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本文作者：陳之毅葉子丁文其馬悅作者單位：同濟大學(xué)

研究對象與研究方法

此次調(diào)查對象為土木工程專業(yè)大一與大三學(xué)生。共隨機發(fā)放問卷200份，回收有效問卷181份，有效率90．5%。其中大一學(xué)生88份，大三學(xué)生93份。調(diào)查目的為根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析大學(xué)生心理預(yù)期的特點。調(diào)查問卷內(nèi)容涵蓋專業(yè)熱情、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法。問卷的題型有單選題、多項選擇題和開放式題型三種。部分題目采用低、高年級對比方式，縱向觀察學(xué)生在專業(yè)認識上的發(fā)展趨勢與規(guī)律。為了讓學(xué)生真實、自由地表達自己的想法，問卷最后還留有空間給學(xué)生自主發(fā)表建議與意見。

分析與討論

(一)對培養(yǎng)目標的心理預(yù)期

與土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃［4］比照可以看到，人文、社會科學(xué)、人與環(huán)境關(guān)系等方面的選項占到了1/5以上，說明在這些方面學(xué)生心理預(yù)期與國際教育趨勢一致。在物質(zhì)文化日益完善的今天，“人文、社會、環(huán)境”問題已經(jīng)成了人類文明的象征。在發(fā)達國家的土木工程專業(yè)里，已經(jīng)把這部分作為課程重要內(nèi)容，比如美國麻省理工的土木工程學(xué)院就叫做，也有許多相應(yīng)的課程設(shè)置;日本土木工程專業(yè)排名前三的東京大學(xué)、京都大學(xué)和東京工業(yè)大學(xué)都將人文、社會、環(huán)境列入了培養(yǎng)計劃，并有相當多的課程來支持。反觀國內(nèi)在這方面的課程設(shè)置還不充分。其次，學(xué)生對經(jīng)濟與法律、國際視野、管理能力、社會責任感、通才培養(yǎng)等培養(yǎng)目標的心理預(yù)期分別占比17%、16%、15%、12%、9%。從數(shù)據(jù)中可以看出，雖然作為工科學(xué)生，但土木工程專業(yè)學(xué)生對經(jīng)管類知識的求知欲望也很強烈。在土木建筑行業(yè)日趨國際化的背景下，優(yōu)秀的土木界人才必須具備項目預(yù)算、工程管理等多方面的經(jīng)濟與管理類知識。這也說明各大土木院校在培養(yǎng)技術(shù)人才同時，也不能放松對管理人才的培養(yǎng)。在設(shè)置課程體系時，除了基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程外，必須系統(tǒng)考慮人文、社會科學(xué)、人與環(huán)境關(guān)系、經(jīng)濟、法律、管理、國際視野等一系列通識類課程的設(shè)置。這里需要特別指出的是，對通才教育的理解不應(yīng)僅局限于所教學(xué)科的范圍廣、領(lǐng)域?qū)?。原清華校長梅貽琦認為，通才教育應(yīng)包括德育、智育、體育、美育、勞育五方面。其中有相當一部分只能在生活(家庭、學(xué)校和社會)中學(xué)到，而不能單純地通過課堂教學(xué)來習(xí)得。具備國際視野、社會責任感等都是大土木提出后，對21世紀高素質(zhì)土木工程人才的基本要求，這是一個“軟”指標，此外還需要制定一套相應(yīng)的評估體系。目前，這些“軟”指標確實很難落實貫徹到培養(yǎng)目標中，也難以對實施效果予以客觀準確的評價。再次，在學(xué)生的主觀反饋意見中還提到了行業(yè)現(xiàn)狀、實踐、人格塑造、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與建筑審美，這些能力的塑造也有助于培養(yǎng)目標的制定。

(二)對課程設(shè)置的心理預(yù)期

對學(xué)生在課程設(shè)置方面的心理預(yù)期調(diào)查主要集中在以下三方面。第一，總課程是否偏多。表1和表2分別列舉了課外活動時間與內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果。從側(cè)面可以看出，課程總數(shù)設(shè)置還是比較合理的。學(xué)生有充足的時間開展個人興趣活動，從而規(guī)劃與實現(xiàn)自身發(fā)展。學(xué)生平時投身自主學(xué)習(xí)的積極程度，總體上來說也呈現(xiàn)良好的趨勢。第二，專業(yè)課程與通識課程所占課時比重。圖2中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生認為目前專業(yè)課和通識課程所占課時比重是合理的。而此前，普遍的觀點是認為需要通過削減部分通識課程提高專業(yè)課程比重，從而讓學(xué)生具備更全面、完善的專業(yè)知識，成為精通專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)人才。圖2的調(diào)查結(jié)果顯示，可以在入學(xué)初期設(shè)置若干與專業(yè)相關(guān)的通識課程，讓學(xué)生盡早對專業(yè)背景、未來發(fā)展需求有初步的認識與概念，以便高年級時可以根據(jù)自身興趣、條件等客觀因素理性選擇專業(yè)方向。此外，也可以通過優(yōu)化通識課程結(jié)構(gòu)達到培養(yǎng)寬口徑復(fù)合型人才的目的。這就是文章調(diào)查的第三個方面———如何優(yōu)化通識課程結(jié)構(gòu)。圖3給出了學(xué)生對于優(yōu)化通識課程結(jié)構(gòu)的心理預(yù)期數(shù)據(jù)。從中可以看到，相對于削減一些通識課程，學(xué)生更傾向于將部分必修通識課程改為選修，從而可以更自主地選擇自己感興趣的課程，實現(xiàn)“自主安排學(xué)習(xí)”。但同時也應(yīng)看到，放開全部通識課程的選擇權(quán)利，僅對總學(xué)分有要求這一措施并沒有得到學(xué)生的認可。這說明學(xué)生更希望有指導(dǎo)性地學(xué)習(xí)。對高年級學(xué)生而言設(shè)置選修通識課程是更為理性的選擇。總之，通識課程設(shè)置目的就是盡可能在專業(yè)厚基礎(chǔ)之上拓寬口徑，使學(xué)生獲得更多人格培養(yǎng)和性情熏陶，全面發(fā)展成為專業(yè)人才。至于如何劃定必修和選修通識課程的界限，可以根據(jù)“抓重點”原則，實現(xiàn)特色教育、卓越教育。比如西南交通大學(xué)以“數(shù)學(xué)—力學(xué)—結(jié)構(gòu)”為教學(xué)主線的課程設(shè)置原則就相當有特色。唯有在緊扣重點的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能有更多時間投入到其他領(lǐng)域，進行更廣泛的學(xué)習(xí)。

(三)對實踐教學(xué)的心理預(yù)期

圖4列出了學(xué)生對實踐活動數(shù)量的評價?？梢钥吹秸J為“很多”或者“沒有”的學(xué)生人數(shù)比較少。大多數(shù)意見比較中庸，認為“一般”或者“不夠多”，且人數(shù)比例接近。比對大三和大一學(xué)生人數(shù)可以看到，由于高年級學(xué)生獲得實踐的機會要多于低年級新生，因此高年級學(xué)生認為實踐活動機會“一般”的人數(shù)要高于低年級學(xué)生，而“不夠多”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)則相反。這體現(xiàn)了低年級學(xué)生對實踐教學(xué)有著高漲的熱情，但實踐機會與高年級相比尚存在差距。除了對實踐活動機會的了解，本次調(diào)查問卷對實踐教學(xué)內(nèi)容也作了相應(yīng)調(diào)研。需要說明的是，文中所指的實踐教學(xué)包括基礎(chǔ)課程實驗，專業(yè)工程實踐和科技創(chuàng)新實踐。低年級學(xué)生除了專業(yè)類工程實踐外，尚有物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課程實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練規(guī)范的儀器操作能力。對此類實驗課程，學(xué)生普遍反映實踐教學(xué)內(nèi)容死板、不靈活(81人，占總?cè)藬?shù)的45%)。對現(xiàn)有實踐教學(xué)較為典型的看法為，“多為既定內(nèi)容”“大多以理論代替實驗，走過場”。實驗課主要形式是教師照本宣科，學(xué)生按照實驗手冊依葫蘆畫瓢。這種課堂形式的最大缺陷在于不能調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，無法激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。此外，實驗課教學(xué)往往限制于“實驗課內(nèi)”，與理論課脫節(jié)。有了實驗課，教師就不注重在理論課上與學(xué)生進行互動，亦缺乏實驗演示和實物演示。實踐教學(xué)的另一個主要矛盾集中在科技創(chuàng)新實踐上。認同“想自主展開實踐活動但存在困難”的有83人，占總?cè)藬?shù)的46%。其中“缺乏指導(dǎo)”和“資金缺乏”是兩個主要原因。走訪結(jié)果顯示，除了極少數(shù)學(xué)生由于在中學(xué)階段接受過科技創(chuàng)新活動培訓(xùn)或建立了人員組成合理的創(chuàng)新團隊從而順利完成創(chuàng)新活動外，大部分學(xué)生在參與初期都處于盲然、無組織狀態(tài)。實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。進入新技術(shù)革命時代以來，面對真實世界、面向工程實踐已經(jīng)成為世界高等工程教育的普遍發(fā)展趨勢。實踐教學(xué)也是教學(xué)的一種方式，因此必須完善實踐教學(xué)體系，建立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評估標準。此外，應(yīng)將本科生的科研訓(xùn)練納入日常教學(xué)工作中。對學(xué)生的考核除少數(shù)課程仍沿用理論考核外，多數(shù)均應(yīng)改用操作、演示、答辯、綜合性研究、項目策劃設(shè)計來考核，必要時可實行實際任務(wù)考核或與產(chǎn)學(xué)研合作單位聯(lián)合考核。