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[摘要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于精神生活層面的要求越來(lái)越高。聲樂(lè)作為一門藝術(shù)學(xué)科，能夠給人帶來(lái)美的享受和心靈上的陶冶。然而傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方式古板單調(diào)，老師僅僅陶醉于將聲樂(lè)知識(shí)灌輸給大學(xué)生，絲毫不在意學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受程度?？梢哉f(shuō)在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式的影響之下，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)課愈加反感，這在極大程度上不利于大學(xué)生獲得全面健康的發(fā)展，因此對(duì)于傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式的改革是極其重要的。

[關(guān)鍵詞]互動(dòng)式教學(xué)；聲樂(lè)教學(xué)；大學(xué)；應(yīng)用探究

引言

我國(guó)在時(shí)代的發(fā)展中越來(lái)越注重素質(zhì)教育，教育對(duì)于強(qiáng)國(guó)的影響非常大。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方式不能夠很好地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育，阻礙了大學(xué)生的全面發(fā)展。為了改變這一教育難題，我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)專家研究出互動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)法。這種聲樂(lè)教學(xué)法一改傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式的古板老套，注重于積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。這一教學(xué)模式極大地激發(fā)了大學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，能夠不斷提高大學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。如果能夠?qū)⒒?dòng)式聲樂(lè)教學(xué)法廣泛應(yīng)用到大學(xué)生聲樂(lè)課堂之中，那么大學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)課的整體掌握程度就會(huì)得到大幅度提高，其音樂(lè)素養(yǎng)也能夠得到進(jìn)一步提升。

一、傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式的弊端

（一）禁錮大學(xué)生的聲樂(lè)創(chuàng)新思維。我國(guó)一些地區(qū)的人們對(duì)于科學(xué)文化課的重視度較高，他們一般傾注極大的心血在文化課授課上，對(duì)于聲樂(lè)課卻敷衍了事。在他們的心目中，文化課才是教學(xué)的根本所在，聲樂(lè)只不過(guò)是蠱惑學(xué)生娛樂(lè)的妖物。這種思想是極其可怕的，在這種思想的支配下，聲樂(lè)老師只能在聲樂(lè)課堂上給學(xué)生讀一些聲樂(lè)概念性的東西。大學(xué)生在剛剛接觸到聲樂(lè)課時(shí)興趣高昂，往往會(huì)在課后問(wèn)聲樂(lè)老師一些奇奇怪怪的問(wèn)題。然而聲樂(lè)老師可能會(huì)以忙、等為由拒絕回答大學(xué)生的問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)多次提問(wèn)而沒(méi)有得到回答之后，大學(xué)生漸漸對(duì)走過(guò)場(chǎng)式的聲樂(lè)課習(xí)以為常，很難認(rèn)真地對(duì)聲樂(lè)知識(shí)進(jìn)行思考。這在極大程度上損害了大學(xué)生的創(chuàng)新思維，使大學(xué)生以慵懶怠慢的態(tài)度對(duì)待聲樂(lè)課堂，從而被禁錮在僵化的聲樂(lè)思維之中。

（二）挫傷了大學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)實(shí)踐的積極性。大學(xué)生在脫離高中高負(fù)荷的學(xué)業(yè)后，比較傾向于積極主動(dòng)地進(jìn)行一些課程實(shí)踐。大學(xué)充裕的時(shí)間為他們的實(shí)踐提供了充分的條件，他們?cè)趯?shí)踐之后往往會(huì)遇到一些問(wèn)題。他們能夠通過(guò)與同學(xué)合作等方式解決一些問(wèn)題，然而有一些問(wèn)題的解決卻超出他們的能力范圍之內(nèi)。大學(xué)生會(huì)將自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題同相關(guān)課程的老師討論，尋求解決問(wèn)題的建議和方法。大學(xué)生如果在聲樂(lè)實(shí)踐中遇到了問(wèn)題就會(huì)與聲樂(lè)老師進(jìn)行討論，然而使用傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式的聲樂(lè)老師已經(jīng)對(duì)依靠于理論知識(shí)的聲樂(lè)課麻木。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)聲樂(lè)課的大學(xué)生沒(méi)有必要耗費(fèi)大量精力進(jìn)行聲樂(lè)實(shí)踐，因此他們可能會(huì)對(duì)大學(xué)生說(shuō)進(jìn)行耗時(shí)耗力的聲樂(lè)實(shí)踐并不是學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)的有效途徑，投身于聲樂(lè)課本理論知識(shí)才是聲樂(lè)學(xué)習(xí)的王道。大學(xué)生在聲樂(lè)老師的建議下可能會(huì)終止自己的聲樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，因此可以說(shuō)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式可能會(huì)打擊大學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)實(shí)踐的積極性。

（三）不利于提高大學(xué)生的聲樂(lè)審美能力在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)學(xué)習(xí)方式下，大學(xué)生依靠聲樂(lè)老師的講解獲取聲樂(lè)知識(shí)，在老師及學(xué)校的影響之下，他們以半玩半學(xué)的狀態(tài)接受聲樂(lè)授課。在上課的過(guò)程中，老師在講臺(tái)上聲情并茂地朗讀聲樂(lè)理論課本，臺(tái)下的大學(xué)生有些一只耳朵進(jìn)一只耳朵出，對(duì)聲樂(lè)理論知識(shí)熟視無(wú)睹。更有甚者公然將聲樂(lè)課當(dāng)成放松課，在課上搖頭晃腦睡大覺(jué)。只有極少的一部分大學(xué)生能夠認(rèn)真聽老師講課，并且課后自主地學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)。在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式下，大學(xué)生每天被老師牽著走，他們?cè)谡n堂上沒(méi)有一點(diǎn)自己的想法。聲樂(lè)老師說(shuō)什么，大學(xué)生就做什么。大學(xué)生在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式下一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們?cè)谏狭艘粚W(xué)期的聲樂(lè)課后不能夠驕傲地說(shuō)自己有了一定的聲樂(lè)鑒賞能力。他們僅僅在聲樂(lè)課堂上跟隨老師的思維分析一些經(jīng)典聲樂(lè)作品，在課下的時(shí)候他們僅僅聽音樂(lè)來(lái)放松身心，并沒(méi)有以專業(yè)視角對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行品味賞析。同時(shí)，他們所掌握的皮毛聲樂(lè)知識(shí)也不能使他們創(chuàng)作出優(yōu)秀的聲樂(lè)作品。所以可以說(shuō)傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方式不利于提升大學(xué)生的聲樂(lè)審美能力。

二、互動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于提升大學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)課堂的好感度。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式古板老套，令人在課堂上昏昏欲睡，朝氣蓬勃充滿活力的大學(xué)生很難對(duì)這樣的課程產(chǎn)生濃厚的興趣。他們一旦對(duì)聲樂(lè)課堂產(chǎn)生了呆板無(wú)聊的第一印象，以后便很難提起興趣認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程。互動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)課堂不夠活躍的弊端，充分調(diào)動(dòng)聲樂(lè)課堂的活躍氣氛。當(dāng)代大學(xué)生在被老師提問(wèn)時(shí)表面上會(huì)裝作若無(wú)其事，實(shí)際上心里卻是忐忑不安。還有一些大學(xué)生樂(lè)于在課堂上表現(xiàn)自我，希望能夠通過(guò)回答問(wèn)題的方式引起他人的注意力。如果聲樂(lè)老師能夠在課堂上時(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，那么大學(xué)生會(huì)因?yàn)榭謶只蚴桥d奮而打起精神認(rèn)真聽課。久而久之，他們就會(huì)對(duì)大學(xué)聲樂(lè)課堂產(chǎn)生期待，從而會(huì)用心用力地學(xué)習(xí)聲樂(lè)課程。

（二）有利于豐富聲樂(lè)老師的教學(xué)方式和方法。有些聲樂(lè)老師并非不想提高聲樂(lè)課程接受程度，只是苦于沒(méi)有好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式。聲樂(lè)老師所處的高校對(duì)于聲樂(lè)課程不夠重視，大學(xué)生將聲樂(lè)課程當(dāng)做兒戲等因素都令一些聲樂(lè)老師心寒。他們?cè)谀慷昧酥苓厧熒鷮?duì)于聲樂(lè)課程的踐踏之后變得無(wú)奈麻木，他們并不是不想當(dāng)一個(gè)魅力爆棚的聲樂(lè)老師，只是目之所及令他們無(wú)限傷心，失去了對(duì)于聲樂(lè)課堂的熱情。如果高校能夠加強(qiáng)對(duì)聲樂(lè)課堂的重視，將互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用到聲樂(lè)課堂之中，那么聲樂(lè)老師就能夠重拾先前的熱情。在聲樂(lè)老師用心用力地教導(dǎo)下，大學(xué)生將會(huì)對(duì)聲樂(lè)課堂越來(lái)越感興趣，從而能夠不知不覺(jué)地提高自己的聲樂(lè)方面的能力。同時(shí)，聲樂(lè)老師能夠在學(xué)生的影響下愈加用心教授聲樂(lè)課程，不斷地對(duì)互動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從而不斷獲得新的聲樂(lè)教學(xué)方式。

（三）有利于改善我國(guó)高校聲樂(lè)教育現(xiàn)狀。我國(guó)的各個(gè)高校對(duì)于聲樂(lè)課程明顯不夠重視，這使得整個(gè)高校中彌漫著聲樂(lè)課可學(xué)可不學(xué)的氣氛。這樣的氛圍不僅使大學(xué)生在渾渾噩噩地度過(guò)聲樂(lè)課，而且在很大程度上加深了聲樂(lè)老師對(duì)于聲樂(lè)課的失望、無(wú)奈以及憤慨之情。而互動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)方式為實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)提供了可能性，學(xué)生在互動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)法的教育下能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)聲樂(lè)課程，老師看著認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生又重新對(duì)聲樂(lè)課堂提起了信心。在雙向互動(dòng)的教學(xué)模式的幫助下，大學(xué)生能夠?qū)β晿?lè)課產(chǎn)生濃厚的興趣，聲樂(lè)老師能夠盡職盡責(zé)地教學(xué)并不斷地對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思改進(jìn)。這樣一來(lái)，聲樂(lè)老師與大學(xué)生之間的交流將會(huì)日益緊密，師生教學(xué)相長(zhǎng)，彼此之間的矛盾將會(huì)不復(fù)存在?？偟膩?lái)看，互動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)法能夠一改傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式的死氣沉沉，為聲樂(lè)課堂提供無(wú)限的可能性，有利于改善我國(guó)高校聲樂(lè)教育的現(xiàn)狀。

三、利用互動(dòng)式教學(xué)方法進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)需要注意的問(wèn)題

（一）營(yíng)造良好的聲樂(lè)課堂互動(dòng)氛圍。課堂氛圍對(duì)于課堂效果有著極其重要的影響作用，良好的課堂氛圍能夠提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助聲樂(lè)老師更好地授課。如果使用互動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)法的話，課堂氛圍對(duì)于課堂效果的影響就會(huì)更大。因?yàn)榛?dòng)式聲樂(lè)教學(xué)法主要通過(guò)師生間的良性互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)目的。課堂氛圍越活躍，師生間的互動(dòng)就越順利。如果課堂氛圍不夠活躍的話，聲樂(lè)老師提出的互動(dòng)就得不到回應(yīng)，互動(dòng)效果就達(dá)不到理想的效果，課堂效果就會(huì)大打折扣。所以在運(yùn)用互動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，聲樂(lè)老師一定要營(yíng)造積極的課堂互動(dòng)氛圍。只有這樣，大學(xué)生才能夠積極地參與到互動(dòng)中來(lái)。一些大學(xué)生在參與互動(dòng)的時(shí)候可能會(huì)存在扭捏不好意思的情況，還有一些大學(xué)生心里渴望卻不敢參與到互動(dòng)中來(lái)，聲樂(lè)老師要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的這種心理。為了應(yīng)對(duì)這些情況，聲樂(lè)老師可以設(shè)立較為誘人的參與互動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)，比如參與一次互動(dòng)加多少學(xué)分，以此來(lái)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與老師設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。這樣一來(lái)，聲樂(lè)課堂便能夠形成積極的課堂氛圍，課堂效果也能夠越來(lái)越好。

（二）加強(qiáng)師生之間的交流?；?dòng)式聲樂(lè)教學(xué)法作為一種新興聲樂(lè)教學(xué)方法，雖然具有諸多優(yōu)點(diǎn)，然而在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中也要注意具體問(wèn)題具體分析。聲樂(lè)老師通常使用傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，如果突然改變風(fēng)格利用互動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定程度上的不適應(yīng)狀況。他們可能會(huì)以為聲樂(lè)老師突然心血來(lái)潮運(yùn)用互動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，然而這種教學(xué)方法根本不能夠長(zhǎng)期存在，所以可能會(huì)對(duì)老師的互動(dòng)置之不理。聲樂(lè)老師既然選擇了互動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)法，就應(yīng)該積極主動(dòng)地親近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里，傾聽學(xué)生的心聲。在開始運(yùn)用互動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的階段，聲樂(lè)老師應(yīng)當(dāng)在課后抽取一些同學(xué)交談他們的上課體驗(yàn)并且詢問(wèn)他們的課堂建議。還可以花費(fèi)一兩分鐘的時(shí)間讓學(xué)生填寫問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)這些措施聲樂(lè)老師能夠很好地了解大學(xué)生理想中聲樂(lè)課堂的模樣。從而能夠?qū)ΠY下藥，不斷豐富聲樂(lè)課堂內(nèi)涵。

（三）不斷創(chuàng)新聲樂(lè)課堂互動(dòng)方式。互動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)法給予大學(xué)生新鮮的聲樂(lè)課堂體驗(yàn)，然而如果長(zhǎng)期使用一個(gè)互動(dòng)方式大學(xué)生也會(huì)對(duì)該互動(dòng)方式產(chǎn)生厭煩感。畢竟新鮮的東西都不能長(zhǎng)存，因此，聲樂(lè)老師要對(duì)互動(dòng)方式時(shí)時(shí)進(jìn)行改革。新的課堂互動(dòng)方式的應(yīng)用不僅能夠給大學(xué)生帶來(lái)新鮮感，還會(huì)讓他們感受到挑戰(zhàn)，從而能夠充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。然而經(jīng)常對(duì)課堂互動(dòng)方式進(jìn)行創(chuàng)新并不是一件簡(jiǎn)單的事情，這要求聲樂(lè)老師傾注較大的心血去研究去琢磨。高校之間的聲樂(lè)老師可以互相交流自己的聲樂(lè)課堂互動(dòng)方式，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷創(chuàng)造新的聲樂(lè)課堂互動(dòng)方式。當(dāng)然，僅僅依靠借鑒別人的互動(dòng)方式是不行的，聲樂(lè)老師還應(yīng)當(dāng)從自己的日常生活中汲取靈感，推陳出新創(chuàng)造出更為新穎的聲樂(lè)課堂互動(dòng)方式。結(jié)束語(yǔ)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式具有禁錮大學(xué)生聲樂(lè)創(chuàng)新思維、打擊大學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)實(shí)踐積極性、不利于提高大學(xué)生聲樂(lè)審美能力等弊端。互動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)法具有提升大學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課程的好感度、豐富聲樂(lè)老師授課途徑、改善我國(guó)高校聲樂(lè)教育現(xiàn)狀等優(yōu)點(diǎn)，但也要注意其具體投入使用的方式。

參考文獻(xiàn)

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作者:張瓊 單位:山西師范大學(xué)