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［摘要］在全面實(shí)施素質(zhì)教育的宏觀背景下，實(shí)踐教學(xué)已成為各高校實(shí)施教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的評價(jià)方法，是對實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的手段。本文從學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)的現(xiàn)狀分析入手，歸納目前存在的問題，并提出了實(shí)踐應(yīng)用能力評價(jià)方法與評價(jià)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)。

［關(guān)鍵詞］實(shí)踐教學(xué)；評價(jià)方法；過關(guān)制；評價(jià)規(guī)范

一、實(shí)踐教學(xué)考核的現(xiàn)狀分析

目前會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，對大部分高校來說，都是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，問題多多，主要問題包括：

1．教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的隨意性

有些實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)與評價(jià)，沒有標(biāo)準(zhǔn)可循，隨意性較大，不能真正反映學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力水平。還有的采取結(jié)合學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、期中和期末考試成績來評定，根本體現(xiàn)不出學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)水平。

2．注重形式的評價(jià)

學(xué)生依照實(shí)踐課程指導(dǎo)書，按部就班地操作或通過模仿教師完成操作，根據(jù)所得數(shù)據(jù)整理實(shí)踐報(bào)告，教師依據(jù)書面報(bào)告進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方法，因缺少對學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練過程中的評價(jià)，不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，對學(xué)生無法形成激勵，不利于對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．評價(jià)的片面性

學(xué)生實(shí)踐課程結(jié)束后，從本階段所學(xué)習(xí)的訓(xùn)練項(xiàng)目中以抽簽形式抽取項(xiàng)目，在教師監(jiān)督下進(jìn)行單獨(dú)操作，根據(jù)操作要求進(jìn)行評判。這種評價(jià)方式不可能包含該階段訓(xùn)練的全部內(nèi)容，而只能選取一部分訓(xùn)練項(xiàng)目或指定幾個重要項(xiàng)目，具有隨機(jī)性和片面性。

4．實(shí)踐應(yīng)用能力評價(jià)一次性確定

在實(shí)踐應(yīng)用能力評價(jià)中，有些成績是通過實(shí)踐課程結(jié)束時(shí)的一次評價(jià)來決定，學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，甚至有些學(xué)生逃課，最后參加考核。這種評價(jià)方式不能激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)生也不能全心地投身到實(shí)踐能力訓(xùn)練中，因此，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)目的。另外，對學(xué)生的評價(jià)，多以實(shí)踐最終結(jié)果作為評價(jià)的主要依據(jù)，實(shí)踐過程中的表現(xiàn)由于并無詳細(xì)記錄，僅能依靠指導(dǎo)教師的主觀判斷。

5．忽視實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力的評價(jià)

實(shí)踐訓(xùn)練是現(xiàn)場（或模擬場所）的訓(xùn)練，由于評價(jià)重結(jié)果，在實(shí)踐應(yīng)用能力的評價(jià)項(xiàng)目中，按照崗位業(yè)務(wù)處理能力設(shè)置的項(xiàng)目少，評價(jià)目標(biāo)不明確，不能全面檢驗(yàn)學(xué)生對實(shí)際業(yè)務(wù)的處理能力的掌握程度，容易造成學(xué)業(yè)評價(jià)成績高，但實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力低的現(xiàn)象。

6．缺少實(shí)踐應(yīng)用能力評價(jià)規(guī)范

實(shí)踐教學(xué)雖然有教學(xué)大綱，但缺少對實(shí)踐應(yīng)用能力評價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)，對于能力訓(xùn)練項(xiàng)目中的關(guān)鍵知識點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用能力的評判沒有評價(jià)規(guī)范，而由教師自己主觀決定。

綜上所述，大多數(shù)高校目前的評價(jià)方式不能正確、客觀、全面地評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，更談不上高級應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用能力評價(jià)方法框架

構(gòu)建會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的評價(jià)方法框架，如圖1所示。

按照會計(jì)執(zhí)業(yè)對本科人才知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用能力評價(jià)模式設(shè)計(jì)。即本著有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、有利于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和有利于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的原則，體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用能力評價(jià)模式的重構(gòu)；本著能反映會計(jì)專業(yè)人才知識與專業(yè)實(shí)踐特色要求的原則，體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)；本著理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)養(yǎng)成教學(xué)相融合的原則，構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用能力評價(jià)方法與評價(jià)規(guī)范；最終達(dá)到會計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、根據(jù)霍恩斯坦教育目標(biāo)分類法設(shè)計(jì)實(shí)踐能力訓(xùn)練項(xiàng)目

根據(jù)霍恩斯坦教育目標(biāo)分類法，結(jié)合會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力訓(xùn)練項(xiàng)目及評價(jià)點(diǎn)?；舳魉固箤⑷拷逃繕?biāo)劃分為4個領(lǐng)域（認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域），每個領(lǐng)域包括5個子目標(biāo)。在實(shí)踐能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置中，先根據(jù)“認(rèn)知領(lǐng)域”5個子目標(biāo)（概念化、理解、應(yīng)用、評價(jià)和綜合）設(shè)計(jì)基本應(yīng)用能力訓(xùn)練項(xiàng)目和對應(yīng)的評價(jià)點(diǎn)；然后再根據(jù)“動作技能領(lǐng)域”5個子目標(biāo)（知覺、模仿、整合、創(chuàng)作和熟練）設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目和對應(yīng)的評價(jià)點(diǎn)。

在實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練項(xiàng)目與企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)實(shí)際相一致，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)場景環(huán)境與氛圍，充分地利用“認(rèn)知領(lǐng)域”和“動作技能領(lǐng)域”設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目及評價(jià)點(diǎn)，以提升學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

四、實(shí)踐應(yīng)用能力評價(jià)方法

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生已經(jīng)不是傳統(tǒng)的灌輸者和被灌輸者的關(guān)系，而是體現(xiàn)在會計(jì)實(shí)踐中的“角色差別”。在場景式的實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生可能是會計(jì)人員，教師可能是審計(jì)人員；學(xué)生可以扮演會計(jì)流程中的所有“人物”，教師只是組織者或評判者。作為實(shí)踐訓(xùn)練課程，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生對基本知識的掌握和運(yùn)用，必須在平時(shí)對有關(guān)關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和會計(jì)職業(yè)能力需要，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，將評價(jià)的重點(diǎn)放在會計(jì)業(yè)務(wù)處理能力和就業(yè)能力上，構(gòu)建評價(jià)方法與評價(jià)項(xiàng)目，改革評價(jià)方式與方法，這樣才能激勵學(xué)生積極主動參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1．過關(guān)制評價(jià)法

基于過關(guān)制的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，采用訓(xùn)練和評判一體的方式，即每一個實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目和評判構(gòu)成一個子單元，各個子單元按照實(shí)踐訓(xùn)練目標(biāo)可連接為一個整體，構(gòu)成一個大的單元。如基礎(chǔ)會計(jì)中的第一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：“記賬憑證的認(rèn)識與填制”構(gòu)成一個單元，只有當(dāng)這一單元實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完成才進(jìn)行評判，不合格者須對相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目內(nèi)容再訓(xùn)練、再評判，直到合格為止。這樣，可以有效避免學(xué)習(xí)問題的累積，即采用“過關(guān)制”?！斑^關(guān)制”就是把前一個單元的考核成績作為進(jìn)入下一個單元訓(xùn)練的通行證，即作為進(jìn)入基礎(chǔ)會計(jì)的第二個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：“賬簿識別與記賬憑證登記賬簿”的通行證。這樣不僅能給學(xué)生增加項(xiàng)目訓(xùn)練的壓力，而且還可以有效克服“訓(xùn)練不努力，考前大突擊”的問題。也可設(shè)計(jì)更大的單元，即按課程分：基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、高級會計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

“過關(guān)制”的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)流程在一定程度上克服了傳統(tǒng)實(shí)踐應(yīng)用能力評價(jià)方法中存在的弊端，對學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)能力具有一定的驅(qū)動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的、方法更加明確，訓(xùn)練效果更加突出。

2．過程評價(jià)法

學(xué)生的實(shí)踐基本技能、觀察問題、分析問題和解決問題的能力是在實(shí)踐過程中慢慢形成和提高的，在實(shí)踐過程中規(guī)范每個細(xì)節(jié)比實(shí)踐結(jié)果更重要。過程評價(jià)方法就是在整個實(shí)踐過程中所實(shí)施的評價(jià)，即對學(xué)生每個實(shí)踐項(xiàng)目的不同知識點(diǎn)掌握情況進(jìn)行考核，例如在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中的“建賬與系統(tǒng)初始化”訓(xùn)練項(xiàng)目，對建賬過程與初始化過程中的每個細(xì)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的評價(jià)，對于出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，為后續(xù)實(shí)踐項(xiàng)目打好基礎(chǔ)。這種實(shí)踐過程的評價(jià)方法也有利于“過關(guān)制”評價(jià)方法的實(shí)施。