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1.農(nóng)學環(huán)境下理工院系教學改革方法

云南農(nóng)業(yè)大學是以農(nóng)學為優(yōu)勢、多學科并存的綜合類高校,水利水電與建筑學院又是云南農(nóng)業(yè)大學為數(shù)不多的幾個理工院系之一。教學沒有固定的模式,但任何教學模式的采納和整合都要有一定的理論依托。云南農(nóng)業(yè)大學水利水電與建筑學院人才培養(yǎng)遵循以下原則:

(1)德育滲透、全程育人,增強各學科間的滲透性;

(2)加強基礎、拓寬專業(yè),增強學科的社會適應性;

(3)壓縮課時、強調自學,增強學科的教育載體性;

(4)注重實踐、突出工程、加強學科的工程系統(tǒng)性。學院經(jīng)過長期、廣泛的調研,積極探索,實事求是,構建了“按專業(yè)招生、大類培養(yǎng)、中期分流、分層次培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。并已于2009年實現(xiàn)了“按專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”的計劃。我院學生來自全國多個省市,學生的入學水平參差不齊。再經(jīng)過二年的“大類培養(yǎng)”及一年的“專業(yè)分流”教學,學生各方面素質必然會有所差異。從教師的角度看,教師對教學難度和深度的把握、教學方法的采納、教學活動的選擇和開展都變得非常困難。從學生的角度看,學生間個體差異造成了學生專業(yè)水平很難有質的飛躍。與我校傳統(tǒng)的專業(yè)教學相比,“分層次培養(yǎng)”教學模式改革力爭在教學思想、教學理念、教學手段及教學方法等諸方面做出重大突破?！胺謱哟闻囵B(yǎng)”是在“中期分流”的基礎上進一步提高,三年級結束以后,在水利土木大類4個專業(yè)內(nèi)選拔優(yōu)秀學生,組建“水利土木工程研究型教學試點班”,配套學院最優(yōu)的教學資源,加強其力學和數(shù)學基礎,提高專業(yè)教學的深度,重點培養(yǎng)方向為結構工程師和高層次研究型人才?！八聊竟こ萄芯啃徒虒W試點班”作為學院提升培養(yǎng)層次的一個試點,打破原有培養(yǎng)模式,加大核心課程學分,鼓勵報考碩士研究生,并在培養(yǎng)方案上弱化專業(yè)背景、夯實基礎、拓寬口徑、一專多能,培養(yǎng)在水利土木工程領域具有很強力學基礎和分析計算能力的專業(yè)型研究型人才。為了使“分層次培養(yǎng)”這種教學模式更好的融入我院的教學系統(tǒng),更有益于我院學生的發(fā)展,為此,我們提出了相應的策略,來提高“分層次培養(yǎng)”的效果。

(1)全面“摸底”,科學分層。分層教學之前全面“摸底”,內(nèi)容包括學生的智能、心理、學科成績、在校表現(xiàn)等,并對所獲數(shù)據(jù)、資料進行綜合分析,分類建檔。要讓學生建立起對學習的樂觀態(tài)度和學習信心,正確對待分層方式。

(2)動態(tài)管理,環(huán)環(huán)相扣。動態(tài)管理貫穿教學活動的始終,做到環(huán)環(huán)相扣,步步為營。教學開始時,分層提出目標。要對不同層次的學生提出不同的要求,學生可以根據(jù)自己的情況,選擇適合自己實際的目標。這樣,學生既明白自己所處的階段,又能明確自己的努力目標。在教學過程中,教師可以恰如其分地處理好面向全體學生和因材施教之間的關系。并且對課堂教學內(nèi)容的安排,更有階梯性。

(3)層層兼顧,整體提升。分層教學實施后,結合各層以后發(fā)展方向,針對基礎較好、;云南省水利水電工程卓越工程師項目(云教高降012}119號)。[文章編號]2095一3089(2023)07一0009一02學習能力較強的“水利土木工程研究型教學試點班”,配備我院最優(yōu)教學資源,加深授課難度,加強理論學習,重點向學術研究型人才方向培養(yǎng);而理論基礎相對薄弱的其他專業(yè)層次,則重點考慮其就業(yè)需求,注重專業(yè)教學,增加實習次數(shù)以強化其工程實踐能力,為畢業(yè)就業(yè)打好基礎。

2.己女革的優(yōu)點分析

4年的教學改革實踐表明:分層次培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)教學模式相比具有明顯的優(yōu)勢,因材施教、尊重差異、注重個性培養(yǎng)和能力開發(fā)。在學生綜合素質的提高,教師隊伍質量的提高,就業(yè)適應性的改善等方面具有無以比擬的優(yōu)勢。

(1)有利于就業(yè)適應性的改善“分層次培養(yǎng)”是進一步優(yōu)化高校專業(yè)設置,提升專業(yè)建設的整體水平,提高人才培養(yǎng)的質量、競爭力的重要手段。其建設目標包括教學、科研和社會服務三個方面。我院實施的分層次培養(yǎng)方向與社會背景、產(chǎn)業(yè)背景、職業(yè)崗位背景及其發(fā)展趨勢密切相關。目前,我國結構性失業(yè)問題比較嚴重。高校在專業(yè)設置上未與社會崗位的需求建立很好的街接,造成某些崗位人才稀缺,而其他崗位又人滿為患。特別是本科畢業(yè)生,在校所學專業(yè)與所從事的工作不對口現(xiàn)象較普遍,嚴重限制了學生自身發(fā)展?！胺謱哟闻囵B(yǎng)”的專業(yè)設置及結構調整可以根據(jù)社會需求情況及時調整,有利于畢業(yè)生就業(yè)工作。高校唯有把握住社會的需求特點和變化趨勢,有針對性地培養(yǎng)人才,才能實現(xiàn)學校和社會的雙贏。

(2)有利于學生綜合素質的提高分層次培養(yǎng)即變相的給學生的學習氛圍和學習環(huán)境進行有條理的規(guī)劃。讓學生在適合自己的學習平臺上進行學習,有助于學生形成正確、穩(wěn)定的專業(yè)思想,對培養(yǎng)學生興趣、掌握終身專業(yè)技能,對自主學習、自我鍛煉、獨立思考和培養(yǎng)創(chuàng)造能力具有積極的促進作用;學生分層后自主選擇專業(yè)的競爭,能夠激發(fā)學生的學習積極性,增強學生的自信心,有效構建學生的學習動力機制,建立正確的學習意識,形成良好的學習氛圍,有利于學生思想素質、學風建設;同時,學生在分層學習過程中,既了解自己的長處,又知道自己的不足,使學生可以做到揚長避短、全面發(fā)展,有利于學生成長成才。

(3)有利于教師素質、教學質量的提高實施分層次培養(yǎng)以后,學生對學院、專業(yè)、任課教師的選擇也會激發(fā)學院專業(yè)建設和教師教學的積極性,能夠有效構建學院的專業(yè)建設動力機制和教師的教學動力機制,有利于整合學院甚至學校的教學資源,提高學校專業(yè)建設水平和教育教學質量,因此,在分層教學過程中,學生反饋的信息可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點,可有針對性的改進教學,對教師素質、教學質量起到促進作用。另外,教師可根據(jù)在各專業(yè)層次授課情況,充分了解到自己所授課程的相對位置,向更高的目標努力。那些在學生評教中獲得較高評價的教師,可以在教師中起示范作用,激勵那些教學效果相對較差的教師重視教學、研究教學,從而提高教師隊伍整體教學水平。

(4)有利于教學管理體制的優(yōu)化學院可以根據(jù)具體的分層教學情況針對性的制定相應教學計劃,做到專才培養(yǎng)與通才培養(yǎng)相統(tǒng)一,兼顧精英教育與大眾教育相結合;協(xié)調學院教學與科研的關系,形成學與研并進的教學理念;發(fā)揮院內(nèi)優(yōu)異的教學資源優(yōu)勢,保證學院硬件及軟件等教學資源在各專業(yè)層次中得到充分利用;完善學院各教學部門的設置,形成學院的組織構架、運行機制、條件保障,質量監(jiān)控等一套完整的教學管理體制。

3.小結

“分層次”教學模式改革步及面廣、影響因素多,是一項復雜而艱巨的任務。將“分層次培養(yǎng)”放到提高學生的專業(yè)能力上來,不是一個簡單的過程,教師和學生首先都需要更新觀念,進而探索新型的教學模式。但是,我們也應當看到在教學過程中存在的•一些實際問題,比如授課人數(shù)、課時、學生專業(yè)水平參差不齊、學校對各專業(yè)教學的重視程度差異等。但總的來說,從學生專業(yè)思想建設、學風建設、學科專業(yè)建設、師德師資建設、教學資源整合優(yōu)化建設、教學水平建設、畢業(yè)生就業(yè)工作、學校服務社會等諸多方面,在本科教學中進行“分層次培養(yǎng)”的教學改革利大于弊,也是未來教育的一種趨勢,勢在必行。

作者：龔愛民黃海燕胡朝英楊玲王福來單位：云南農(nóng)業(yè)大學水利水電與建筑學院