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論文關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；現(xiàn)代教育；和諧教育

論文摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中也有許多精華的東西需要我們?nèi)フJ(rèn)真的保留與繼承。傳統(tǒng)與課改并不矛盾，這需要我們?nèi)フJ(rèn)真的思考，用實踐的觀點去把握。在平時的教學(xué)中，我們只有讓傳統(tǒng)與課改和諧相生，既繼承傳統(tǒng)中精華的東西，又能很好地滲透新的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和諧發(fā)展。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推開，教師的教學(xué)觀念已在不斷更新，但有些教師不能正確體會課改精神，還習(xí)慣于“以本為本”，從欲設(shè)的教案出發(fā)，用環(huán)環(huán)相扣的小問題接二連三地發(fā)問，一群學(xué)生始終被這樣的小問題牽引著，跟在老師的后面亦步亦趨輪流作答。課堂上學(xué)生的動手操作的機(jī)會多了，但教師往往充當(dāng)了發(fā)令員，頻頻發(fā)出指令，學(xué)生只是被動的充當(dāng)操作工，馬不停蹄地執(zhí)行。另一方面，有些教師為了體現(xiàn)課改精神，完全推翻了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“談講變色”，該講的不敢講，惟恐一講就被扣上“灌輸”、“填鴨”等與新課改理念背道而馳的罪名。于是，一些需要教師講的知識也要裝模作樣地去引導(dǎo)一番，需要教師給予指正的卻裝聾作啞，任其自然。個人認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)中也有許多精華的東西需要我們?nèi)フJ(rèn)真的保留與繼承。傳統(tǒng)與課改并不矛盾，這需要我們?nèi)フJ(rèn)真的思考，用實踐的觀點去把握。在平時的教學(xué)中，我們只有讓傳統(tǒng)與課改和諧相生，既繼承傳統(tǒng)中精華的東西，又能很好地滲透新的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和諧發(fā)展。

一、約束和自由的和諧

新課改提倡給學(xué)生以個性自由。發(fā)展學(xué)生的個性。允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，或自主探究，或同伴合作，或小組交流。學(xué)習(xí)形式的開放，必然能引起學(xué)生思維的開放，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提倡創(chuàng)新求異，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表與眾不同的意見和見解，倡導(dǎo)解決問題方法的多樣化，使學(xué)習(xí)成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程，讓課堂富有生命的活力。但有些教師片面理解課改精神。為了讓學(xué)生活躍，解除了多年來課堂上的一些行之有效的禁令：聽課不必認(rèn)真，回答問題不必先舉手爭得老師同意后再發(fā)言，討論問題可以到處亂跑。我們看到的課堂：學(xué)生東張西望的，竊竊私語的，甚至還有打打鬧鬧的，幾乎有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的身心游離于課堂之外。哈佛大學(xué)的一句名言：成功=智慧+紀(jì)律，看來美國人也是十分重視約束的。

二、預(yù)設(shè)與生成的和諧

受課改精神的影響，“你喜歡哪個問題就解決哪個問題”是目前課堂中使用最多的一句話，用一位教研員的話：腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。新課改需要生成的課堂。然而，不少教師簡單地、機(jī)械地解讀了“生成”從而將“預(yù)設(shè)”完全摒棄。漫無邊際的生成擠占了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時間?；蛟S學(xué)生活躍了，課堂熱鬧了，但是表面的浮華終究掩蓋不了實質(zhì)的蒼白。特級教師黃愛華在她的講座里曾舉這樣一個實例：一位語文教師在上《矛與盾》時是這樣提問的：“小朋友，你們知道哪些打仗的武器?”學(xué)生回答十分積極，但都是槍炮坦克類的現(xiàn)代武器，就是沒人說矛與盾。這位教師沒曾想這么簡單的問題都沒人回答，埋怨學(xué)生不配合。試想如果她再加上一個條件，即古代的兵器，那結(jié)果該是個什么樣呢?所以說：精彩的生成源于精細(xì)的預(yù)設(shè)。因此，教師有必要對課堂做好充分的預(yù)設(shè)，對結(jié)果要了然于心，對過程要多做假設(shè)：學(xué)生會怎么說?教師又該怎么引導(dǎo)?這樣，教師才能從容不迫，也才有可能收獲許多預(yù)設(shè)的精彩。所以，真正的“生成”既有預(yù)料之內(nèi)，也有預(yù)料之外?？梢?，預(yù)設(shè)與生成并非互相矛盾，也不是水火不相容。關(guān)鍵是在預(yù)設(shè)與生成之間找到平衡，讓二者和諧共處。

三、獨立與合作的和諧

小組合作學(xué)習(xí)理應(yīng)成為自主、合作、探究學(xué)習(xí)的首選方式，它正日漸為廣大教師所重視。于是，在各級各類觀摩課和示范課中，小組合作學(xué)習(xí)頻頻使用于課堂。有的一節(jié)課反復(fù)使用合作學(xué)習(xí)，教師一會喊開始，一會喊停；學(xué)生一會向后轉(zhuǎn)，一會向前坐，整節(jié)課忙得不亦樂乎。像這樣淺嘗輒止的合作學(xué)習(xí)取代了學(xué)生的獨立探究。獨立、合作是一對矛盾的統(tǒng)一體。合作學(xué)習(xí)，必須以獨立探究為支點，獨立探究，在合作學(xué)習(xí)中得以驗證、完善。不經(jīng)過獨立思考，學(xué)生不能擁有自己的獨立思想，在交流時人云亦云，隨波逐流，合作學(xué)習(xí)成為形式。時間長了，學(xué)生的思維會退化、個性會弱化。因此。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的思維能力及習(xí)慣的培養(yǎng)，在開展對話時，教師要留有一定的時間，讓每位學(xué)生面對教師的提問，有一個自己的判斷與思考的時間，教師要珍惜這段沉寂。誠然，默默思考遠(yuǎn)沒有各抒己見熱鬧，但在這默默思考中卻蘊(yùn)藏著心靈的對話，有思維的碰撞，有對文字的理解，有良好閱讀習(xí)慣的形成。一句話，不能以合作取代獨立，要讓合作與獨立相得益彰。

四、探索與接受的和諧

新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，對促進(jìn)學(xué)生的求知欲、獨立思考和創(chuàng)新意識無疑是明顯的，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生在探索中有所獲得。實踐證明：在課堂教學(xué)中實施“學(xué)生探究學(xué)習(xí)”時。不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是讓學(xué)生探究可以得到，有些內(nèi)容是約定俗成的，決不能靠學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而且也發(fā)現(xiàn)不了。如導(dǎo)體、絕緣體，電流、電壓、電阻等概念。接受式學(xué)習(xí)也有讓其它學(xué)習(xí)方式所不能取代的優(yōu)點。首先它能使學(xué)生迅速、大量的掌握知識，又可以避免認(rèn)識過程中許多不必要的結(jié)果，讓學(xué)生去重復(fù)發(fā)現(xiàn)與形成的過程，因為一些內(nèi)容不但不可能，也沒必要。再就是接受式教育，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及充分有效地利用科學(xué)知識的結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都有其自身存在的價值，我們不能從一個極端走向另一個極端。我認(rèn)為新課改倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)非常必要，但接受式學(xué)習(xí)也不能偏廢，在實際的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及知識的特點，學(xué)生的實際來選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。面對一些有探究性的問題，學(xué)生通過探究可以得到的知識，可以放手讓學(xué)生大膽去探索；面對一些概念、陳述性的知識，應(yīng)選擇接受式學(xué)習(xí)。不論選擇什么樣的學(xué)習(xí)方法，目的都是一個，都是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。

總之，傳統(tǒng)與課改，都應(yīng)以實踐的觀點去把握，二者不可偏廢，只有讓兩者和諧相處，才能使教學(xué)健康發(fā)展。