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第一篇：高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及措施研究

摘要:當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育尚不成熟的標(biāo)志之一就是公眾、高職院校學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)片面，認(rèn)為高職教育比普通高等教育層次低。改變公眾對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，將有助于中國(guó)高職教育的完善和發(fā)展。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;高等職業(yè)教育

0引言

高等職業(yè)教育在西歐和美國(guó)的發(fā)展相對(duì)成熟。中國(guó)是改革開(kāi)放以來(lái)才開(kāi)始提倡發(fā)展高等職業(yè)教育的。特別是近10年來(lái)，中國(guó)政府在政策傾斜、財(cái)政支持、媒介宣傳上，投入了較大力量，使中國(guó)的高等職業(yè)教育從無(wú)到有，從小到大，迅速發(fā)展。2014年國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。2015年教育部研制了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015－2018年)(征求意見(jiàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》)?！队?jì)劃》從擴(kuò)大教育優(yōu)勢(shì)資源、增強(qiáng)院校辦學(xué)活力、加強(qiáng)技術(shù)技能積累、完善質(zhì)量保證機(jī)制、提升思想政治教育質(zhì)量等方面做出了細(xì)致的籌劃，并且提出了保障措施。

1高職教育現(xiàn)狀分析

1．1大眾普遍認(rèn)為高職教育層次較低

該心理狀態(tài)相當(dāng)普遍。這一點(diǎn)可從中國(guó)家長(zhǎng)、學(xué)生選擇職高、技校以及普高的情況中得到印證。在中國(guó)，家長(zhǎng)希望孩子首先要考入普通高中，不得已才會(huì)考慮職高、技校。很多家長(zhǎng)把考上高職院校的學(xué)生視為在中學(xué)階段不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，而沒(méi)能將高職教育視為高等教育的類別之一，認(rèn)為它只是高等教育的一個(gè)層次。高職教育的學(xué)校、專業(yè)等都低人一等。

1．2培養(yǎng)層次單一

在大多數(shù)中國(guó)人眼中，大學(xué)畢業(yè)后不應(yīng)是藍(lán)領(lǐng)而應(yīng)是白領(lǐng)，不需從事一線的體力勞作，而是專門從事管理工作、研發(fā)工作。目前，就業(yè)單位出現(xiàn)的“技工荒”與“大學(xué)生就業(yè)難”的“二元”對(duì)立，反映出我國(guó)教育結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題。同時(shí)，也明顯反映出家長(zhǎng)、學(xué)生將高職教育片面地理解成畢業(yè)之后在一線從事單純的體力勞動(dòng)，大眾這種心態(tài)無(wú)疑對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展造成了影響。

1．3教育費(fèi)用成本較高

由于高職教育注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，硬件投入較普通本科要多一些。當(dāng)下，我國(guó)高職教育的學(xué)費(fèi)比普通高等教育收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)要高。國(guó)內(nèi)普通本科學(xué)費(fèi)學(xué)年約4500元左右，而高職院校學(xué)生的學(xué)費(fèi)則7000元左右。高等職業(yè)教育的費(fèi)用較高，導(dǎo)致本來(lái)對(duì)高職就存在偏見(jiàn)的家長(zhǎng)、學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)將高職作為第二或第三選擇。

1．4培養(yǎng)效果不明顯

高職教育特色并沒(méi)有在太多學(xué)校得到體現(xiàn)。很多家長(zhǎng)、學(xué)生也認(rèn)為高職教育的很多專業(yè)均是傳統(tǒng)?？频囊粋€(gè)壓縮版，各高職院校雖把“應(yīng)用性”、“應(yīng)用型”掛在校園里印在招生計(jì)劃中。但真正體現(xiàn)出結(jié)合社會(huì)需求、培養(yǎng)應(yīng)用型通才的特點(diǎn)不明顯。

2高職教育存在的問(wèn)題

2．1傳統(tǒng)觀念的影響

“勞心者治人，勞力者治于人”。受傳統(tǒng)觀念的影響，大眾普遍看重理論而輕視操作，看中腦力勞動(dòng)而輕視體力勞動(dòng)，看中書本知識(shí)而輕視社會(huì)實(shí)踐。另外，大眾長(zhǎng)期認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該是腦力勞動(dòng)者，應(yīng)該做理論性研究和指揮性工作，這種觀念影響了對(duì)高職教育“應(yīng)用性(型)”內(nèi)涵的理解和接受，是大眾對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要更多“應(yīng)用性(型)”人才的大趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不足。

2．2客觀因素影響

從客觀上看，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才需求有一個(gè)逐步擴(kuò)大的過(guò)程，還沒(méi)有達(dá)到像美國(guó)、德國(guó)等高等職業(yè)教育體系成熟的狀態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，目前的狀態(tài)必然會(huì)改變。中國(guó)高等職業(yè)教育尚在探索積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，其自身特色和優(yōu)勢(shì)還有待進(jìn)一步在社會(huì)實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。高職教育目前的大多數(shù)受教育者均是中等教育階段成績(jī)排名較靠后的學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生大多數(shù)都不會(huì)考慮報(bào)考高職院校及專業(yè)，人們的選擇無(wú)疑受到相應(yīng)的影響。許多不辦高職的大學(xué)，特別是那些屬于211、985的研究性大學(xué)，有意無(wú)意地忽視高職學(xué)生(曾經(jīng)有過(guò)這樣的案例:持有高職系列英語(yǔ)3級(jí)證書的高職畢業(yè)生，去某大學(xué)報(bào)考成人教育本科，其英語(yǔ)等級(jí)證書就不被承認(rèn))。中國(guó)高職教育的出現(xiàn)時(shí)間較晚，跟蹤畢業(yè)生是需要時(shí)間的，當(dāng)下高職畢業(yè)生較高校畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)還沒(méi)能得到充分的體現(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育迫切需要進(jìn)一步的發(fā)展與完善，通過(guò)一定的時(shí)間充分顯示自己的優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)及學(xué)生調(diào)整心態(tài)也是很有必要的。

參考文獻(xiàn):

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［3］徐興旺，黃文勝．論當(dāng)代中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015(32):55－58+79

作者：張利 單位：北京聯(lián)合大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)部

第二篇：現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職銜接創(chuàng)新探討

摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)之一就是將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，有效進(jìn)行中高職銜接。該文以珠海職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際為藍(lán)本，以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中等職業(yè)學(xué)校為視角探尋中等、高等職業(yè)教育合作發(fā)展新模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；中高職銜接；創(chuàng)新發(fā)展

2016年是“十三五”的開(kāi)局之年，我們需要在鞏固“十二五”已有的成果之上繼續(xù)創(chuàng)新進(jìn)步。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當(dāng)前和今后幾年我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要目標(biāo)，而中職與高職之間的合作發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的有效銜接與合作教育模式。

1中高職銜接發(fā)展現(xiàn)狀

目前國(guó)外流行的中高職銜接模式有3種：一是有國(guó)家確認(rèn)的普教與職教文憑等銜接，該模式最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代的英國(guó)，澳大利亞在20世紀(jì)90年代中期將該模式引入國(guó)內(nèi)；二是通過(guò)專業(yè)補(bǔ)習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)歷達(dá)標(biāo)的銜接模式，該模式主要通過(guò)對(duì)中職學(xué)生的專門補(bǔ)習(xí)，使之達(dá)到高中段學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)，德國(guó)和法國(guó)主要采用此模式；三是通過(guò)教學(xué)大綱或?qū)I(yè)課程銜接的模式，該模式的特點(diǎn)是通過(guò)大綱和課程的設(shè)計(jì)達(dá)到職業(yè)教學(xué)一體化的目的，美國(guó)和俄羅斯主要采用此模式。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索與實(shí)踐，我國(guó)也已基本形成了自己的中高職銜接模式?！笆濉逼陂g，根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃，2010年廣東省制定了開(kāi)展對(duì)口自主招生“中高職三二分段”的銜接政策，這一政策對(duì)于促進(jìn)廣東職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。2010年以來(lái)廣東省每年都會(huì)挑選高職院校和中職學(xué)校的對(duì)口專業(yè)納入“中高職三二分段”招生試點(diǎn)，而且數(shù)量每年遞增。在專業(yè)挑選上也是選擇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊缺人才，旨在解決加快轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高技能人才緊缺問(wèn)題。目前廣東省“三二分段”中高職銜接教育已開(kāi)辦6年，收獲了一定成效，但由于起步晚，學(xué)校教育師資不平衡、中高職教育合作模式還處在磨合期，要真正達(dá)到目標(biāo)，還需要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新發(fā)展。

2中高職創(chuàng)新發(fā)展途徑

在選擇中高職銜接發(fā)展方向上一般院校都是定位在五年制高等職業(yè)教育的前提下，安排中職學(xué)段三年和高職學(xué)段二年的高技能型人才培養(yǎng)方案。在已經(jīng)實(shí)施的“3+2”銜接模式中，主要采取由高職院校負(fù)責(zé)牽頭組織中職學(xué)校共同制定定位準(zhǔn)確、一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2012年，根據(jù)廣東省教育廳文件精神，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院與其附屬中等職業(yè)學(xué)校、珠海第一職業(yè)學(xué)校、珠海理工學(xué)校等中職學(xué)校經(jīng)過(guò)多次交流、考察和探討后，于2013年正式實(shí)施“3+2”中高職銜接模式。2013年珠海城職院與其附屬中職在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開(kāi)展對(duì)口中高職“三二分段”合作教育模式。2014年對(duì)口附屬中等職業(yè)學(xué)校招生專業(yè)新增酒店管理專業(yè)。2015年對(duì)口附屬中等職業(yè)學(xué)校招生專業(yè)新增會(huì)計(jì)專業(yè)。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三二分段”中高職銜接教育模式的發(fā)展，經(jīng)過(guò)幾年的試驗(yàn)，取得了不少經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。實(shí)踐證明中高職“三二分段”合作教育模式凸顯了優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了價(jià)值，培養(yǎng)了人才，但是為了達(dá)到更好的中高職合作教育效果，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，還需要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，指導(dǎo)今后中高職銜接工作更好地開(kāi)展。

2.1高職學(xué)校轉(zhuǎn)變生源觀念

高職學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高水平的綜合職業(yè)技能型人才。高職學(xué)校以往入學(xué)的新生生源主要來(lái)源于高級(jí)中學(xué)的畢業(yè)生。他們通過(guò)普通高考途徑，有著比較好的文化理論知識(shí)基礎(chǔ)，但是相比“3+2”中高職銜接模式下由中職學(xué)校通過(guò)轉(zhuǎn)段考試選拔的生源，普通高中畢業(yè)生缺乏職業(yè)能力和意識(shí)。所以，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，提倡構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大背景下，高職教師在生源分析方面，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，有效加強(qiáng)生源中來(lái)自中職學(xué)校的學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的連貫性。充分利用中職學(xué)生進(jìn)入高職階段的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的累積和提升。

2.2中職學(xué)校拓寬學(xué)生發(fā)展

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的、有素質(zhì)的中等技能型人才，這個(gè)跟高職學(xué)校的定位只是層次不同，但是方向是一致的。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，中職學(xué)?？梢酝貙挳厴I(yè)生的選擇，對(duì)于有意向繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生給予繼續(xù)升往高職的方向指引?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求也是多層次的，既需要中等職業(yè)技能的職業(yè)人才，又需要高等職業(yè)技能的高級(jí)人才，所以，中職學(xué)校的畢業(yè)生，根據(jù)個(gè)人因素，既可以選擇就業(yè)，也可以選擇繼續(xù)升入高職。這樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，中職學(xué)校提供更多地選擇讓中職學(xué)生真正找到適合自己的發(fā)展方向。

2.3中高職一體化對(duì)接，探索五年一貫制

人才培養(yǎng)計(jì)劃中高職銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高技能型人才能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才不斷地提升要求。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院下設(shè)中職學(xué)校為附屬學(xué)校，有著學(xué)院體制上的銜接優(yōu)勢(shì)。中高職五年一貫制人才培養(yǎng)模式，就是創(chuàng)新發(fā)展中高職一體化人才培養(yǎng)模式的探索。利用同一體制內(nèi)的不同學(xué)習(xí)階段，有利于中、高職學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)課程規(guī)劃。

3中高職創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)勢(shì)

加強(qiáng)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)部中高職之間的有效銜接，有利于中、高職階段的人才培養(yǎng)，凸顯招生優(yōu)勢(shì)，提供對(duì)口生源。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

3.1有利于加強(qiáng)中高職聯(lián)系，促進(jìn)中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷地快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才需求量不斷地增加，特別是對(duì)高文化、高技能人才的崗位對(duì)應(yīng)專業(yè)人才需求。中高職“3+2”教育合作模式是中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院?；セ莼ダ呐e措，是推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、構(gòu)建新型職業(yè)教育體系的探索，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要保證，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)人才需求的有力保證。中、高職學(xué)校從教學(xué)過(guò)程到人才培養(yǎng)定位方面都有著差別和聯(lián)系。中高職銜接是利用中、高職之間的關(guān)聯(lián)部分，增加實(shí)力，進(jìn)行更好的人才培養(yǎng)模式探索，也給學(xué)校自身的發(fā)展找到了更多的機(jī)會(huì)。

3.2有利于職業(yè)學(xué)校的招生發(fā)展

基于當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，中高職“3+2”合作教育模式不斷地實(shí)踐深化改革具有重要的意義。以往學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念中比較重要的部分就是希望學(xué)生能盡量升學(xué)到高層次的學(xué)歷，然后再?gòu)氖氯毶鐣?huì)工作，所以，對(duì)于中職學(xué)校、高職學(xué)校的招生產(chǎn)生了一些影響。學(xué)生們都削減了腦袋往高級(jí)中學(xué)、普通大學(xué)方向擠，因?yàn)樗麄兿Ｍ^續(xù)享受多些學(xué)校教育。所以，有了“3+2”中高職銜接模式的探索，每年的招生中有越來(lái)越多的學(xué)生都是明確繼續(xù)升高職的意愿。從中職學(xué)校發(fā)展來(lái)來(lái)說(shuō)，也是鞏固了生源，提高了質(zhì)量，在中高職銜接之路上也為高職學(xué)校提供了更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)生生源。

3.3有利于專業(yè)人才培養(yǎng)的連貫性

中職學(xué)校是學(xué)生進(jìn)入校園學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要善于運(yùn)用和把握學(xué)生的最初認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。高職學(xué)校定位于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，所以，需要更高層次的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。中高職銜接有利于專業(yè)人才培養(yǎng)的連貫性，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中高職人才培養(yǎng)的“3+2”模式或五年一貫制，都是以同一專業(yè)中職、高職不同階段、不同層次的人才培養(yǎng)方式，但是這樣相比普通高中畢業(yè)之后通過(guò)高考進(jìn)入高職院校選擇具體專業(yè)，再通過(guò)3年學(xué)習(xí)通向高級(jí)技能人才目的地而言具有循序漸進(jìn)的優(yōu)勢(shì)。中、高職學(xué)?？梢愿玫剡M(jìn)行一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)，更有利于高技能人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者：李勛 單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高等?？坡殬I(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及措施研究

摘要：高等?？坡殬I(yè)教育在中國(guó)蓬勃發(fā)展，但是近年來(lái)呈現(xiàn)出了一些問(wèn)題，如教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有顯著提高、專業(yè)設(shè)置老化和雷同、師資力量薄弱等，本文從高等?？坡殬I(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析探討了一些問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；?？?；問(wèn)題；對(duì)策

在我國(guó)，職業(yè)教育的發(fā)展分為三個(gè)層次：本科層次的高等職業(yè)教育、專科層次的高等職業(yè)教育和中專層次的職業(yè)教育。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次指出：“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育......引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育?！薄皩？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)?！薄办柟烫岣咧械嚷殬I(yè)教育發(fā)展水平……整合辦學(xué)資源，優(yōu)化中等職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)”。本文主要從?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育角度，談?wù)勎覈?guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)未來(lái)的思考。

一、我國(guó)?？聘叩嚷殬I(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)狀及普遍存在的問(wèn)題

1.我國(guó)?？聘叩嚷殬I(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量堪憂。近年來(lái)，全國(guó)高職?？圃盒０l(fā)展迅速，數(shù)量較為龐大：截至2015年5月21日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2845所，本科層次院校1219所，專科層次院校1334所。多年來(lái)，職業(yè)院校為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)了大量的建設(shè)者和接班人。但是，不容忽視的是，職業(yè)院校的數(shù)量雖增長(zhǎng)很快但辦學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有同步提高，特別是高等?？平逃k學(xué)質(zhì)量上存在很多的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：一是重?cái)?shù)量忽視質(zhì)量。近年來(lái)，各高等職業(yè)院校的經(jīng)費(fèi)撥款模式是按照招生人數(shù)核撥生均經(jīng)費(fèi)，各個(gè)學(xué)校的頭等任務(wù)就是下大力氣招生，為此，很多職業(yè)院校要求所有教職工都要全員參與招生，并設(shè)定每人必須完成相應(yīng)指標(biāo)且和收入掛鉤。于是，所有的專兼職教師都在想法設(shè)法招生，用于教學(xué)的時(shí)間和精力就相應(yīng)減少了。二是招收的生源質(zhì)量年年下降，由于各本科院校一再擴(kuò)招，一些學(xué)生及家長(zhǎng)都認(rèn)為，即使是上個(gè)高成本的三本院校，也比上?？坡殬I(yè)院校強(qiáng)，上?？坡殬I(yè)院校的一般都是無(wú)奈的選擇，全國(guó)各地?？仆稒n線就也是一再降：100多分的投檔線。這樣分?jǐn)?shù)的學(xué)生，在高中階段學(xué)習(xí)能力較差，不是睡覺(jué)都是曠課，不愛(ài)學(xué)習(xí)，高中班主任管不了，家長(zhǎng)也無(wú)能為力，如果職業(yè)院校的管理者意識(shí)不到這個(gè)問(wèn)題，不采取有針對(duì)性的教育教學(xué)手段、個(gè)性化的教育模式，這些高職學(xué)生即使呆在學(xué)校，也是前景堪憂啊！

2.我國(guó)?？聘叩嚷殬I(yè)院校專業(yè)設(shè)置較為統(tǒng)一，缺少個(gè)性化：縱觀全國(guó)的?？茖哟卧盒?334學(xué)校專業(yè)設(shè)置，幾乎都模仿一些綜合性大學(xué)設(shè)置的大而全。我認(rèn)為，各職業(yè)院校不必要?jiǎng)e的學(xué)校設(shè)什么專業(yè)，也一定設(shè)置這個(gè)專業(yè)，即使設(shè)一樣的專業(yè)，在專業(yè)方向上也要有區(qū)別，要有特色。因?yàn)槭袌?chǎng)對(duì)人才的需求是有差異的。同樣，如果?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)模式和本科院校一樣，而學(xué)生生源素質(zhì)差，師資力量弱，培養(yǎng)的學(xué)生既沒(méi)有特點(diǎn)，也不適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)分層次人才的需求，長(zhǎng)此以往，職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量就無(wú)法提高，學(xué)生素質(zhì)不提高，就業(yè)也沒(méi)有出口。

3.我國(guó)?？聘叩嚷殬I(yè)院校師資力量明顯不足，特別是實(shí)踐指導(dǎo)老師嚴(yán)重不足。近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量成倍的增長(zhǎng)，但教師數(shù)量的增幅不大，各?？坡殬I(yè)院校師生比大都在25：1甚至達(dá)到30：1以上的比例，教師的日常教學(xué)工作量大，實(shí)踐指導(dǎo)師嚴(yán)重匱乏，因?yàn)?0%左右的教師都是來(lái)源于高校畢業(yè)生，缺少實(shí)踐指導(dǎo)能力，不到10%來(lái)源于企業(yè)，這樣的師資狀況對(duì)高職?？茖W(xué)生來(lái)說(shuō)，要做到“工學(xué)結(jié)合，學(xué)做一體”幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入用人單位前都需要再培訓(xùn)，結(jié)果是學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位都非常不滿意。

4.我國(guó)?？聘叩嚷殬I(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力較差，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及文化傳承的能力水平有限。主要原因有以下幾點(diǎn)：一是社會(huì)服務(wù)意識(shí)和動(dòng)力不強(qiáng)；二是教師的專業(yè)實(shí)踐能力缺乏(這點(diǎn)和上面的第三點(diǎn)原因相同)；三是教師社會(huì)服務(wù)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制不健全。

5.我國(guó)?？聘叩嚷殬I(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足。我國(guó)在1978—2008年改革開(kāi)放的前30年中，中國(guó)實(shí)際GDP的年均增長(zhǎng)率高達(dá)9.4%，比世界同期發(fā)達(dá)國(guó)家的增長(zhǎng)率高出近3倍。但在2008年金融危機(jī)之后的五年時(shí)間內(nèi)，年平均增長(zhǎng)9.06%；而2012—2014年年均增長(zhǎng)7.6%左右。特別是2015，年增長(zhǎng)只有7.4%。2016年第一季度增長(zhǎng)為7%。經(jīng)濟(jì)下行的嚴(yán)峻事實(shí)告訴我們，靠廉價(jià)貿(mào)易驅(qū)動(dòng)、靠外國(guó)設(shè)備加我國(guó)廉價(jià)勞動(dòng)力代加工的不對(duì)稱驅(qū)動(dòng)、靠用國(guó)內(nèi)市場(chǎng)換取國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的模仿驅(qū)動(dòng)和配套的舊有經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已經(jīng)不能再作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要支撐力。支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速、健康發(fā)展的“新動(dòng)力”就是總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。我國(guó)高職院校達(dá)到1300余所，在校生人數(shù)達(dá)到1000萬(wàn)人，所以高職院校應(yīng)該成為大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。而目前我國(guó)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍較弱且呈地域性的特別，東南沿海較發(fā)達(dá)城市的高職院校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，而中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的明顯不足，整體狀況處在待發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、針對(duì)我國(guó)目前高職專科學(xué)校存在問(wèn)題的探究思路

1.穩(wěn)步提高招生數(shù)量的同時(shí)，重點(diǎn)抓好教育教學(xué)質(zhì)量，提高高職專科學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。要清醒的認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生的現(xiàn)狀，花大力氣采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，真正做到因材施教。如針對(duì)高職學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)理論但是有較強(qiáng)的動(dòng)手能力的特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)安排較多的實(shí)踐課教學(xué)，這一點(diǎn)也正是高職?？茖W(xué)生和本科學(xué)生的最大區(qū)別，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了?？坪捅究频姆謱咏逃箤？茖W(xué)生在就業(yè)崗位的選擇上就有了更大的自主權(quán)。

2.在高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)中，要求各?？坡殬I(yè)院校要“加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，凝練專業(yè)方向、改善實(shí)訓(xùn)條件、深化教學(xué)改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平。支持緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度合作、社會(huì)認(rèn)可度高的骨干專業(yè)建設(shè)。作為高等?？坡殬I(yè)院校，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)設(shè)置一些有能力培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)，既可以與其他院校區(qū)別開(kāi)來(lái)，又有自己的拳頭專業(yè)、特色專業(yè)，對(duì)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是互贏的。

3.關(guān)于高職?？圃盒熧Y力量不足特別是實(shí)踐指導(dǎo)老師匱乏的問(wèn)題，我認(rèn)為，解決的途徑主要有兩個(gè)：一是對(duì)在職的教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。二是從企業(yè)一線大力引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)、懂技術(shù)、會(huì)指導(dǎo)的技術(shù)工人和專家，來(lái)學(xué)校指導(dǎo)或者讓學(xué)生去企業(yè)接受指導(dǎo)，我國(guó)政府一直很重視職業(yè)教育的發(fā)展，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入逐年攀升，對(duì)在職教師的培訓(xùn)也以脫產(chǎn)、企業(yè)實(shí)踐等方式給與了大力支持，教師的實(shí)踐能力確實(shí)得到了一定的提高，在高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)中提出：專業(yè)教師每五年企業(yè)實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月。另外，從企業(yè)一線聘請(qǐng)技術(shù)工人和專家也是一種讓學(xué)生充分接觸實(shí)踐的活動(dòng)，在高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)中也明確提出：新增教師編制主要用于引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師。通過(guò)教師職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)踐參與水平的提高，雙管齊下，真正做到讓學(xué)生“來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)與實(shí)踐”。

4.提高職業(yè)院校教師和學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力，從自身的特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)做起。如水利工程專業(yè)，應(yīng)結(jié)合國(guó)家和地方水利事業(yè)的發(fā)展需求，進(jìn)行校企合作，學(xué)校選派專業(yè)教師去企業(yè)頂崗，教師也可以把課堂搬到施工現(xiàn)場(chǎng)，企業(yè)選派專業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)演示和講解，這樣的合作模式既可以提高教師的實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力，擺脫了死板的課題講解模式，是教師和學(xué)生非常喜愛(ài)的模式。但是如果沒(méi)有稅收、補(bǔ)貼等激勵(lì)措施，企業(yè)的支持度和積極性就不高。教師參與企業(yè)實(shí)踐也需要學(xué)校的激勵(lì)，不然大多數(shù)教師的參與度也不高。所以，職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)能力的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校、企業(yè)、政府多方溝通、協(xié)調(diào)方能發(fā)揮的更好。

5.高度重視高職專科職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)指出“將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過(guò)程”、“充分利用各種資源建設(shè)大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)”。具體做法有：一是通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活中、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考，形成方案，找到解決的方法并進(jìn)行推廣應(yīng)用；二是建立濃厚的校園創(chuàng)新文化，通過(guò)開(kāi)展一些創(chuàng)新達(dá)人、創(chuàng)新秀、金點(diǎn)子大賽等形式，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨區(qū)域組織創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)行業(yè)一起，經(jīng)受創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練。二是利用學(xué)校提供的平臺(tái)和企業(yè)實(shí)踐的參與，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行低成本創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)他們不要因?yàn)楹ε率《共讲磺?；三是?duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況學(xué)校要選派專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，從學(xué)分、學(xué)制、經(jīng)濟(jì)、精神等各方面給學(xué)生一定的激勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1].俞仲文,系中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)校校長(zhǎng).高職院校要做大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍.

[2]高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)

作者：陳禮忠 單位：河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院