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摘要：本文就當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的一些問題，從多媒體輔助教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)、和學(xué)生動(dòng)手操作、和其它教具及和教師主導(dǎo)、學(xué)生主體之間的關(guān)系作簡單分析。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助主體

隨著多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(簡稱MCAI)的逐步發(fā)展，輔助教學(xué)軟件的制作顯得越來越重要。多媒體計(jì)算機(jī)因其具有其它教具無可替代的作用，被廣大教師運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，收到了較好的教學(xué)效果。然而筆者從事教師培訓(xùn)工作過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐上的一些誤區(qū)，本文試作簡單分析。

一、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。

提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教目標(biāo)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最終目的。多媒體輔助教學(xué)，其重點(diǎn)在“輔助”二字，它和黑板、幻燈機(jī)、實(shí)物投影一樣，屬于“教具”，但實(shí)際教學(xué)中，常出現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位的現(xiàn)象，一些教師從組織教學(xué)到新授，從練習(xí)鞏固到作業(yè)，從導(dǎo)入到評(píng)價(jià)，都由電腦包攬，對(duì)黑板、幻燈機(jī)等傳統(tǒng)媒體不屑一顧。很多教師在課前設(shè)計(jì)好了上課的思路、步驟，上課時(shí)，電腦設(shè)計(jì)到的內(nèi)容必須講，電腦上未涉及的內(nèi)容不能講，全然不顧學(xué)生主體性及學(xué)生差異。教師變成了操作員、解說員，只要敲敲鍵盤、移動(dòng)鼠標(biāo)，一節(jié)課就可流水作業(yè)似的完成，計(jì)算機(jī)代替教師成了課堂的主導(dǎo)者，強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)性，扼殺了學(xué)生的主體性。更有甚者，部分教師從網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)課件，連設(shè)計(jì)思路都不是自己的，根據(jù)課件備課，被課件牽著鼻子走不說，根本就考慮不上自己學(xué)生的實(shí)際情況。在一些教學(xué)檢查與教學(xué)評(píng)比中，也將是否使用多媒體輔助教學(xué)作為評(píng)比的一個(gè)方面，“沒有課件怎么能上公開課呢？”、“沒有課件比得過人家嗎？”、“該教師能使用多媒體教學(xué)，是一節(jié)好課”等等，顛倒了形式與效果之間的關(guān)系，本末倒置。

二、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和學(xué)生的動(dòng)手操作之間的關(guān)系。

構(gòu)建主義認(rèn)為：思維是從人的動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，動(dòng)手操作是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力的開始，在動(dòng)手操作中，學(xué)生清楚了知識(shí)的來龍去脈，容易構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)思維能力。心理學(xué)研究也表明，動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)的東西最不容易忘記。因此，課件展示千萬不可剝奪了學(xué)生動(dòng)手操作的權(quán)力。如：筆者曾見一位教師制作了一個(gè)梯形面積公式的推導(dǎo)的課件，展示了五、六種將梯形轉(zhuǎn)化成其它已學(xué)過的圖形，方法很多，形式很新。正因如此，他在上課時(shí)忽略了給學(xué)生動(dòng)手和思考的機(jī)會(huì)，倒不如充分放手，讓學(xué)生模仿平行四邊行，三角形的面積公式的推導(dǎo)，采用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想、考慮如何將梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形？調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生積極參與，通過旋轉(zhuǎn)、平移、剪拼等方法得到知識(shí)：梯形可以轉(zhuǎn)化成三角形、平行四邊形、長方形后再求出面積。又如一教師新授“圓錘的體積是同底等高的圓柱體的1/3”一課時(shí)，用課件制作了圓錘容器向圓柱體內(nèi)倒沙的過程，也很形象直觀。但是筆者想問一句，這樣是否比實(shí)際演示更能使學(xué)生更加相信這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？學(xué)生作為知識(shí)的容器在被動(dòng)接受接受知識(shí)，他又有多少主動(dòng)參與的意識(shí)，有多少成就感促使他對(duì)數(shù)學(xué)形成濃厚的興趣呢？

三、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與其它教具之間的關(guān)系。

多媒體輔助教學(xué)有其它教具不可比擬的優(yōu)勢，而小黑板、教學(xué)模型、實(shí)物投影也有計(jì)算機(jī)無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。采用何種教具作為媒體，要結(jié)合適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來決定。使用得成功與否，要從實(shí)際效果出發(fā)，效果是主要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。有些教師認(rèn)為現(xiàn)在是多媒體的時(shí)代，用其它的教具就顯得太“老套”了。其實(shí)有一些多媒體課件前前后后總是幾個(gè)問題出現(xiàn)在屏幕上，然后讓學(xué)生回答，起的是小黑板的作用，還不如直接用小黑板出示來得簡單、省時(shí)、節(jié)約教育成本。在前文中也提到“多媒體演示效果不如用模型操作演示有效”，哪些類型的知識(shí)適合多媒體課件展示呢？抽象知識(shí)的介紹、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破或者宏觀、微觀現(xiàn)象的展示：如數(shù)學(xué)課中“平行線分線段成比例”定理到“三角形中位線分兩邊成比例”的演示；如面積與周長的學(xué)習(xí)，學(xué)生較難理解面積與周長的區(qū)別，采用電腦動(dòng)畫，給面涂色，沿周長畫線，刪繁就簡，抓住本質(zhì)，可以讓學(xué)生很直觀地弄清面積與周長的區(qū)別；如自然教學(xué)中“消化與吸收”一課，采用課件的動(dòng)畫展示，形象、生動(dòng)，解決了實(shí)際生活中難以觀察到的現(xiàn)象；生物的進(jìn)化，采用課件展示，縮短了時(shí)空差距，簡化了認(rèn)知過程；如語文教學(xué)中，威尼斯的小艇，可采用圖像或錄像，結(jié)合音樂引導(dǎo)學(xué)生身臨其境；信息技術(shù)教學(xué)中計(jì)算機(jī)的工作原理、程序結(jié)構(gòu)等等等等。

四、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性之間的關(guān)系。

多媒體輔助教學(xué)不能替代教師主導(dǎo)性的作用，更不能影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。許多教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，偏離現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)，制約了多媒體課件功能優(yōu)勢的發(fā)揮，甚至起了負(fù)面效應(yīng)。主要表現(xiàn)如：一味追求課堂氣氛的活躍，而不注重實(shí)效；一味追求化難為易，化抽象為具體，全盤托出，全然不顧學(xué)生的思維鍛煉，也不注重學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，主體性的發(fā)揮；長此以往，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展，又哪里談得上創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

綜上所述，多媒體輔助教學(xué)和其它教學(xué)手段、工具一樣，需要我們不斷研究，揚(yáng)長避短，才能最大地發(fā)揮其效益，教育改革的深入呼喚著教育手段的現(xiàn)代化，對(duì)教育手段現(xiàn)代化的研究也必將推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展。