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一、浸入式英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知原理和比較優(yōu)勢(shì)

認(rèn)知心理學(xué)家krashen等人主張，人們掌握一種語(yǔ)言存在兩種方式。第一種是獲得，我們對(duì)母語(yǔ)的掌握大部分就是通過(guò)這種方式，它是一種自然的、無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。第二種是學(xué)習(xí)，它是一種受意識(shí)控制的獲得過(guò)程，經(jīng)常需要以母語(yǔ)作為中介。獲得的語(yǔ)言知識(shí)，一般為模糊的、無(wú)意識(shí)的、直覺(jué)的和不甚規(guī)范的，多用于日常人際交往；學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，則為精確度很高的字詞、語(yǔ)法知識(shí)，常作為學(xué)術(shù)性語(yǔ)言。浸入式教學(xué)即是第一種方式，學(xué)習(xí)者首先進(jìn)行無(wú)意識(shí)的、直覺(jué)的語(yǔ)言獲得，在運(yùn)用中逐步過(guò)渡到精確度較高的、比較規(guī)范的語(yǔ)言知識(shí)。事實(shí)上是一種對(duì)母語(yǔ)獲得過(guò)程的模擬，即沿著聽(tīng)-說(shuō)-讀-寫(xiě)的自然順序，在日常生活或創(chuàng)設(shè)的情境中自然習(xí)得英語(yǔ)，其特征是直接在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，無(wú)需母語(yǔ)介入。這種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯。

（1）自然習(xí)得，效果更佳。許多研究證實(shí)，自然習(xí)得的效果最好，應(yīng)用能力和持久力都最長(zhǎng)。浸入式教學(xué)模式是一種自然的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自然的語(yǔ)境，在有意義的交際中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)自然獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（2）符合建構(gòu)主義認(rèn)知規(guī)律。皮亞杰的建構(gòu)論表明，語(yǔ)言是在一定的環(huán)境中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)而建構(gòu)起來(lái)的。漢語(yǔ)之所以被人掌握，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)言環(huán)境，而英語(yǔ)不易被強(qiáng)化，最重要的原因是缺少語(yǔ)境。

（3）避免漢語(yǔ)言干擾。浸入式英語(yǔ)避免漢語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的干擾，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)思維同步。

（4）快樂(lè)學(xué)習(xí)，減少壓力。浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式不直接關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而是關(guān)注語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，意味著學(xué)習(xí)的過(guò)程中壓力更小，主動(dòng)性更強(qiáng)。

（5）認(rèn)知、情感和行為統(tǒng)一?，F(xiàn)代課程論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、情感和行為三者統(tǒng)一，將知識(shí)課程與情意課程整合。傳統(tǒng)的學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能訓(xùn)練，忽視實(shí)際生活和直接經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)恰恰是浸入式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

二、浸入式英語(yǔ)教學(xué)的特征和策略

1.全英語(yǔ)授課

浸入式英語(yǔ)教學(xué)第一個(gè)特征是教師只能以英語(yǔ)面對(duì)學(xué)生。英語(yǔ)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的工具。不論上課、布置作業(yè)、組織活動(dòng)，還是課余，只要面對(duì)學(xué)生就只能講英語(yǔ)，不能講漢語(yǔ)。要讓學(xué)生感到教師只會(huì)講英語(yǔ)，不會(huì)講漢語(yǔ)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師必須不斷提高自己英語(yǔ)表達(dá)能力，并善用表情解釋、動(dòng)作示范、實(shí)物圖片、現(xiàn)代教育技術(shù)手段等多種方式幫助學(xué)生理解。

2.避免直接傳授，強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得

浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)要盡量避免“傳授”的做法，功夫要放在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境上面，讓學(xué)生在這種環(huán)境中自然而然、有意無(wú)意地接受英語(yǔ)。要大膽摒棄背單詞、背句型、背課文、做語(yǔ)法練習(xí)等傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法，而是大量地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，在實(shí)踐中習(xí)得英語(yǔ)。

3.聽(tīng)說(shuō)先導(dǎo)

獲得母語(yǔ)是一個(gè)先聽(tīng)后說(shuō)的過(guò)程，浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模仿這一過(guò)程，即聽(tīng)先導(dǎo)，說(shuō)隨后，其后才是讀寫(xiě)。語(yǔ)言總是先獲得聽(tīng)的能力。在大量聽(tīng)的基礎(chǔ)上，才開(kāi)始嘗試用語(yǔ)言表達(dá)，從而獲得英語(yǔ)交際的能力。教師要大量說(shuō)，也要利用現(xiàn)代媒體工具創(chuàng)造條件，盡可能多地讓學(xué)生聽(tīng)，不要求學(xué)生完全聽(tīng)懂所有的英語(yǔ)，每節(jié)滲入的語(yǔ)言量要遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，可達(dá)到上千個(gè)單詞，幾十種句型。隨之，創(chuàng)造英語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，勤于交流，允許有限使用漢語(yǔ)，但盡量鼓勵(lì)其養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，允許出現(xiàn)“混合語(yǔ)”現(xiàn)象，從錯(cuò)誤表達(dá)開(kāi)始，向正確表達(dá)過(guò)渡。

4.創(chuàng)設(shè)有意義的情境

教師創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)該是具有現(xiàn)實(shí)意義，易于理解，易于產(chǎn)生興趣的環(huán)境，要與實(shí)際生活盡可能貼近，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，布置情景，提供材料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話、表演、操作，在實(shí)踐中達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用。

5.提高浸泡程度

浸入式教學(xué)就是學(xué)生“浸泡”在語(yǔ)言環(huán)境中。浸泡的時(shí)間越多，單位時(shí)間語(yǔ)言信息量越大，重復(fù)的刺激越頻繁，則語(yǔ)言的獲得就越多。因此，要充分利用課堂時(shí)間，盡可能多地安排英語(yǔ)信息，不斷變換表達(dá)方式，多重復(fù)，多變換，增加總信息量。不要低估學(xué)生的語(yǔ)言潛力，不必懼怕生詞、生句，做到詞語(yǔ)多換、句型多變。

6.融入學(xué)習(xí)

必要時(shí)，可用英語(yǔ)來(lái)上其它課程，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入其它學(xué)科學(xué)習(xí)中。要使用學(xué)生不熟練的第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)文化課程，并且不能影響學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，并非易事。實(shí)際操作中應(yīng)謹(jǐn)慎。首先，要明確學(xué)習(xí)的中心是學(xué)科內(nèi)容，而不是英語(yǔ)教學(xué)，首先要完成的是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，在此過(guò)程中讓學(xué)生自然而然獲得英語(yǔ)，不可偏離中心，更不能本末倒置。教學(xué)中為防止學(xué)生聽(tīng)不明白，宜采取多種手段，如掛圖、投影、幻燈、CAI、動(dòng)畫(huà)、電影、表情、肢體動(dòng)作，等等。

三、采用浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式的一些問(wèn)題

從前文可見(jiàn)，浸入式英語(yǔ)教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際運(yùn)用中，仍存在諸多問(wèn)題。

1.教師英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題

除北京、上海等較大城市以外，大多數(shù)中小城市中小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)存在問(wèn)題。他們是“啞巴英語(yǔ)”時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的英語(yǔ)教師，大多數(shù)都存在讀寫(xiě)強(qiáng)、聽(tīng)說(shuō)弱的缺點(diǎn)。而浸入式教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是聽(tīng)說(shuō)，這是一個(gè)很大的矛盾。許多學(xué)校采取聘請(qǐng)外教方式，但外教課時(shí)間過(guò)短，并不能徹底解決問(wèn)題。

2.學(xué)科整合問(wèn)題

學(xué)科教師不懂英語(yǔ)，英語(yǔ)教師不能勝任其他學(xué)科，使得用英語(yǔ)傳授其他知識(shí)淪為空談。而單純利用英語(yǔ)課節(jié)進(jìn)行浸入式教學(xué)，則浸入時(shí)間量、浸泡程度難以保證。中學(xué)課程還是相當(dāng)繁重的，如何使融入英語(yǔ)教學(xué)與促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相輔相成，這仍是一大難點(diǎn)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，渡過(guò)浸入式英語(yǔ)教學(xué)中的難關(guān)

從技術(shù)角度，要克服浸入式教學(xué)中的難點(diǎn)，可以有許多辦法。

1.利用投影儀大屏幕“請(qǐng)入外教”

北京、上海等較大城市雙語(yǔ)課程開(kāi)展較早，浸入式英語(yǔ)教學(xué)的推廣已經(jīng)達(dá)到一定的成熟度，教學(xué)中可充分利用這些資源，把先進(jìn)地區(qū)的課堂實(shí)錄帶入落后地區(qū)課堂，從而部分解決教師口語(yǔ)問(wèn)題。

2.多學(xué)科教師合作錄制浸入式英語(yǔ)課程

對(duì)于一些宜于進(jìn)行浸入式教學(xué)的課程，在師資有限情況下，可采取多學(xué)科教師合作的辦法，錄制課程影像。

3.利用電腦軟件提供互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境

如前文所述的RosettaStone軟件，能提供生動(dòng)有趣互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在操作、擺弄、對(duì)話中，自然習(xí)得英語(yǔ)能力。它不僅能提供正確的發(fā)音，且能根據(jù)波形矯正學(xué)生發(fā)音，可鼓勵(lì)學(xué)生利用此軟件自修。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)聊天室

新浪、騰訊、搜狐等網(wǎng)站上都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)聊天室，供英語(yǔ)初學(xué)者交流學(xué)習(xí)，這實(shí)際上就是一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，教師可帶領(lǐng)學(xué)生利用這些聊天室。

5.利用QQ群聊功能

更好的辦法，是帶領(lǐng)學(xué)生利用QQ群進(jìn)行英語(yǔ)聊天，教師可提出主題和要求，提供主題相關(guān)的資料，并帶領(lǐng)學(xué)生利用語(yǔ)音或視頻功能對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中去解決一些實(shí)際問(wèn)題，并獲得英語(yǔ)語(yǔ)言能力。綜上所述，善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可從多方面渡過(guò)英語(yǔ)浸入式教學(xué)面臨的難關(guān)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)可結(jié)合使用，例如：可在使用QQ群聊功能的同時(shí)，允許使用金山詞霸，以使學(xué)生更準(zhǔn)確地說(shuō)出英語(yǔ)?，F(xiàn)代技術(shù)為我們創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境提供了非常廣闊的天地，互聯(lián)網(wǎng)上資源極其豐富，教師要找到有用的信息并不難，難在如何編織它們，以及如何引導(dǎo)學(xué)生編織它們，形成最有效的語(yǔ)言環(huán)境。運(yùn)用之妙，在乎一心，這就要回到本文第二小節(jié)去尋求答案。

作者：李剛單位：鎮(zhèn)賚縣第四中學(xué)