幼兒園教育研習實施策略
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1.建構主義教學理論建構主義認為，知識的獲得在于學生以情境為媒介，利用的必要學習資料，借助教師或合作伙伴而獲取的。比較傳統(tǒng)學習觀，建構主義學習更認可情境、對話、合作的價值。此種學習觀更側(cè)重學生主動探索和自主學習能力的培養(yǎng)。作為教育者更應當圍繞學生既有認知經(jīng)驗展開教育活動。師生之間的教學關系是一種相互切磋、平等對話的主體關系。教師在這一過程要發(fā)揮指導和幫助學生的角色功能。建構主義認為學習不應由外部單獨決定，知識的獲得也是學習者在情境中借助媒介，通過意義建構而實現(xiàn)的。幼兒園教育研習的提出與實施以建構主義教學理論為基礎，突出反映“準幼兒園教師”在實際幼兒園教育見習實習中所形成的“個人困惑與矛盾”，以此為研習基點與教師和同伴進行反思性探索，這一過程正是發(fā)揮學生自主學習能力、提升教師指導意識同時實現(xiàn)師生真誠的研究性對話的過程，而這也正是建構主義教學理論所持有的基本教學觀念。
2.發(fā)展性教學理論發(fā)展性教學理論是一種以追求學生一般發(fā)展為目的的理論，因此強調(diào)學生對學習過程的內(nèi)化和理解。教師作為指導者，側(cè)重對學生學習方法的引導，注重開發(fā)學生的興趣，引導培養(yǎng)學生學習的內(nèi)動力，積極建設學生的精神世界。發(fā)展性教學理論的主要代表人物贊科夫指出在促進兒童發(fā)展的過程中有3個主要發(fā)展目標，即培育兒童形成較強的觀察力，發(fā)展學生邏輯思維力，尤其是提升兒童思維靈活性與創(chuàng)造性，學生具備既善于動腦也善于動手的能力。這3種發(fā)展目標一旦形成，對于學生形成可持續(xù)的發(fā)展本領具有直接促進意義。幼兒園教育研習中的研習主題多來自于學生在幼兒園教育見實習中的觀察和感受，學生們在確定研習主題的過程中會展開批判性的比較和研討，這一過程對于學生重新認識自己的觀察能力，評估個人的反思能力具有重要意義。幼兒園教育研習的目的之一正是發(fā)現(xiàn)問題，改善問題，學會高質(zhì)量的設計幼兒園教學，這也符合發(fā)展性教學理論對于學生手腦并用的目的訴求。
二、幼兒園教育研習實施策略
1.明確幼兒園教育研習目標明確的研習目標對于幼兒園研習活動有著指導、規(guī)范、監(jiān)督、激勵和評價的功能，因此幼兒園教育研習的基本目標應當是清楚的。我們以為幼兒園教育研習目標主要有三:一是幫助學生厘清其在教育見習、實習中的問題與收獲;二是引導學生學會提取見習實習中的問題，并以專業(yè)視角展開理論分析和實踐反思;三是教師和學生實現(xiàn)教育研習的教學相長，形成反思性見習和實習的教學素養(yǎng)和能力。幼兒園教育研習一個最為重要的目的在于幫助學生建立“基于證據(jù)”的幼兒教育實踐意識，即通過對實踐教學問題的考察、教學經(jīng)驗的觀察等實現(xiàn)可預期的未來的幼兒教學實踐構想。幼兒園教育研習對于建立以實證為支持的教學實踐具有積極的促進意義。
2.依據(jù)幼兒園教育研習主題確定有效的研習形式幼兒園教育研習主題不同，所采用的研習形式也不同。一方面，針對不同的研習內(nèi)容，可以靈活選擇文本分析的研習方式，即教師和學生根據(jù)見實習形成的文本素材，如教案、觀察日記、后記、心得等方面展開文本研究。另一方面，可以借助小組學習的研習方式。小組學習開展過程中應盡量保證每個同學的參與，同時保證研習結果是“眾望所歸”的。除此之外，也可以借用項目研討的形式，即針對有代表性的研究主題展開研究性討論。老師與同學共同交流和互動，形成符合學科與專業(yè)發(fā)展理論的研究性結論。幼兒園教育研習方式的綜合使用對于提升“準幼兒教師”的能力素養(yǎng)有著重要促進意義，幼兒教師發(fā)展所要完善的能力結構，如觀察、表達、組織、教育、創(chuàng)造和設計等，這些能力結構的完善可以通過不同形式的研習方式得到充分訓練。
3.調(diào)動幼兒園教育研習主體的研習能力，規(guī)約其研習行為幼兒園教育研習的實施主體包括學生和指導老師。在這個過程中既要引導研習主體了解研習的性質(zhì)、意義所在，又要強化其對自身研習意識的調(diào)動，以充分發(fā)揮研習的綜合功能。同時，研習主體應認真踐行研習要求，以身示范，實現(xiàn)幼兒園教育研習的目的訴求。基于此，對于研習主體的研習素養(yǎng)和要求越完善、越具體，對他們的研習行為規(guī)約效果也就越好。進而在態(tài)度、行動力、效果等方面形成系統(tǒng)的監(jiān)督與反饋機制，為研習主體研習素質(zhì)的提升提供可持續(xù)的推動力。
4.幼兒園教育研習應做到“善始善終”，做好研習計劃和總結在制定研習計劃時必須充分考慮到研習活動的主要參與者，老師和學生的認知特點，結合專業(yè)理論風格以及實際的現(xiàn)實幼兒教育問題展開。另外，教育研習計劃還應當具有相對的靈活性，即隨著研習專題、研習學生主體不同、研習指導教師差異做出適應性調(diào)整。研結是指老師和學生將教育研習期間的整個現(xiàn)實情況進行系統(tǒng)、全面的自我檢查、自我分析和自我反思。研結應當有的放矢，而且針對實質(zhì)性問題提出具體的、全面的修正策略。
5.發(fā)揮幼兒園教育研習評價的激勵與監(jiān)督功能幼兒園教育研習質(zhì)量如何是需要借助研習評價來判斷的。幼兒園教育研習評價是指以定性評估或是量化指標等方式對幼兒園教育研習過程中人的態(tài)度、主題研習的質(zhì)量、研習結果的利弊、研習進程的效率等方面展開具體的反饋和操作。在展開研習評價過程中要側(cè)重對評價主體、評價指標、評價方式方法、評價時間等方面的監(jiān)督，意在發(fā)揮幼兒園教育研習評價對研習活動和過程的指導、規(guī)范、監(jiān)督、激勵等功能。
作者：湯穎 于曉丹 單位：吉林通化師范學院 教育科學學院通化市東昌區(qū)江南幼兒園
