三生教育和高校心理健康教育研究
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生命教育就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍惜生命和熱愛生命，愛自己的同時(shí)也善待他人，對(duì)生命懷有敬畏之心，理解每一個(gè)生命都是獨(dú)一無二的存在，都有其來到這個(gè)世界上的獨(dú)特價(jià)值和意義，而我們每一個(gè)人也都負(fù)有發(fā)現(xiàn)自己生命潛能、發(fā)揮自己生命潛能的崇高使命。“三生教育”中的生存教育內(nèi)涵也十分豐富，不僅僅限于學(xué)科知識(shí)傳授和專業(yè)技能訓(xùn)練，還著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生存知識(shí)，保護(hù)珍惜生態(tài)環(huán)境，關(guān)心社會(huì)和自然，強(qiáng)化生存意志，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。近年我校發(fā)生了兩起學(xué)生意外墜樓事件，一起是一女生因?yàn)槲磶奚徼€匙而從相鄰宿舍爬窗戶，一起是一男生在臨近教室翻越窗戶所致，所幸都未傷及性命，但由此可看出，不少學(xué)生還缺乏對(duì)意外事故的防范能力和自我保護(hù)意識(shí)。生存是一個(gè)人生命的繼續(xù)，是一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵，無法生存，談何生活?學(xué)會(huì)生存，就是要能在社會(huì)中，找到自己的立足之地，找到自己的安身立命之點(diǎn)。當(dāng)代社會(huì)生活節(jié)奏加快，社會(huì)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，欲望膨脹，使得“幸?！背蔀檫b遠(yuǎn)和奢侈的字眼。我們高職院校的畢業(yè)生多數(shù)是到工廠企業(yè)從事一線工作，勞動(dòng)強(qiáng)度大、節(jié)奏快、工作內(nèi)容相對(duì)機(jī)械單調(diào)，如果沒有健康陽光、積極向上的人生觀引導(dǎo)，加在他們身上的壓力得不到有效緩沖，心靈找不到詩意的棲息地，就很容易出現(xiàn)各種心理問題。富士康公司多位年輕員工自殺事件就折射了這一嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此，生活教育需要幫助學(xué)生正確確立生活目標(biāo)，實(shí)踐生活過程，追求和創(chuàng)造有質(zhì)量的幸福的生活。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育體制存在著較重的功利主義傾向。從新中國(guó)成立到改革開放之前，基本上是政治掛帥，教育是要把人培養(yǎng)成革命的螺絲釘;到改革開放之后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮洶涌而來，教育產(chǎn)業(yè)化，受教育者成為教育流水線批量的產(chǎn)品。孔子說:“君子不器”。德國(guó)的古典哲學(xué)家康德說:“什么是教育的目的，人就是教育的目的?！苯逃哪康氖且屓顺蔀槿耍皇枪ぞ?。生命、生存和生活是構(gòu)成人生的統(tǒng)一整體?！叭逃币陨逃?、生存教育、生活教育為內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量、生存質(zhì)量、生活質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的終極關(guān)懷，其根本目的是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，幫助學(xué)生安全、健康、幸福地發(fā)展。
二、在高職院校心理健康教育中實(shí)施“三生教育”的具體做法
1．提高對(duì)教育“生命性”的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生在某種意義上可以說，教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)?！叭逃睆?qiáng)調(diào)生命性，有利于轉(zhuǎn)變教師觀念，端正教育的價(jià)值取向。在高職院校心理健康教育中推行“三生教育”，首先要求從事心理健康教育的教師觀念和態(tài)度的改變，這點(diǎn)和西方積極心理學(xué)追求的一樣，教師的關(guān)注點(diǎn)不再是問題學(xué)生或?qū)W生的問題，而是通過對(duì)學(xué)生細(xì)致的觀察以及與學(xué)生平等地交流發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的個(gè)性和閃光點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能、肯定并積極實(shí)現(xiàn)自身生命的價(jià)值。高職院校的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中多是應(yīng)試教育的失敗者，相當(dāng)一部分學(xué)生抱著破罐破摔的態(tài)度，因此，真誠(chéng)地尊重、平等地對(duì)待學(xué)生，這對(duì)于他們提高自信心、培養(yǎng)積極情緒有著重要的意義。
2．激發(fā)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我教育“三生教育”講的是個(gè)體的生命、生存和生活，沒有一個(gè)人可以代替另外一個(gè)人去生活，因此，“三生教育”特別需要激發(fā)學(xué)生的主體性。主體性是指主體在與客體交互作用中表現(xiàn)出來的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。人面對(duì)社會(huì)和自然來講，人是主體;人面對(duì)自身來講，既是主體又是客體。蘇格拉底說，未經(jīng)反思的生活是不值得過的。人要認(rèn)識(shí)自我和改造自我，他就必須同時(shí)是觀察者又是被觀察之物，同時(shí)是改造者又是被改造之物。一個(gè)人的成功大致要經(jīng)歷認(rèn)識(shí)自己、接受自己、發(fā)展自己、實(shí)現(xiàn)自己這樣幾個(gè)階段，在這個(gè)過程中必須發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，自我認(rèn)知、自我管理、自我教育。進(jìn)入大學(xué)，脫離了家長(zhǎng)的視線，同時(shí)由于大學(xué)管理與中學(xué)管理方式的區(qū)別，學(xué)生要獨(dú)立面對(duì)很多事情，比如學(xué)習(xí)、生活、理財(cái)、人際交往，等等，這正是學(xué)習(xí)和鍛煉自己事情自己做主自己承擔(dān)責(zé)任的大好契機(jī)。高職院校心理健康教育一定要在新生入校之際就給予恰當(dāng)積極的引導(dǎo)，努力推動(dòng)學(xué)生自我心理健康教育，教會(huì)學(xué)生合理、健康的思維方法，學(xué)做自己的心理醫(yī)生。
3．創(chuàng)設(shè)多種心理教育情境，增加體驗(yàn)式、實(shí)踐性活動(dòng)實(shí)踐是教育的目的和歸宿，心理教育實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生良好心理素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，只有把學(xué)生心理教育引向?qū)嵺`，教育效果才能得到真實(shí)體現(xiàn)，因此，在高職院校心理健康教育中，一定要增加體驗(yàn)式、實(shí)踐性活動(dòng)。可以根據(jù)教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種教育情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)、情感和處理問題的能力。比如，用小品形式組織學(xué)生模擬自殺和勸阻自殺的情景;設(shè)想自己就要不久于人世，你會(huì)后悔什么;讓學(xué)生以家長(zhǎng)的口吻給自己未來的孩子寫一封信談一談愛情;模擬公司招聘面試的情景，等等。在體驗(yàn)式活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽講和記筆記，而是以身體之，以心驗(yàn)之，從行為和感情上直接參與進(jìn)來，培養(yǎng)了學(xué)生的移情能力，也為他們提供了另一個(gè)視角來看待自己，這些有助于培養(yǎng)他們的自我反思和認(rèn)知能力，也有助于他們以寬容的心態(tài)理解他人善待他人。高職院校的心理健康教育還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。比如一些同學(xué)通過在兒童福利院和敬老院做義工，而對(duì)生命有了不同以往的深刻體驗(yàn)和感悟。一些同學(xué)在外兼職而體會(huì)到父母掙錢的不易，不再大手大腳地亂花錢?！叭逃眻?jiān)持實(shí)踐育人的原則，按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的根本要求，著眼知、情、意、行教育環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一，即對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情、成之以意、導(dǎo)之以行。使學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干、開闊視野、陶冶情操。總之，“三生教育”是要求教師傳人生之道，授人生之業(yè)，解人生之惑，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。在高職院校心理健康教育中實(shí)施“三生教育”，是師生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步、共同實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、共同追求幸福生活的過程。
作者：于惠單位：山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
