今中外著名的美術(shù)作品與當(dāng)代名家優(yōu)秀的美術(shù)作品都縮得非常小，導(dǎo)致學(xué)生對這些作品中的一些繪畫細(xì)節(jié)根本無法辨認(rèn)。也正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中對于這些作品的鑒賞也感覺很無味，常常在課堂教學(xué)中對這些作品一眼而過，從來沒有真正地對其繪畫技能與作品所表達(dá)的思想進(jìn)行細(xì)細(xì)地品味。因此，在美術(shù)教學(xué)中教師要重視導(dǎo)學(xué)的教學(xué)手段，加強(qiáng)教師在美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生欣賞范畫、臨摹的引導(dǎo)，使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中真正感知美術(shù)作品創(chuàng)作過程中作者的構(gòu)圖造型。通過這些教學(xué)手段，我們的美術(shù)課堂不但能有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的繪畫意愿，還能使學(xué)生產(chǎn)生美的向往。

另外，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)之中結(jié)合自己的美術(shù)作品，根據(jù)美術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計創(chuàng)作范畫。然后把教師自己在范畫創(chuàng)作的體驗(yàn)與繪畫技法等詳細(xì)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)新自己的繪畫構(gòu)思方法，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動之中不斷創(chuàng)新、舉一反三，把教師的范畫創(chuàng)作構(gòu)思擴(kuò)散成新的繪畫創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)活動之中逐步完善自己的創(chuàng)作思維與繪畫設(shè)計方法。在現(xiàn)階段我們的美術(shù)教材之中，很多優(yōu)秀的美術(shù)作品印得非常少，而且印刷的作品畫面在教材中所占的頁面還十分小，作品中有些細(xì)節(jié)的地方印刷還不夠清晰，這樣的作品給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。因此，在美術(shù)教學(xué)中，如果教師只是按照教材中的畫面給學(xué)生講授這些繪畫知識，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中是很難理解相關(guān)繪畫知識的。在這種繪畫教育的模式下，我們在美術(shù)教學(xué)往往處在課堂教學(xué)中教師講了一大堆，學(xué)生在課后的作業(yè)過程之中面對作業(yè)還是無從畫起。

比如，我們在教學(xué)素描的相關(guān)美術(shù)知識時，還沒有等教師把作品的明暗畫好，我們的課堂教學(xué)時間就已經(jīng)過去了近一半的時間，那么在我們的課堂上哪里還有時間給學(xué)生用于練習(xí)與作業(yè)啊!要解決這些教育實(shí)踐之中存在的突出問題，需要教師在每一節(jié)課的課前做好準(zhǔn)備，把作品的繪畫方法與繪畫步驟進(jìn)行放大的范畫，之后在美術(shù)教學(xué)課堂上把我們繪制好的范畫依次展現(xiàn)給學(xué)生，并且根據(jù)每幅范畫為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，這樣的美術(shù)教學(xué)才能真正做到直觀而簡練，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使我們的美術(shù)繪畫教學(xué)達(dá)到事半而功倍的教學(xué)效果。

二、美術(shù)教學(xué)中教師要善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對范畫進(jìn)行對比，幫助學(xué)生正確掌握繪畫的技能技巧

美術(shù)教學(xué)中對范畫的對比學(xué)習(xí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生正確理解繪畫的對象，熟練掌握繪畫方法與構(gòu)思要領(lǐng)的重要手段。范畫的對比學(xué)習(xí)是美術(shù)教學(xué)中最直接、最具體的繪畫教學(xué)方法，這種美術(shù)教學(xué)方法直觀地把繪畫的技巧與步驟展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。如美術(shù)教學(xué)中的“構(gòu)圖課”的教學(xué)中，教師只是給學(xué)生展現(xiàn)幾幅簡單的構(gòu)圖范畫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的，教師還應(yīng)該為學(xué)生展示出幾種錯誤的構(gòu)圖，然后教師在教學(xué)之中把正確與錯誤的兩種范畫進(jìn)行具體的比較，加深學(xué)生對于構(gòu)圖過程中錯誤與正確的認(rèn)識。在這個比較的過程中，學(xué)生能很快判斷繪畫過程中作品比例對不對、繪畫色調(diào)是否和諧、統(tǒng)一等。只有這樣的對比教學(xué)才能使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中少走彎路，真正掌握繪畫的構(gòu)思方法與作畫技巧。

再如，我們在學(xué)習(xí)中國畫時，教師要把作畫時對于墨色的調(diào)配與運(yùn)用筆墨的方法詳細(xì)的教給我們的學(xué)生，然后再讓學(xué)生掌握中國畫中色彩的配置與干濕的銜接，在教師講解這些基本繪畫知識的同時，教師最給能在課堂之上為學(xué)生親自做出正確的示范指導(dǎo)，學(xué)生只有在課堂上真正看到教師作畫的全部過程，才能與頭腦中的記憶真正結(jié)合，最終領(lǐng)悟繪畫的真諦所在。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師如果想讓學(xué)生真正信服自己，對于課堂上學(xué)生隨機(jī)提出的問題教師應(yīng)該作到當(dāng)場范畫，只有這樣學(xué)生才能對美術(shù)課堂教學(xué)中教師利用文字所描述的繪畫知識感興趣。美術(shù)教學(xué)中，教師只有不斷反思與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效把握學(xué)生的實(shí)際水平，才能在美術(shù)教學(xué)活動之中找到學(xué)生樂于參與美術(shù)教學(xué)活動的興趣點(diǎn)，使學(xué)生自覺地參與到教師的繪畫活動中去。范畫教學(xué)中學(xué)生對于繪畫知識與技能的對比，能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)之中快速掌握繪畫技巧、全面提高繪畫技能。

范畫教學(xué)在美術(shù)教學(xué)之中一直發(fā)揮著不可替代的作用，也成為新課程理念下廣大美術(shù)教師在繪畫教育中不可缺少的一種教學(xué)手段。究其原因，就是因?yàn)榉懂嫿虒W(xué)在美術(shù)教學(xué)之中能夠最直觀地將繪畫技能與技巧展現(xiàn)給我們的學(xué)生，使我們的學(xué)生能夠結(jié)合繪畫的文字知識快速掌握繪畫的相關(guān)技能。因此，新課程背景下，廣大的美術(shù)教師都在美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中不斷總結(jié)與嘗試著創(chuàng)新范畫教學(xué)，以不斷提高美術(shù)教學(xué)中范畫教學(xué)的質(zhì)量。

作者：陳靜晶 單位：吉林省前郭縣王府站鎮(zhèn)蒙古族學(xué)校