生物教學(xué)滲透心理健康教育策略
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高中生出現(xiàn)的第一個心理健康問題為視野狹隘。這種問題表現(xiàn)在高中生過于注重個人的得失，他們把自己視為世界的中心，當(dāng)他們的需求被滿足的時候，便顯得目中無人，不在乎別人的感受;當(dāng)他們的需求未被滿足的時候，便開始怨天尤人，敵視他人。高中生出現(xiàn)這樣的心理問題，是由于他們的視野太狹隘，心里眼里只有自己一個人的緣故，如果學(xué)生不能開拓視野，他們將不會有大的人生格局。因此，高中生物教師在教學(xué)的時候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步對自己以外的事物感興趣。以生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生邊的生物科學(xué)教案》為例，有一名生物教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)的環(huán)節(jié)給學(xué)生看多媒體片段，該多媒體片段說道:生物究竟是一種怎樣的存在，東方的學(xué)者和西方的學(xué)者有不同的說法。東方的學(xué)者認(rèn)為，人的身體就是宇宙的縮影，宇宙由金、木、水、火、土這五種物質(zhì)構(gòu)成，那么人體也蘊含著五含之氣，當(dāng)人身體的五行之氣調(diào)和時，便會健康;反之，如果五行之氣失調(diào)，人便會生病，學(xué)習(xí)中醫(yī)，就是要學(xué)會調(diào)節(jié)五行之氣;西方的學(xué)者認(rèn)為，人會變病，是因為某個地方出現(xiàn)病變，人如果要讓身體健康，就要解決這一病變問題，如果不能解決這一病變問題，就要將之切除，以防止病變擴大。目前，東方和西方的結(jié)論誰為正確，目前還未得出結(jié)論。很多學(xué)生對中醫(yī)和西醫(yī)略有一些認(rèn)知，他們看到這樣的多媒體片段以后，便會對這些知識產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生致力于研究各類有趣的知識時，他們便不會再記掛一些蠅頭小事。因此，高中生物教師在開展教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生去了解各種有趣的生物知識，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生改變以自我為中心的心理問題。
二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交流能力
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的交流能力不強。如這些學(xué)生不能夠流利地說出自己正在研究的事物，或者在交流的時候抓不注說明要點。學(xué)生的交流能力不佳，便會產(chǎn)生封閉的心理，這種封閉的心理會讓他們產(chǎn)生自卑感。學(xué)生不會與他人交流，便不能與人共同合作、共同進步。高中生物教師在開展教學(xué)時，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。以高中生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的原子與分子》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生看完一只蝌蚪成長的經(jīng)歷以后，要求每個學(xué)生用自己的語言來表描述一只蝌蚪是怎樣從受精卵開始，以細(xì)胞的形式分裂和成長的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行交流時，可以了解到學(xué)生是否理解了應(yīng)當(dāng)掌握的生理知識;學(xué)生在描述的過程中，需要梳理自身的知識結(jié)構(gòu)、找到需要描述的要點、用簡潔的語言表達生物知識等。學(xué)生如果經(jīng)常受到這樣的鍛煉，他們的語言表達能力定會增強，進而就會依靠語言能力與他人溝通和交流，直至具備與他人共同合作的能力。如果學(xué)生的語言交流能力不強，他們的心理很容易出現(xiàn)各種問題。因此，高中生物教師在開展教學(xué)的時候，需要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生通過與他人交流來解決自身的心理問題。
三、在高中生物教學(xué)中增強學(xué)生的抗壓能力
部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，抗壓能力不強，主要表現(xiàn)為當(dāng)他們在學(xué)習(xí)的過程中遇到挫折時，常常會產(chǎn)生畏縮的心理，繼而不愿意學(xué)習(xí)生物知識。如果學(xué)生連學(xué)習(xí)的挫折都無法越過，那么以后他們在生活中遇到挫折時，更會出現(xiàn)各種情緒問題。為了提高學(xué)生的抗壓能力，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，讓學(xué)生具備樂觀向上的生活態(tài)度。以一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《光合作用》一課時讓學(xué)生做實驗為例。部分學(xué)生多次做光合作用實驗，均失敗。一些學(xué)生在實驗的過程中遭遇到這樣的挫折便產(chǎn)生情緒問題，他們不愿意繼續(xù)做實驗。在教學(xué)時，這名生物教師引導(dǎo)學(xué)生思考實驗失敗的原因在哪里，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始分析，了解到他失敗的原因出自于兩個方面:一方面為研磨的速度太慢，導(dǎo)致綠葉中的物質(zhì)大量流失;另一方面為綠葉研磨物質(zhì)與空氣中的其它物質(zhì)產(chǎn)生了化學(xué)反應(yīng)，使實驗結(jié)果不精確。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，要如何才能解決這些問題呢?學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，在實驗中增加了以下兩個步驟確保實驗的精確性:第一個步驟為在研磨的時候，加入石英砂;第二個步驟為學(xué)生在綠葉研磨的物質(zhì)中加入適量碳酸鈣，防止綠葉物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。應(yīng)用這種方法，學(xué)生終于成功地完成了實驗。高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，要讓學(xué)生了解到，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，如果就此退縮，便不能掌握這一知識;反之，如果學(xué)生將這個困難視為一個難題，用積極的態(tài)度面對難題，嘗試找到解決難題的辦法，難題可能就迎刃而解了，學(xué)生便能掌握新知識。在生活中也是同樣，學(xué)生遇到問題時，要勇于面對問題，找到克服問題的辦法，學(xué)生應(yīng)用這樣的生活態(tài)度面對困難，將能解決各種生活難題。情感培養(yǎng)是高中生物教師的教學(xué)目標(biāo)之一，心理問題是高中生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，它是情感培養(yǎng)的范圍之一。在高中生物教學(xué)中，教師可在生物教學(xué)中滲透心理健康教育，給予學(xué)生情感培養(yǎng)。
作者：顧赟珺 單位：江蘇省建湖高級中學(xué)
