前言：本站為你精心整理了環(huán)境工程專業(yè)工程能力不足關鍵點范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:以加入《華盛頓協(xié)議》為標志，我國工程高等教育理念正逐步向“工程能力培養(yǎng)型轉變”，但地方高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量還存在著工程能力不足的問題。以桂林理工大學為例，通過分析學生畢業(yè)設計質量，發(fā)現(xiàn)工程能力不足的關鍵點在于工程問題分析能力、行業(yè)規(guī)范熟悉程度和工程設計等三方面。對此，可通過“科教融合、校企協(xié)同和狠抓設計”等三種路徑分別予以解決。

關鍵詞:環(huán)境工程;專業(yè)認證;人才培養(yǎng)

目前我國的工程高等教育規(guī)模已經(jīng)達到世界第一位，2016年在校的本科工業(yè)學生已經(jīng)超過500萬[1]。在完成工程高等教育的普及化之后，如何進一步提高工科學生的培養(yǎng)質量就成為我國工程教育亟待解決的課題。從2010起至今，國家教育部連續(xù)啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”“工程教育專業(yè)認證”“新工科”等一系列工程高等教育改革措施，逐步促進我國工程高等教育人才培養(yǎng)質量的提升。其中，2016年6月，我國成為加入《華盛頓協(xié)議》的正式會員，標志著我國工程高等教育理念開始從“科學技術與知識傳授型”向“工程能力培養(yǎng)型”進行轉變[2]。為適應這種教育理念的轉變，必須面向學生就業(yè)所需的工程能力和素質，梳理原有的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量中存在的不足之處。

1地方高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量存在的不足和原因

進入企業(yè)從事環(huán)保專業(yè)技術服務，是地方高校環(huán)境工程專業(yè)人才就業(yè)的主要途徑。近年來，隨著我國環(huán)保事業(yè)快速發(fā)展為新興的支柱性行業(yè)，社會對高質量環(huán)境工程專業(yè)人才的需求量持續(xù)增加。總體而言，環(huán)境工程專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事以下三類工作：一是進入各級環(huán)保政府管理部門、規(guī)劃院或科研單位等從事管理、研究等方面的工作；二是進入工礦企業(yè)中開展自身環(huán)保設施的運行或針對性的技術開發(fā)，以解決企業(yè)發(fā)展過程中存在的環(huán)保問題；三是在環(huán)保技術公司、環(huán)評機構、監(jiān)測機構、環(huán)保咨詢等從事環(huán)保服務和制造的企業(yè)等專業(yè)技術工作。就地方高校而言，由于前兩類就業(yè)單位就業(yè)容量小的原因，大部分學生畢業(yè)后從事第三類工作。以桂林理工大學為例，本校開展了長期的環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生追蹤調(diào)查，其結果也顯示，大多數(shù)畢業(yè)生都進入第三種類型的單位中，從事與環(huán)保工程緊密結合的技術服務工作。盡管，地方高校向環(huán)保企業(yè)培養(yǎng)和輸送了大量環(huán)境專業(yè)類人才，但就業(yè)單位的反饋結果卻顯示，環(huán)境工程專業(yè)本科應屆畢業(yè)生普遍存在工程能力不足的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：①學生的實際動手能力不足，不具備初步獨立開展工程設計、技術研發(fā)和設備運行的能力；②對環(huán)保領域里特別是各細分方向出現(xiàn)的最新技術了解較少，知識儲備與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)；③工程實踐經(jīng)驗不足，難以應對工程技術應用過程中出現(xiàn)的復雜技術問題[3]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于環(huán)境工程的專業(yè)教育大部分還處于傳統(tǒng)的“科學技術與知識傳授型”方式，對于學生工程能力的培養(yǎng)方面還存在較多不足。過于強調(diào)課程理論學習的廣度和環(huán)境問題的復雜性，削弱了環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)中關于工程能力培養(yǎng)的精度，導致學生的培養(yǎng)質量方面出現(xiàn)了工程能力不足的問題。環(huán)境工程專業(yè)由多學科交叉而發(fā)展形成，其課程體系具有高度的特殊性，具體表現(xiàn)為課程理論學習廣度大，而工程學習的精度不足，從而造成工程實踐能力的培養(yǎng)精度相對下降。與其他傳統(tǒng)工科專業(yè)如土木工程、化學工程和交通工程等不同，環(huán)境工程專業(yè)源自多學科在環(huán)境問題治理中的交叉應用，而非相對較窄的學科知識應用。而環(huán)境問題又具有多尺度、多維度的特點，使得環(huán)境專業(yè)在課程設置上必須保證較高的廣度，以保證學生面對復雜環(huán)境問題時均能具備良好的背景知識。但是，復雜的多學科交叉形成的課程設置削弱了環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)中關于工程能力培養(yǎng)的精度，導致學生在能力培養(yǎng)方面容易出現(xiàn)“樣樣精通、樣樣稀松”的問題。因此，如何在保證學生人才培養(yǎng)知識體系廣度不下降的同時，聚焦于學生培養(yǎng)質量中關于工程能力不足的關鍵點，采用措施定向強化其工程實踐能力，就成為地方高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量提高的關鍵。

2桂林理工大學環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量中工程能力不足關鍵點的分析

首先，桂林理工大學根據(jù)校情和工程認證要求，確定了環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系中工程能力評價的標準。根據(jù)教育部委托中國教育專業(yè)認證協(xié)會制定的標準，環(huán)境工程人才培養(yǎng)包括基本知識與技能、工程實踐能力和其他綜合素質等三大類共13小類要求。桂林理工大學在此基礎上，根據(jù)地方高校的實際情況，對于本專業(yè)學生畢業(yè)時所需具備的“工程專業(yè)能力”進行了擴充和細化，形成學校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標體系。本目標體系期望學生在畢業(yè)時具備以下三大類18小類的能力。其中，工程分析、解決問題、工程設計、工程工具、工程背景、工程領導力和工程創(chuàng)新為體現(xiàn)工程能力的核心要素。隨后，以畢業(yè)設計質量評估為著力點，開展了桂林理工大學環(huán)境工程專業(yè)學生的工程能力要素需求與培養(yǎng)質量的差異分析。畢業(yè)設計是學生本科學習階段的最后一個實踐環(huán)節(jié)，也是從理論學習過渡到實際工作崗位的關鍵培養(yǎng)階段。通過評估畢業(yè)設計的選題、工藝必選、設計計算和圖紙繪制等過程，可綜合考核學生能否熟練掌握和運用所學習的專業(yè)基本理論、基礎知識、工程技能，按照行業(yè)規(guī)范的要求和行業(yè)工程制圖的標準，形成分析與解決實際工程問題的能力，獲得形成較高質量的工程設計成果。畢業(yè)設計是學生四年專業(yè)學習水平和人才培養(yǎng)質量的集中體現(xiàn)，通過梳理畢業(yè)設計中存在的問題，可回溯環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)中工程能力要素的不足。對比學校制訂的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求，對近五年來學生畢業(yè)設計過程資料和成果進行分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生暴露出以下共性問題：工程能力欠缺，利用工程觀點分析和思考實際問題的意識和能力薄弱。

3地方環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量中工程能力不足的解決路徑

3.1科教融合，提高學生的工程問題分析能力

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為載體，通過鼓勵教師指導本科生進行科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，促進學生工程問題分析能力的提高。教師在長期的科研活動中，形成了科學的思維方式，積累了豐富的工程問題分析和探索技巧，而這些正是本科生在平時的課堂教學和常規(guī)的實踐教學中接觸到的訓練。學?？芍朴喴幌盗械募畲胧?，并提供多層次的項目平臺，保障環(huán)境工程專業(yè)的本科生都有機會參與至少2項科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在此過程中，應偏重于教師有一定科研基礎，并立足于工程實際應用的課題。通過選題、申報、實施和結題等一系列規(guī)范的科研活動，教師可向學生傳授規(guī)范的科研方法和思考技巧，特別是訓練學生如何利用專業(yè)知識分析實際問題，可快速有效地提高學生的工程問題分析能力。

3.2企校協(xié)同，促進學生實習實訓中的行業(yè)規(guī)范學習

以實踐教學環(huán)節(jié)為突破口，通過開展大強度和高精度的校企聯(lián)合實習實訓，促進學生對行業(yè)規(guī)范的熟練程度和理解深度。相比于高校，企業(yè)在行業(yè)規(guī)范的發(fā)展、應用方面具有天然的優(yōu)勢。大量的行業(yè)規(guī)范都是從企業(yè)的長期實踐運行中總結出來的，也隨著企業(yè)對規(guī)范的實際運用反饋而不斷得到修訂和完善。因此，強化基于校企協(xié)同的實習實訓對于環(huán)境工程的學生了解和掌握最新的規(guī)范，具有重要的價值。對于地方高校而言，可與區(qū)域內(nèi)的污水廠、填埋場和設計院等企業(yè)開展校企聯(lián)合辦學，開展高強度的認識實習和生產(chǎn)實習，為學生熟悉和掌握行業(yè)規(guī)范提供有效途徑。

3.3狠抓設計，強化學生基本工程技能

增加課程設計強度和提高畢業(yè)設計要求，以其為抓手，來強化學生基本工程技能培養(yǎng)。傳統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)課程設計種類較多，包括水污染治理工程、固廢治理工程和大氣污染治理工程的設計等，但存在著設計深度不足的問題。由于環(huán)境工程治理涉及多種工藝方法和工程技術，涉及知識面較為分散，難以形成較有深度的課程設計。畢業(yè)設計中也存在類似的問題，且不少學生選擇畢業(yè)實驗的形式，也加劇了基本工程技能培養(yǎng)質量弱化。因此，有必要提高課程設計和畢業(yè)設計的要求，促使學生高強度地學習工程設計流程、最新繪圖工具和標準繪圖規(guī)范，從而使其基本工程技能得到強化。

4結語

在國家工程認證標準的基礎上，制訂桂林理工大學環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，并以畢業(yè)設計質量評估為著力點，分析人才培養(yǎng)質量中工程能力不足的關鍵點在于工程問題分析能力、行業(yè)規(guī)范熟悉程度和工程設計等方面。針對上述問題，提出通過“科教融合、校企協(xié)同和狠抓設計”等三種解決路徑。

參考文獻

[1]林健,鄭麗娜.從大國邁向強國:改革開放40年中國工程教育[J].清華大學教育研究,2018,39(2):1-17.

[2]齊書宇,李國香.《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生素質規(guī)定及其對地方高校工程人才培養(yǎng)的啟示[J].高校教育管理,2018,12(1):48-53.

[3]陳男,胡偉武,馮傳平,張寶剛,郝春博.環(huán)境工程專業(yè)本科生工程實踐能力培養(yǎng)探索[J].中國地質教育,2016,25(4):72-75.

作者:張軍 白少元 游少鴻 林華 張杏鋒 單位:桂林理工大學環(huán)境科學與工程學院