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一，作為繪本故事原材料使用

1、使用繪本故事的方式有問(wèn)題

繪本是以圖片為主，文字為輔的一種材料。其具有強(qiáng)烈的畫(huà)面感，能吸引兒童的興趣，在過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展兒童的多種能力。而繪本故事是很多學(xué)生喜歡選擇的講故事的材料，喜歡將繪本講給兒童聽(tīng)。然而，大多繪本的文字雖描述和解釋了畫(huà)片，是故事的線索和內(nèi)容，但如果只按照現(xiàn)有的文字講給兒童聽(tīng)，兒童只能接受到來(lái)自聽(tīng)覺(jué)的故事描述，接受到的內(nèi)容簡(jiǎn)單且短小，缺少繪本故事更多的背景等相關(guān)信息，對(duì)繪本故事的內(nèi)容沒(méi)有較全面的了解，沒(méi)有將繪本故事的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。更不用說(shuō)那些絕大部分是圖畫(huà)而只有少許的幾個(gè)字的繪本，如《母雞螺絲去是散步》。因此，使用繪本作為故事講述活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能的呈現(xiàn)圖片，讓兒童能將聽(tīng)覺(jué)信息和視覺(jué)信息整合在一起。

2、故事提問(wèn)不當(dāng)，很難緊扣或升華主題。

在《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本中故事中，講述了一只蛀牙的鱷魚(yú)在看牙醫(yī)的過(guò)程中和牙醫(yī)之間的對(duì)話和心理過(guò)程，對(duì)話語(yǔ)言上呈現(xiàn)重復(fù)的特點(diǎn)。學(xué)生在故事講完后，一般會(huì)這樣提問(wèn):“小朋友想一想，鱷魚(yú)明年還會(huì)來(lái)嗎，為什么?”，“鱷魚(yú)和醫(yī)生的對(duì)話有什么樣的秘密?”。這樣的提問(wèn)基本上沒(méi)有將這個(gè)繪本故事的核心內(nèi)容升華出來(lái)。在這個(gè)故事結(jié)尾的問(wèn)題處理上，可以用問(wèn)題“如果你是牙醫(yī)，你會(huì)怎么告訴鱷魚(yú)保護(hù)牙齒”，“如果你是鱷魚(yú)，你會(huì)怎么做來(lái)保護(hù)牙齒”等緊扣繪本主題的假設(shè)性提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)起兒童的思維和參與性，同時(shí)提升故事的主題和實(shí)現(xiàn)繪本的意義。

二，開(kāi)發(fā)運(yùn)用繪本方面

1、繪本開(kāi)發(fā)不足，只作為繪本故事使用

在繪本運(yùn)用過(guò)程中，除了把繪本作為一個(gè)故事材料使用外，還可以將其作為教學(xué)活動(dòng)中某環(huán)節(jié)與主題相關(guān)的材料使用，做到開(kāi)發(fā)和利用繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如在《吃掉黑夜的怪獸》繪本故事中，如果直接利用這個(gè)繪本講故事，那么可以在故事導(dǎo)入時(shí)用“如果沒(méi)有黑夜會(huì)怎樣，小朋友們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)會(huì)發(fā)生什么樣的事”來(lái)進(jìn)行。那么這個(gè)繪本就直接被原版運(yùn)用作為講故事的材料使用。學(xué)生在使用該繪本時(shí)，基本上也是按講故事的方式原版運(yùn)用故事內(nèi)容。然而，仔細(xì)分后后會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)繪本故事不只這一種用途，可以做成一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)或科學(xué)活動(dòng)，以“如果沒(méi)有黑夜可不可以，為什么?”或“如果沒(méi)有黑夜會(huì)怎么樣等”來(lái)作為活動(dòng)的任務(wù)導(dǎo)入，將其作為語(yǔ)言活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)的材料來(lái)使用，作為圍繞主題的討論材料。

2、繪本故事話題開(kāi)發(fā)與運(yùn)用不足

有的繪本除了利用繪本內(nèi)容來(lái)開(kāi)展領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)外，還可以利用故事的話題來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。《小房子大房子》講了一個(gè)老太太她獨(dú)自一人住在一個(gè)小房子里，她有四只動(dòng)物。有一天她感到房子太小了，于是請(qǐng)聰明的老爺爺幫他想辦法把房子變大。老爺爺想了個(gè)辦法，讓老奶奶每次帶一只動(dòng)物進(jìn)屋，老奶奶每帶一只動(dòng)物進(jìn)屋都會(huì)發(fā)現(xiàn)原本就擠的房子更擠了。老爺爺再讓老奶奶依次把動(dòng)物一只只帶出去，每帶一只老奶奶就感覺(jué)房子大一點(diǎn)了。到了最后，老奶奶覺(jué)得房子變大了。學(xué)生在使用該繪本時(shí)，通常都是設(shè)計(jì)成將該故事講給兒童聽(tīng)或者是呈現(xiàn)繪本內(nèi)容帶著兒童一起看，故事講完后，兒童很難體驗(yàn)到為什么房子變大了，且會(huì)受老爺爺?shù)挠绊憰?huì)認(rèn)為方法只有這一個(gè)?；谶@樣的問(wèn)題，《小房子大房子》可以考慮充分運(yùn)用繪本故事的話題———將小房子辦成大房子來(lái)作為教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)來(lái)做成一個(gè)美術(shù)或綜合活動(dòng)。如，可以用“老奶奶覺(jué)得自己的房子太小了，想請(qǐng)小朋友們幫忙把房子變大，小朋友們有什么樣的方法呢?”引入教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)目標(biāo)偏向設(shè)計(jì)為某教學(xué)活動(dòng)，如用“請(qǐng)小朋友們把想到的方法畫(huà)下來(lái)等”將其做成美術(shù)活動(dòng)。

3、運(yùn)用繪本方式不足，缺少開(kāi)發(fā)繪本的動(dòng)機(jī)和能力

繪本除了可以直接運(yùn)用繪本故事、將繪本融入到教學(xué)活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)、抽取出話題外，還可以利用故事的劇情來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在繪本《咕嘰咕嘰》中講了一只從小在鴨群里長(zhǎng)大的鱷魚(yú)在被鱷魚(yú)同類嘲笑它雖然是鱷魚(yú)但是卻像鴨子一樣走路，又被要求幫助鱷魚(yú)同類捕捉鴨子，而這只鴨群里長(zhǎng)大的鱷魚(yú)卻不想，它想當(dāng)一只鱷魚(yú)鴨，于是它想出了將石頭而不是鴨群丟下橋的方法。學(xué)生在使用這個(gè)繪本時(shí)，往往都是按著故事內(nèi)容走下去，缺少對(duì)繪本內(nèi)容的再分析在思考，缺少對(duì)繪本開(kāi)發(fā)的動(dòng)機(jī)和能力。這個(gè)繪本故事的劇情有起有伏，可以利用劇情轉(zhuǎn)折的地方設(shè)置后續(xù)活動(dòng)，讓故事發(fā)展到鱷魚(yú)鴨遇到了難題，讓兒童想想如果自己是咕嘰咕嘰，有什么辦法來(lái)幫助鴨群，可考慮用多種方式讓兒童歌將想法表現(xiàn)出來(lái)，如用語(yǔ)言、用繪畫(huà)，甚至可以考慮是否可以用表演的方式將想法表現(xiàn)出來(lái)。

4、繪本歸類積累不足、不同類型分析不當(dāng)

學(xué)生在使用繪本過(guò)程中，缺少對(duì)同主題內(nèi)容的積累、對(duì)同題材繪本的處理策略遷移。在繪本的分類上，按主題可以分為情感類、品格培養(yǎng)類等等，在使用繪本過(guò)程中應(yīng)該要做到隨時(shí)積累，歸類整理這一點(diǎn)。如，《我爸爸》，那么與這個(gè)主題相關(guān)的繪本就有《我媽媽》等一系列繪本。學(xué)生在講繪本時(shí)，缺少搜集、整理、歸類意識(shí)。如在學(xué)生講完《勇敢的克蘭西》后，被問(wèn)道還有哪些繪本與它相關(guān)時(shí)，學(xué)生基本不知道還有哪些與它相關(guān)，比如《花格子大象艾瑪》系列。有些繪本很適合在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展，能起到很好的與兒童互動(dòng)的作用，如發(fā)展觀察力類的繪本。在對(duì)《誰(shuí)吃了我的大餅》繪本進(jìn)行分析后，可以發(fā)現(xiàn)這是以發(fā)展兒童觀察力作為主線的繪本，可以將活動(dòng)設(shè)計(jì)為讓兒童通過(guò)逐一觀察大餅上牙印的形狀來(lái)推理和判斷是誰(shuí)吃掉大餅。在同類型繪本《誰(shuí)在我頭上嗯嗯》等繪本中也可以分析后發(fā)現(xiàn)仍然是以發(fā)展兒童觀察力為主的，可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)成和兒童互動(dòng)，發(fā)展兒童觀察力。但在這兩個(gè)繪本的使用過(guò)程后，有的同學(xué)直接將其作為一個(gè)繪本故事講完，沒(méi)有挖掘出這個(gè)繪本的價(jià)值和可以在教學(xué)活動(dòng)中怎樣開(kāi)展。而有的繪本卻不適合在教學(xué)活動(dòng)中觀察，但是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中硬要設(shè)計(jì)成讓兒童觀察，沒(méi)法吸引兒童又沒(méi)法緊扣主題且教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏混亂。

三，結(jié)語(yǔ)

繪本作為可以讓活動(dòng)更精彩的材料，在利用繪本講故事過(guò)程中，除了提與主題相關(guān)的描述性提問(wèn)外，還應(yīng)多用與繪本主題相關(guān)的假設(shè)性提問(wèn)、開(kāi)放性提問(wèn)，讓問(wèn)題緊扣主題，升華主題。在開(kāi)發(fā)和利用繪本中，要注意分析內(nèi)容看其是否能夠很好的和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，要多思考繪本可以怎樣用的更活。

作者：梁娟 單位:四川師范大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院