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1、高職教育應(yīng)培養(yǎng)全面的人

科學(xué)教育的內(nèi)涵，不限于中小學(xué)、大學(xué)教育，而是整個(gè)社會(huì)的教育問(wèn)題。教育的目的在于培養(yǎng)“人”，教育的理念是培養(yǎng)“完整的人”。完整的人也稱“全人”，包括德育、知識(shí)和智慧三個(gè)方面。德育方面:知禮、愛(ài)、孝、信、義、忠、恕及法;知識(shí)方面:有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、社會(huì)政治基礎(chǔ)知識(shí);智慧方面:有哲學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)。一個(gè)全人當(dāng)然具備科學(xué)精神，指的是對(duì)事物的客觀態(tài)度，周密思致、邏輯分析。

2、物理教育的內(nèi)涵

作為學(xué)習(xí)物理學(xué)的人應(yīng)當(dāng)具備以上提出的普遍要求，高職物理教育我認(rèn)為最為重要的是基礎(chǔ)物理課，在物理教學(xué)中逐步形成具有自己特色的講授風(fēng)格，這種風(fēng)格應(yīng)該是:主論嚴(yán)謹(jǐn)，物理圖像清晰，深入淺出，溯源通今。所謂主論嚴(yán)謹(jǐn)就是提出的問(wèn)題要準(zhǔn)確，概念、規(guī)律、理論的闡述要正確，評(píng)價(jià)恰當(dāng)。圖像清晰就是要善于作物理分析，建立形象直觀的物理圖像。所謂深入淺出，就是既要抓住物理本質(zhì)，又要盡可能的淺顯易懂。所謂溯源通今，就是要從全局的高度統(tǒng)觀歷史與前沿并努力揭示其內(nèi)在的聯(lián)系，避免片面性，絕對(duì)化。物理學(xué)是自然科學(xué)的主導(dǎo)，因?yàn)樗泻車?yán)格的概念，有很精確的定律對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律可以進(jìn)行精密的計(jì)算，又通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以很精確的驗(yàn)證。

3、物理概念教學(xué)

概念是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的理性認(rèn)識(shí)，概念是科學(xué)家賴以溝通的工作語(yǔ)言和表達(dá)方式，概念又是自然科學(xué)的規(guī)律和理論賴以建立的支柱和基石。概念源于具體事物而又高于具體事物，概念是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，感知的升華，思維的產(chǎn)物。形成正確、恰當(dāng)?shù)某橄蟾拍钍墙⑽锢砝碚摰臎Q定性步驟，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)物理學(xué)理論所揭示的概念之間的關(guān)系，才能真正理解各種概念的含義、地位和作用。物理概念必須有明確的嚴(yán)格定義，并且可以量度的，這是物理學(xué)作為精確、成熟學(xué)科的重要標(biāo)志。主要的基本概念有:

3．1力學(xué)方面

位矢，速度，加速度，參考系;慣性，質(zhì)量，力;動(dòng)量，能量，角動(dòng)量，沖量，功，力矩，沖量矩以及質(zhì)點(diǎn);剛體，彈性體，理想流體及絕對(duì)時(shí)間和絕對(duì)空間等都是基本概念，當(dāng)然有一些也是基本模型。

3．2熱學(xué)與分子物理方面

溫度，內(nèi)能，熵，熱量，功以及平衡態(tài)與非平衡態(tài);可逆過(guò)程與不可逆過(guò)程，概率與統(tǒng)計(jì)，有序與無(wú)序分布和分布函數(shù)等基本概念。

3．3電磁理論方面

電場(chǎng)強(qiáng)度，磁感應(yīng)強(qiáng)度，從整體分布特征出發(fā)討論它是否有源、是否有旋;通量，環(huán)流，散度，旋度，渦旋電場(chǎng)和位移電流等應(yīng)該是重要的概念。

3．4光學(xué)方面

光線、干涉、衍射、偏振、光量子等等。物理教學(xué)中這些概念應(yīng)當(dāng)闡述十分清楚，講解到位。

4、物理定律教學(xué)

物理定律，是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確立的客觀規(guī)律。各種物理定律是從各種不同的角度來(lái)揭示事物的本質(zhì)、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，物理定律是物理理論賴以建立的基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)各種物理理論真?zhèn)蔚臉?biāo)準(zhǔn)。所以物理教學(xué)中，物理定律的闡述理所當(dāng)然地占據(jù)著重要地位。物理定律具有豐富的深刻的內(nèi)涵和外延。一般地說(shuō)，從觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、猜測(cè)結(jié)果、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并測(cè)量、得出定律的主要關(guān)系，到定義新的物理量、確定定律內(nèi)容、給出定量公式，進(jìn)一步判定定律的成立條件、適用范圍、精度乃至最后給出定律的物理含義，確定其理論地位，以及定律的近展等等，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，涉及廣泛的知識(shí)和背景材料。那么講好物理定律應(yīng)當(dāng)對(duì)這些都有清醒的認(rèn)識(shí)才能熟練的駕馭。任何物理定律都不是孤立的，在物理定律的概括中往往隱含著某些更基本的考慮或更基本的假設(shè)與前提。通過(guò)這些可以了解不同的物理定律之間的關(guān)系，以及物理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，從而了解物理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科作用及地位。以上闡述清晰的表明，物理教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，以及開(kāi)啟智慧是其它任何學(xué)科都替代不了的，這對(duì)于一個(gè)人一生的成長(zhǎng)、發(fā)展是至關(guān)重要的，因此充分挖掘物理教育的內(nèi)涵是物理教師的重大職責(zé)。