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一、引言

創(chuàng)新能力是個體運用已有的知識和經(jīng)驗，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會價值產(chǎn)品的能力，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三個部分。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家經(jīng)濟社會競爭的核心。長期以來，受到應(yīng)試教育的影響，我國學(xué)生的動手能力較差，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、教學(xué)方法等提出了明確的要求。教學(xué)管理是運用科學(xué)的方法和原理，對教學(xué)過程和教學(xué)要素進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，提高學(xué)校管理工作的效率。教學(xué)管理包括教學(xué)計劃、教學(xué)組織、教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容[1]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮下，傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展需求，因此，高校要加快以大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)管理改革，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

在全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮中，高校加大了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。目前高校對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑主要有三個：以專業(yè)課堂教學(xué)為中心的第一課堂，是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)；以課外科技活動為輔的第二課堂，是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步階段；以參與校外創(chuàng)新實踐互動為主的第三課堂，是檢驗學(xué)生創(chuàng)新能力水平的重要途徑。在大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，三個課堂由高校不同的職能部門負(fù)責(zé)：第一課堂主要由教務(wù)處負(fù)責(zé)，第二課堂由團委、科研處負(fù)責(zé)，第三課堂主要由學(xué)生辦事處、就業(yè)辦公室負(fù)責(zé)。

（一）專業(yè)課堂是第一課堂

專業(yè)課程是學(xué)生接受高等教育的主要場所，是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的主要途徑。通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，有助于大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。專業(yè)課堂是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑，其作為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體，要求教師、高校教學(xué)管理者將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入各個專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師作為課堂教學(xué)的實施者，需要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；高校教學(xué)管理處作為高校的管理部門，必須根據(jù)高校的教學(xué)管理制度，通過各種管理方式和途徑確保高校教學(xué)活動的順利開展，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有力保障[2]。在專業(yè)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時，必須樹立學(xué)生在課堂的主體地位，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新實踐，通過創(chuàng)新實踐活動進(jìn)一步促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。以專業(yè)課堂為主的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿高校的整個教學(xué)環(huán)節(jié)，使高校教學(xué)管理在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮了主要作用。這種專業(yè)課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑持續(xù)時間長，受眾范圍廣，效果相對穩(wěn)定；但是其局限于專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)，形式單一，不符合大學(xué)生的身心發(fā)展需求。

（二）課外科技活動是第二課堂

大學(xué)生課外時間比較充足，為了滿足不同學(xué)生的興趣愛好，豐富大學(xué)生活，高校每年開展各類科研、競賽、展示活動。通過科技成果的創(chuàng)新和展示，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課外科技活動通常由高校的團委、學(xué)工委員會、管理部門組織，通過開展科技創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展等科技活動，讓廣大學(xué)生在院系、團委或者社團的領(lǐng)導(dǎo)下開展創(chuàng)新活動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄堋W(xué)術(shù)和科研成果。這種科技創(chuàng)新活動，可以激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自己的動手能力[3]。近年來，在國家的大力支持下，各地方政府和高校開展了各類學(xué)生科技創(chuàng)新活動，如浙江省部分大學(xué)舉辦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，復(fù)旦大學(xué)舉辦的“光華”校園生活創(chuàng)新大賽，上海交通大學(xué)主辦的“源創(chuàng)杯”顛覆性技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等，激發(fā)了高校大學(xué)生的創(chuàng)新熱情。復(fù)旦大學(xué)研發(fā)的“支持餐廚垃圾處理專家”技術(shù)通過凈化設(shè)備，可以培養(yǎng)功能菌，分解餐廚垃圾，可用于家庭、城市社區(qū)和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)等，并在上海多個垃圾處理中心得到了應(yīng)用。高校舉辦的課外科技創(chuàng)新活動本質(zhì)是學(xué)生將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識內(nèi)化后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行初步創(chuàng)新，是連接大學(xué)生第一課堂和第三課堂的橋梁。很多高校傾向于通過舉辦創(chuàng)新科技活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這種方式操作簡單，可以調(diào)動學(xué)生和教師的積極性，但是這種課外科技創(chuàng)新活動缺乏系統(tǒng)的支持，往往短期效果明顯，無法持續(xù)進(jìn)行，參與活動主體少[4]。

（三）社會實踐活動是第三課堂

隨著產(chǎn)學(xué)研一體化的發(fā)展，高校與企業(yè)、科研機構(gòu)的合作越來越緊密，在這樣的背景下，校企育人模式快速發(fā)展。社會實踐活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑是在高校的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生以個人或者團隊的方式參與具體的實踐活動，學(xué)生運用自身的知識和技能解決社會實踐問題，并將科研成果直接轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果。社會實踐活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的高級階段，是經(jīng)過第一課堂的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和第二課堂的內(nèi)化創(chuàng)新后，學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，運用自身的創(chuàng)新思維解決實際問題的過程，但是這種培育途徑受專業(yè)和外界限制，操作難度比較大[5]。目前我國高校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，第一課堂、第二課堂、第三課堂相互獨立，沒有形成完整體系，因此影響到大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)管理改革

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)管理理念、教學(xué)管理目標(biāo)、教學(xué)管理內(nèi)容、教學(xué)管理形式的全面變革。高校必須轉(zhuǎn)變過去各個部門各自為政的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，整合各高校資源，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍和條件，滿足大學(xué)生的個性發(fā)展需求。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念

當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而成長的一代人，他們受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，追求個性獨立和解放，思想更加開放、獨立，具有強烈的自我價值實現(xiàn)傾向，渴望豐富多彩的人生。高校教學(xué)管理部門必須轉(zhuǎn)變理念，建立以生為本的管理理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性和完善的人格。高校管理部門需要為學(xué)生的成長創(chuàng)造寬松的環(huán)境，尊重學(xué)生的個性，尊重個體差異，讓學(xué)生的個人情感、思想和個性得到解放，以發(fā)展和完善自我為目的，將學(xué)生培養(yǎng)成社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，才能真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。高校教學(xué)管理部門要樹立以生為本的管理理念，以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生個性發(fā)展?fàn)I造有利的空間。同時，高校教學(xué)管理部門必須轉(zhuǎn)變過去的學(xué)生評價方式，建立以學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展為主的評價體系和激勵機制，引導(dǎo)學(xué)生為個人價值、學(xué)校價值和社會價值奮斗，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生從過去的管理對象轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的主人，充分發(fā)揮自身的潛能。

（二）優(yōu)化教學(xué)管理目標(biāo)

教學(xué)管理目標(biāo)是高校各項教學(xué)活動的出發(fā)點和終點，對各項教學(xué)活動起到指導(dǎo)作用。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，高校必須優(yōu)化教學(xué)管理目標(biāo)，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力作為教學(xué)管理目標(biāo)的重要組成部分。高校必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，將單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，并完善高校的教學(xué)質(zhì)量評價體系。高校在制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案時，可以邀請企業(yè)、科研機構(gòu)、人力資源管理等社會領(lǐng)域的人才共同參與，根據(jù)社會、企業(yè)對創(chuàng)新人才的要求，制定高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，并將創(chuàng)新能力列入高校人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，將創(chuàng)新教育融入高校教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中，必須緊緊圍繞創(chuàng)新目標(biāo)開展教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與其他專業(yè)課程教學(xué)不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要側(cè)重市場與社會需求，打破學(xué)科專業(yè)與組織界限，避免以考試分?jǐn)?shù)論成就，針對學(xué)生可以自主完成的內(nèi)容，教師盡量少講或者不講，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維。

（三）變革教學(xué)管理內(nèi)容

教學(xué)管理內(nèi)容改革主要從教學(xué)過程管理、教學(xué)資源管理、隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行。首先，高校必須優(yōu)化教學(xué)計劃，打破原有固定、單一的教學(xué)計劃，制定彈性學(xué)制、學(xué)分制，注重學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本的通識課程后，經(jīng)過能力測試和興趣測試，選擇適合自身能力的專業(yè)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置專業(yè)課程和教學(xué)目標(biāo)，改變過去教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。不僅突出了教學(xué)計劃以生為本的理念，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇專業(yè)，提高學(xué)生的積極性，還有助于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，優(yōu)化課堂體系結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)內(nèi)容的新穎性、開放性是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力，大學(xué)生的創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)建立在學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，增設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)思維”等基礎(chǔ)課程，將這些課程作為通識課程，通過高校導(dǎo)向教育、公選課、視頻公開課等形式，對全校師生進(jìn)行創(chuàng)新教育。近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對現(xiàn)代信息技術(shù)人才的需求越來越大，高校必須開設(shè)具有實踐導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程和社會熱門專業(yè)課程。結(jié)合前沿技術(shù)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，聘請前沿技術(shù)專家參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，不斷提高學(xué)生的實踐能力。此外，加快產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，充分利用參與方的優(yōu)勢資源，促進(jìn)學(xué)生、高校、企業(yè)共同發(fā)展。針對當(dāng)前高?？萍汲晒麘?yīng)用轉(zhuǎn)化率低等問題，高校、企業(yè)、科研機構(gòu)充分利用自身資源，建立創(chuàng)新技術(shù)成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化部門，部門成員由高校教授、企業(yè)技術(shù)骨干、科研人員及學(xué)生構(gòu)成，可以根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新成果直接轉(zhuǎn)化為具體產(chǎn)品或者市場所需的產(chǎn)品，提高科技成果的轉(zhuǎn)化率。高校要積極引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)人才或者聘請相關(guān)專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，切實提高學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的整體素質(zhì)。教師作為大學(xué)生創(chuàng)新教育的實施者，其創(chuàng)新素養(yǎng)直接影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校必須加快建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力作為評價教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。高校需要定期組織教師進(jìn)修培訓(xùn)，讓教師了解當(dāng)前教育發(fā)展趨勢和要求，重視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并不斷提高自身的創(chuàng)新能力。高校定期開展創(chuàng)新大比武，培養(yǎng)全體教師的創(chuàng)新意識，讓教師在教學(xué)之余，不斷提升自己，學(xué)習(xí)新知識、新理念和新教法。

（四）創(chuàng)新教學(xué)管理方式

2015年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，要求各個領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)勢。高校作為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地，必須緊跟時代發(fā)展步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建創(chuàng)新教育平臺，滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。隨著高校信息化建設(shè)管理，高校信息管理系統(tǒng)存儲了大量的學(xué)生信息、教學(xué)信息、科研信息、財務(wù)信息，高校教學(xué)管理部門應(yīng)充分挖掘高校的各類信息，挖掘有價值的數(shù)據(jù)信息，通過這些數(shù)據(jù)信息為高校創(chuàng)新教育提供參考。通過大數(shù)據(jù)模型，建立大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模型，通過模型可以了解大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的維度和高校創(chuàng)新教學(xué)管理的問題，并根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，為高校大學(xué)生創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)方案提供參考，讓高校制定的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求。同時，在以生為本的管理理念下，高校必須圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方向，將教學(xué)管理從課內(nèi)擴展到課外、校外，整合有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的資源，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供便利。大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開個性化發(fā)展，大學(xué)生的個性化發(fā)展不僅要依靠課堂教學(xué)，還需要課外輔助。高校在開展創(chuàng)新教育時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊，以及社會對創(chuàng)新人才的要求，彌補高校人才培養(yǎng)內(nèi)容跟不上社會發(fā)展需求的不足，將課外知識納入課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂內(nèi)外形成一個有機的整體。此外，高校還要加強各個部門和社團之間的聯(lián)動，通過課題小組、咨詢活動、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等方式，讓大學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動。通過創(chuàng)新實踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為高校教學(xué)和科研提供參考，提高科技成果的轉(zhuǎn)化率。

四、結(jié)語

高校教學(xué)管理工作是一項綜合性、系統(tǒng)性的工作，涉及高校的教學(xué)管理、學(xué)生管理和課外實踐活動。在全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的大背景下，對高校創(chuàng)新教育提出了更高的要求。高校的教學(xué)管理部門必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理方式，全面提升教師的創(chuàng)新能力，從而滿足學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的需求。

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作者:趙麗麗 單位:上海立信會計金融學(xué)院