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一、從追求形式新穎多樣轉(zhuǎn)移到追求內(nèi)容實(shí)效

當(dāng)前，許多部隊(duì)院校熱衷于大搞教學(xué)改革，吸收和引進(jìn)大量的新穎教學(xué)方法來革新一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入實(shí)踐性教學(xué)、案例式教學(xué)、情景式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、研討式教學(xué)等方法，但在實(shí)際教學(xué)中授課效果卻并不明顯，有的甚至遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。然而存在問題后，部分院校不是思考如何平衡傳統(tǒng)與創(chuàng)新的教學(xué)方法的比例，使其更加合理，而是不斷的更改新的教學(xué)方法，甚至一味的求新。實(shí)際上任何一種教學(xué)方法都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，方法的優(yōu)劣要看是否符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。追求形式新穎而忽視內(nèi)容的實(shí)際效果，是當(dāng)前作風(fēng)浮躁在學(xué)校學(xué)風(fēng)上的重要表現(xiàn)，要想解決也必須從政策制定上由鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)方法到追求內(nèi)容實(shí)效轉(zhuǎn)變，真正鼓勵(lì)教學(xué)效果好，學(xué)員學(xué)習(xí)扎實(shí)的授課。教員才能根據(jù)政策將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與創(chuàng)新教學(xué)方法統(tǒng)一于所授的課程內(nèi)容中，特別是在系統(tǒng)性強(qiáng)的主課上必須為學(xué)員打牢學(xué)科的理論體系，所以理論講解是必不可少的。只有教員踏踏實(shí)實(shí)的整理、掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)員才能端正學(xué)習(xí)方向和態(tài)度。

二、從追求正規(guī)統(tǒng)一轉(zhuǎn)移到追求自主選擇的多樣性統(tǒng)一

大學(xué)要求的正規(guī)統(tǒng)一不是簡(jiǎn)單的同一，而是在根據(jù)學(xué)校實(shí)際特色和教員、學(xué)員的實(shí)際情況和興趣特點(diǎn)實(shí)行的多樣性的統(tǒng)一。目前，部分院校在課程的設(shè)置、教學(xué)的方式、考核的方法、評(píng)價(jià)的體系一味的追求與政策同一、全校的同一，并堅(jiān)定的認(rèn)為有政策的依據(jù)和大學(xué)性質(zhì)的內(nèi)在要求，理解的要執(zhí)行，不理解的也要執(zhí)行，結(jié)果極大的挫傷了廣大教員與學(xué)員的積極性，正規(guī)統(tǒng)一了形式，但實(shí)際內(nèi)容不僅沒有統(tǒng)一而且受到極大的限制。最求“大一統(tǒng)”的思想也是作風(fēng)浮夸在學(xué)校學(xué)風(fēng)上的一種體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況不斷放開對(duì)一些形式上要求，注重從內(nèi)在挖掘教員與學(xué)員的學(xué)習(xí)精神與潛力，做到形式多樣而內(nèi)核統(tǒng)一。

三、從追求正面灌輸轉(zhuǎn)移到追求多方反饋交流

當(dāng)前學(xué)員學(xué)習(xí)缺乏積極性的重要原因就是教學(xué)機(jī)制的不對(duì)等，授課過程中教員的灌輸多，學(xué)員的反饋少，雙方的交流溝通不夠。雖然部分院校近年來重視學(xué)員的反饋和交流，但很多反饋流于形式，缺乏實(shí)際效果。教員在授課過程中習(xí)慣于直接講授，習(xí)慣于將內(nèi)容全面系統(tǒng)地傳授給學(xué)員，客觀上造成忽視學(xué)員的實(shí)際情況，從學(xué)員自身已知的知識(shí)中引出未知的內(nèi)容，注重學(xué)員的接受程度和反饋，導(dǎo)致作為教學(xué)主體的學(xué)員只能成為被動(dòng)的客體，影響了教學(xué)效果。追求正面灌輸也是以自我為中心的作風(fēng)在學(xué)風(fēng)中的體現(xiàn)。學(xué)校以自我為中心就會(huì)在課程設(shè)置等各個(gè)方面一味強(qiáng)調(diào)我想讓學(xué)員學(xué)什么，我想讓學(xué)員怎么學(xué)；教員以自我為中心就會(huì)在授課過程中強(qiáng)調(diào)我要讓學(xué)員掌握哪些知識(shí)；而學(xué)員真正需要學(xué)什么和想要學(xué)什么的意見和建議卻被忽視。要形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政工作人員、教員、學(xué)員和用人單位多方協(xié)調(diào)、交流的長效機(jī)制，將溝通與交流貫穿于教學(xué)培養(yǎng)過程的始終。

四、從追求理論大而全轉(zhuǎn)移到追求實(shí)踐的專而精

部分院校認(rèn)為突出實(shí)踐與任職教育與大學(xué)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性是不相融的。在當(dāng)前形勢(shì)下，大學(xué)不僅要傳授系統(tǒng)性的理論知識(shí)，更要著重培養(yǎng)一兩項(xiàng)與本專業(yè)實(shí)際貼近的實(shí)用技能。許多用人單位反映學(xué)員畢業(yè)后學(xué)習(xí)了今年連一些基礎(chǔ)的能力都不具備，還要在實(shí)際工作中繼續(xù)培養(yǎng)，難以快速適應(yīng)，這是我們當(dāng)前教育的很大問題。黃埔軍校在創(chuàng)辦初期，在校學(xué)員只有半年的學(xué)習(xí)時(shí)間，卻培養(yǎng)出了國共兩黨許多重要的將領(lǐng)，其中重要的原因之一就在突出教學(xué)的實(shí)踐性，打牢學(xué)員的實(shí)際作戰(zhàn)技能。片面追求理論的大而全而忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)是眼高手低的作風(fēng)在學(xué)風(fēng)中的體現(xiàn)。解決問題的辦法就是無論從課程的設(shè)置還是授課中，特別重視理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)創(chuàng)造各種利于學(xué)員實(shí)踐的環(huán)境和氛圍，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。并且根據(jù)每個(gè)學(xué)員的不同特點(diǎn)和興趣，培養(yǎng)和發(fā)展各自不同的專業(yè)實(shí)踐技能，不求全而求精。

五、從追求短期效果轉(zhuǎn)移到追求長期的基礎(chǔ)養(yǎng)成

高校教育受市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化的影響比較大，部隊(duì)院校也受到一定的影響，追求短期的效果，突出學(xué)員立竿見影式的提高，不僅可以擴(kuò)大學(xué)校的知名度，也可以提高招生新學(xué)員的成績與素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。但一味的重視短期效果，就會(huì)造成教與學(xué)的急功近利，有用的學(xué)、目前看不出什么用的不學(xué)，什么快學(xué)什么的學(xué)風(fēng)就會(huì)破壞學(xué)校的學(xué)科平和和個(gè)人素質(zhì)的內(nèi)在均衡，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?！皩W(xué)風(fēng)建設(shè)要堅(jiān)持以學(xué)生為本的育人原則，從學(xué)生成長成才的內(nèi)在需求出發(fā)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)需要層次和需要結(jié)構(gòu)，全面激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成才動(dòng)力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身發(fā)展的一種內(nèi)在需求?！?/p>

六、總結(jié)

總之，對(duì)于部隊(duì)院校來說學(xué)風(fēng)建設(shè)就是作風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵和核心，當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的各種問題在作風(fēng)建設(shè)中都能找到原因，扎實(shí)的樹立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)就是貫徹落實(shí)我黨關(guān)于作風(fēng)建設(shè)的中心環(huán)節(jié)。

作者：張宇單位：公安邊防部隊(duì)廣州指揮學(xué)?；A(chǔ)部政治法律教研室