教育類課程設置英語教育論文
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1.1課程設置現(xiàn)狀甘肅民院外語系2010版的課程體系總體設置為“平臺+模塊”。教師教育類課程平臺包含三個模塊：教育基礎課程、教育發(fā)展課程、教育選修課程。教育基礎課程為必修課，共10學分，占總學分的4.59%，它包含教育學原理、基礎心理學、教育心理學、教學實務、現(xiàn)代教育技術(shù)，由教育科學系教師擔任教學工作。教育發(fā)展課程為2學分，占總學分的1.83%，由外語系教師在第7學期教授“英語教學論”。教育選修課程要求至少修滿12學分，占總學分的5.47%，其中課程教學策略、語言學習策略、經(jīng)典教學案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學生的限選課，每門2學分。其余4學分需選修教育科學系所開課程。而實踐課程平臺也包含三個模塊：基礎實踐課程包含“教師職業(yè)技能訓練”，即普通話和口語表達技能訓練、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能訓練、教學技能訓練、班主任工作技能訓練，每門1學分。專業(yè)實踐課程包含教育調(diào)查、教育見習和實習、教育實習反思，而綜合實踐課程包含畢業(yè)論文設計。
1.2存在的問題
1.2.1課程結(jié)構(gòu)不合理基礎實踐課程模塊中的“教師職業(yè)技能訓練”和專業(yè)實踐課程模塊應該歸屬于教師教育類課程平臺。而教師教育類課程平臺三個模塊的分類標準模糊。教師教育類課程所占比例過小，約占總學分的11%，占總學時的12.63%?！敖處熉殬I(yè)技能訓練”僅僅占總學分數(shù)的1.8%，不占課時。有限的授課時間,難以解決好一個合格教師應具備的教育專業(yè)素養(yǎng),勢必影響師范生職業(yè)專門化程度的提高和職業(yè)競爭力,最終影響教師專業(yè)化水平的達標。
1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數(shù)量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語學科課程，為外語系學生限選課，事實上，學生只能選修4學分的其它教師教育類課程。而且，部分教材的內(nèi)容不能與時俱進地體現(xiàn)當今基礎教育改革的新需求。陳舊的知識和理論一定程度上削弱了學生的學習動機，無益于學生的教育觀的形成。無法獲取必備的現(xiàn)代的知識和理論，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。而校外課程資源中，教育實習基地較少，致使不少同學不能進行英語教學實踐，而擔任其它課程的教學工作。
1.2.3課程實施不得力教育選修課程集中在第6學期（夏學期）集中授課，課時密度較大，任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業(yè)等,教學進度緊，任務重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學生被動地“靜聽”，缺乏實踐。另外，“教師職業(yè)技能訓練”，沒有課時，要求結(jié)合校內(nèi)試講進行，但因為時間緊，內(nèi)容多，無法兼顧。缺乏行之有效的課程實施保障導致“教師職業(yè)技能訓練”課程成為一紙空談。
1.2.4課程實踐性不足實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小，專業(yè)實踐課程為11學分，僅占總學分數(shù)的5.05%。作為教育實環(huán)節(jié)的教育實習，安排在第8學期，教育實習的第一周是教育見習時間。在教育實習前，學生接受中小學英語教學實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導致理論學習和實踐學習的脫節(jié)，師范生的學習從時間上分成理論學習和實踐操作兩個階段，理論學習階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學習中又缺乏理論及時有效的指導。
2優(yōu)化英語教師教育類課程設置的建議
2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)《教師教育課程標準（試行）》的規(guī)定的必修學習領域為：兒童發(fā)展與學習、中學教育基礎、中學學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實踐。建議外語系教師教育類課程平臺分為四個模塊：教育理論課程（中學生認知與學習、教育學原理、中學英語教學論、心理學概論、中學生品德發(fā)展與道德教育、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展）、教育技能課程(英語教師職業(yè)技能、中學英語課程標準及教材研究、優(yōu)秀中小學英語教學案例、現(xiàn)代教育技術(shù)應用)、教育拓展課程（選修課）、教育實踐課程（教育見習、教育實習）。原專業(yè)實踐課程中的“教育實習反思”建議整合入教育實習?！坝⒄Z教師職業(yè)技能”包含普通話和中英文口語表達技能、書寫規(guī)范字和中英文書面表達技能、英語教學技能、班級管理技能。
2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實用、針對性強的課程滿足未來英語教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，引導他們加深英語專業(yè)理解、解決英語教學的實際問題、提升自身經(jīng)驗，促進專業(yè)發(fā)展。在廣泛征求師生意見和建議的基礎上，在原開設的教師教育類課程的基礎上，建議開發(fā)以下教育拓展課程，供學生選修：兒童發(fā)展、教育哲學、課程設計與評價、有效教學、學校教育發(fā)展、基礎教育改革專題、中學生心理發(fā)展、中學學科教學設計、中學綜合實踐活動、中學生心理輔導、教育研究方法、教育論文寫作、教育政策與法規(guī)。利用我院本科評估質(zhì)量工程建設的契機，鼓勵廣大教師建設“教師教育優(yōu)秀課程和精品課程”，通過“精彩一課”網(wǎng)絡平臺建設，構(gòu)建和共享優(yōu)質(zhì)課程資源。
2.3改進課程實施方式課程實施是課程設計者和課程執(zhí)行者共同對課程調(diào)節(jié)的過程。教師在教學過程中，可以根據(jù)自己對課程的理解、運用合理的教學方式，通過創(chuàng)造性的課堂實踐，對教材進行“再開發(fā)”。改進教學方法和手段，充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡課程平臺，把基礎教育課程改革精神融入課程實施的過程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來教師實施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語教學工作。在課程實施中，應該體現(xiàn)任務式、參與式、體驗式、探究式、合作式的課程理念，使學生加深對教育理論的理解和感悟，并利用情景教學，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學方式，加快學生對教育理論的內(nèi)化過程，引導他們建構(gòu)教育知識、提高實踐和創(chuàng)新能力。師資培養(yǎng)機構(gòu)教師長期形成的教學傳統(tǒng)及工作方式的轉(zhuǎn)變，也許是今后教師教育課程改革過程中最難解決的問題。
2.4強化教育實踐《教師教育課程標準(試行)》明確指出：強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量。大力推進課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養(yǎng)師范生的新機制。
2.4.1教育見習教育見習可以在大二進行，通過觀摩中學英語課堂教學、體驗真實的教學情景，激發(fā)他們的社會責任感和使命感。它可使學生了解中學日常的教學管理、教學工作、班主任工作、課外活動、聽評課等教學相關活動，激發(fā)他們參與教學的動機和興趣，加深對教育教學理論的理解。
2.4.2校內(nèi)試講校內(nèi)試講在第7學期進行，試講指導內(nèi)容包括：英語教案的撰寫、英語教學法的基本理念、不同課型的教學方法、新課標的基本理念、聽課記錄的撰寫、評課的基本要點、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓練學生的教學技能：第一步、指導學生撰寫并修改教案，教案合格后方可參加微格教學。第二步、學生在教師指導下，進行微格教學練習。第三步、學生在教師指導下進行試講、聽課、評課。
2.4.3教育實習教育實習是教師教育類課程的核心部分，是學生將所學理論知識與技能應用于中學教育教學工作的實踐活動，它的教學效果在教育實習中得到檢驗。教育實習采用“援教頂崗”等方式，在第8學期進行。學生完成教育實習任務，并提交相關的教育實習材料、反思和總結(jié)。教育實習可“實現(xiàn)師范教育與中小學師資隊伍建設之間的優(yōu)勢互補、合作共建,增強了地方師范院校與中小學基地學校之間的專業(yè)互動,促進了師范教育與基礎教育的深度融合”。
3結(jié)語
民族師范院校作為培訓民族地區(qū)師資的重要基地，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍的重任，而在英語師資的培養(yǎng)方面，外語系責無旁貸。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)必須以合理的課程設置和有效的課程實施方式來保障。教師教育類課程設置應堅持《教師教育課程標準(試行)》中“育人為本、實踐導向、終身學習”的基本理念，根據(jù)民族師范院校的辦學定位，結(jié)合民族地區(qū)的區(qū)域特色，滿足少數(shù)民族基礎教育改革的新要求，力求科學地設置和實施教師教育類課程，從而更有效地培養(yǎng)民族地區(qū)高素質(zhì)的英語師資。
作者：杜麗輝單位：甘肅民族師范學院外語系
