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1．地方高校鋼琴課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀及弊端

地方高校音樂系鋼琴課程的教學(xué)評價，一般是進(jìn)行技能考核。當(dāng)前，我國地方高校大量擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，如果還是沿用以前的“一曲定乾坤”式的技能考核來對學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，將會忽略學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)差異，導(dǎo)致鋼琴基礎(chǔ)差的學(xué)生，即使努力了，成績也不好，從而打擊了其自信心和積極性，而基礎(chǔ)好的學(xué)生，則認(rèn)為自己已經(jīng)在班級里面是優(yōu)異的了，也放松了自己的鋼琴學(xué)習(xí)，不利于進(jìn)一步的提高。因此，應(yīng)該對地方高校鋼琴課程的教學(xué)評價辦法進(jìn)行改革，改變這種“一曲定乾坤”的考核機(jī)制，形成考慮學(xué)生的個體差異的考核評價方式。傳統(tǒng)教學(xué)評價在教學(xué)和課程系統(tǒng)中貫穿著這樣一條邏輯：它以學(xué)科價值為本：以知識技能體系為目標(biāo)參照：以教師為中心：重結(jié)果，求一律；用簡單的數(shù)碼符號去等量千差萬別和活生生的人格面貌及其內(nèi)在深刻、復(fù)雜的認(rèn)知、行為、態(tài)度和價值，以及創(chuàng)新能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其存在的合理性與應(yīng)試教育存在的合理性在邏輯上完全符合。然而，它與素質(zhì)教育的理念和目標(biāo)之間恰恰構(gòu)成徹底的悖論[3]。而且，傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)中，評價是為了最終的成績，而且是間斷性的，評價的是不完整的知識以及專業(yè)能力，在這里教師扮演的是裁判員和檢查員角色。由于教師的角色是檢查或者總結(jié)工作，所以在評價的過程中排斥教師和學(xué)生的相互配合，使得評價優(yōu)勢在教師一方，主要強(qiáng)調(diào)了形成評價的客觀性。真正有意義的教學(xué)評價是為了更好地督促教學(xué)、深化教學(xué)，通過考核使學(xué)生建立綜合立體的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。同時激勵教師改進(jìn)教學(xué)手段，端正教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)教學(xué)的積極性，提高教師個人業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，我們所建立起的評價體系要使評價的結(jié)果盡可能地讓學(xué)生與任課教師心悅誠服，，從而進(jìn)一步激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新的地方高等院校的鋼琴教學(xué)評價體系應(yīng)該能夠契合這種發(fā)展。

2．新的地方高校鋼琴教學(xué)評價體系應(yīng)具備的基本特征

教學(xué)必須與評價相匹配，評價應(yīng)該伴隨著教學(xué)進(jìn)行。作為教師，我們的腦袋里要時刻想著真正偉大、有挑戰(zhàn)性、相對公正的評價，學(xué)生參與其中，他們的學(xué)習(xí)就會得以深化。關(guān)于評價的要求必須是清楚的，原則上要被所有教師和學(xué)生所接受，就是說，沒有秘密或驚奇，每個人都從一開始就準(zhǔn)確知道被期望和要求什么。智能的認(rèn)知過程比所謂的藝術(shù)能力或天賦更為重要。你的主要興趣應(yīng)是證明或表現(xiàn)他們的理解力。例如，他們繪制的一幅畫是否被認(rèn)為是“精美藝術(shù)”并不是關(guān)鍵。問題的關(guān)鍵在于，“他們通過作品證明了理解力嗎?”如果天賦也隨之得到開發(fā)，那很好，但它不是主要目標(biāo)[4]。要集中于對學(xué)生表現(xiàn)的反饋，并以幫助學(xué)生改進(jìn)并達(dá)到更高表現(xiàn)水平為目的。要避免以打分來助長競爭的做法，而使之成為促進(jìn)自我競爭和進(jìn)步的動力。學(xué)生應(yīng)該參與到整個評價的過程中，教師應(yīng)跟在學(xué)生后面通過評價來證實他們的學(xué)習(xí)。如果你得到這樣的問題，“你給我打了多少分”或“我可得多少分”，這樣的感覺就好像它是一次抽獎，那么，這樣的評價肯定就出錯了。所設(shè)計的評價是要鼓勵學(xué)生在更高、更復(fù)雜的水平上表現(xiàn)自己。要讓學(xué)生知道，在任何表現(xiàn)活動中，實踐就是學(xué)習(xí)。鍛煉學(xué)生對音樂功能的理解：學(xué)生在態(tài)度、價值和行為方面，對音樂的各種影響所獲得的領(lǐng)悟；學(xué)生在他們的文化、亞文化和個人生活中，對音樂的多樣功能知識和體驗的習(xí)得：發(fā)展學(xué)生必要的能力，明智地運用對多種類型和風(fēng)格的音樂的辨別和抉擇[5]。

3．對建立新的教學(xué)評價體系的探討

基于對地方高校鋼琴教學(xué)評價體系應(yīng)該具備的基本特征的認(rèn)識，試圖建立一種新的鋼琴教學(xué)評價體系。由于學(xué)生進(jìn)校水平不一樣，所以筆者認(rèn)為在衡量的標(biāo)準(zhǔn)上不能一刀切，統(tǒng)一打分。在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生，進(jìn)校時一點基礎(chǔ)都沒有，但是學(xué)習(xí)非常努力，可是在學(xué)期末考核時，由于他所演奏的作品比較小，所以總是得不到很好的成績，這樣使得他有很強(qiáng)的挫敗感，對以后學(xué)習(xí)不利。所以，新的教學(xué)評價體系，必須考慮到個體的差異。高等地方院校的鋼琴教師，應(yīng)該基于學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)，將學(xué)生按鋼琴水準(zhǔn)，分為若干個組別，每個組別處于大致的水準(zhǔn)。然后分別對這些組別檔次設(shè)計具體的細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)。這樣，基本上每個學(xué)生都有一個彈性的空間，他們可以感覺到通過自己的努力，取得的成績可以得到肯定。從心理學(xué)角度看，一個人所確定的目標(biāo)任務(wù)越容易，完成的可能性和信心就越足，實現(xiàn)的可能性就越大。所以這種彈性分檔方法更具人性化和可行性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在鋼琴主修生的評分中要增設(shè)鋼琴教學(xué)法考核的項目，要開設(shè)鋼琴教學(xué)法課程。我們必須認(rèn)識到，音樂教育不僅是知識教育和技術(shù)教育，更重要的是一種文化教育[6]。“鋼琴教學(xué)法”主要研究和闡述鋼琴教學(xué)的基本內(nèi)容、基本過程、基本規(guī)律、基本原則和基本方法。普通地方高校的鋼琴主修生，畢業(yè)后大都從事鋼琴教學(xué)。因此，鋼琴教學(xué)法對學(xué)生將來畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)能力有很重要的現(xiàn)實意義。增加鋼琴教學(xué)法課程內(nèi)容，同時將其作為考核的內(nèi)容之一，一方面改變了傳統(tǒng)的“一曲定乾坤”的鋼琴技能考核方式，另～方面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，而且，還培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。另外，學(xué)生既掌握了正確的演奏方法又學(xué)會怎樣教別人學(xué)琴，也就能在這些教學(xué)理論的充實下“教學(xué)相長”。而且，就鋼琴課程而言：“鋼琴教學(xué)法”內(nèi)容的引入將在多個層面上起到積極作用。對于那些沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來說，“鋼琴教學(xué)法”將引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地把握鋼琴學(xué)習(xí)中最基本、最具共性的知識內(nèi)容。

并用以指導(dǎo)自己的鋼琴的學(xué)習(xí)。這將使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，從而使學(xué)習(xí)更有成效，也更有樂趣。還有些學(xué)生進(jìn)校時已具備了較強(qiáng)的鋼琴彈奏能力，對于這些學(xué)生來說，“鋼琴教學(xué)法”將幫助他們更加全面而深入地掌握鋼琴學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，使他們的演奏水平向著更高的層次邁進(jìn)。增加演奏實踐的考核。在主修學(xué)生中，為鼓勵學(xué)生多上臺，要在考試中加入10％的比例作為學(xué)生平時參加演出實踐的分?jǐn)?shù)。舞臺實踐是鋼琴主修學(xué)生課程體系中不可替代的一個重要部分。通過舞臺實踐不僅能夠鍛煉學(xué)生的表演能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，還能使學(xué)生具有舞臺演出的實踐經(jīng)驗，以表現(xiàn)和鞏固提高所學(xué)的技能，展示學(xué)習(xí)成果。所以，新的鋼琴教學(xué)，一方面要多舉辦各種形式的鋼琴演奏會，讓學(xué)生走上舞臺，提高實踐能力；另一方面，要將學(xué)生在舞臺上的表現(xiàn)，進(jìn)行量化，作為鋼琴教育評價的一個指標(biāo)，計入期末成績。這樣，一方面可改變鋼琴教學(xué)中的死板、枯燥的模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生在多樣的實踐中也獲得不同的演奏體驗和演奏經(jīng)驗；再者，也可以活躍所在地方高等院校的文藝生活，可謂一舉多得。考試成績以分?jǐn)?shù)和指導(dǎo)性、鼓勵性評語同時體現(xiàn)。采取打分和評語相結(jié)合的方法更有利于學(xué)生的進(jìn)步。教師根據(jù)學(xué)生考核中所彈奏作品的情況，給予分?jǐn)?shù)的同時，應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)性的評語。這樣使得我們的考核就不僅僅是單一的評分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程。蘇霍姆林斯基[7]說：“如果學(xué)生因為這樣或那樣的原因和情況而沒有能力掌握知識，我從來不打不及格的分?jǐn)?shù)。

如果學(xué)生感到?jīng)]有努力的：療向，覺得自己什么也不行，這對他們的精神是最大的壓抑”。因此，應(yīng)采取給予指導(dǎo)性的、鼓勵性的語言(即揚長式的教育方式)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生樹立自信、自尊，使學(xué)習(xí)充滿樂趣。筆者認(rèn)為，這樣的考核方式，讓學(xué)生更容易接受，比如有兩個學(xué)生同時得到79分，但是他們的缺點會完全不同，一個學(xué)生可能存在八度技巧掌握不夠的問題，另一個學(xué)生可能是樂曲感情處理的問題，這樣的分?jǐn)?shù)單呈現(xiàn)出來后，一方面使學(xué)生認(rèn)清他所存在的問題，另一方面也體現(xiàn)了同一個分?jǐn)?shù)的不同含義。綜上，筆者嘗試提出以下考核標(biāo)準(zhǔn)，分為三個層面：普修生鋼琴考核成績的計算：包括平時成績加上技巧考核的成績。30％平時成績+7O％技巧考核成績主修生鋼琴考核成績的計算：包括平時成績、技能考核、藝術(shù)實踐、理論基礎(chǔ)四個方面。30％平時成績+5O％技能考核+10％藝術(shù)實踐+1O％理論基礎(chǔ)。畢業(yè)生鋼琴考核成績的計算：包括平時成績、技能考核、藝術(shù)實踐、理論基礎(chǔ)以及鋼琴畢業(yè)論文寫作五個方面。15％平時成績+l5％畢業(yè)論文十5o％技能考核+1o％藝術(shù)實踐+10％理論基礎(chǔ)。為了驗證筆者提出的考核標(biāo)準(zhǔn)，筆者在自己所教授的三個年級的學(xué)生中抽取十名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實驗。分為甲乙兩組，每組五名學(xué)生。對甲組采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價考核標(biāo)準(zhǔn)，對乙組采用新的考核標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過半年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的差異逐漸的反應(yīng)出來了：乙組的學(xué)生表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)熱情。其主要表現(xiàn)是學(xué)生主動到琴房訓(xùn)練，等待教師上課指導(dǎo)。在課程當(dāng)中，更多地向教師發(fā)問，更多地反饋自己的困惑。

上課過程中情緒更輕松愉快。相對來說，甲組的學(xué)生普遍比較沉悶，顯得一板一眼。盡管到目前為止，兩個組的平均技能水平還沒有表現(xiàn)出明顯的差異，但是在上升的趨勢上，乙組已經(jīng)表現(xiàn)出了更強(qiáng)勁的勢頭。在藝術(shù)實踐、理論基礎(chǔ)等方面，乙組也表現(xiàn)出了更大的主動性。因此，筆者認(rèn)為，隨著時間的繼續(xù)進(jìn)行，這種差異將更加明顯，而這種差異造成的教學(xué)效果上的反差將會得到體現(xiàn)。鑒于此，出于教師的職責(zé)，筆者已經(jīng)決定停止對甲組的實驗，對甲組采用和乙組同樣的教學(xué)評價方式，使得甲組的學(xué)生也能得到更好的教育發(fā)展。

4．結(jié)語

面對新的教學(xué)對象及新的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，變革課程評價體系，探索一條適合當(dāng)今社會發(fā)展要求的高等院校鋼琴課程評價體系的路徑是當(dāng)務(wù)之急。高校鋼琴教學(xué)改革是一項艱巨的任務(wù)，它將對鋼琴教師的教學(xué)能力及綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更高和更為全面的要求。作為一名鋼琴教育工作者要堅持不懈地探索、實踐。筆者所提出的鋼琴教學(xué)評價的方式，目的是使課程評價更具體，使教學(xué)信息更詳實。