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一、備課環(huán)節(jié)要優(yōu)化提問內(nèi)容，使之具有針對性

我們知道，提問在課堂教學當中不可或缺，有效的課堂提問像一條主線可以將整堂課的重點難點連綴起來，帶領(lǐng)學生由淺入深，循序漸進地進行思考，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提升我們的課堂教學效率．譬如在講授九年級“二次函數(shù)的性質(zhì)”時，筆者首先出示了y=x2+4x－2的函數(shù)圖象，然后讓學生觀察與x軸的交點情況，接著又出示了y=x2+2x+1、y=x2+2x+3的函數(shù)圖象，觀察它們與x軸的交點情況，接著引導學生分析一元二次方程與二次函數(shù)的關(guān)系，最后再提問學生從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，進而得出Δ＞0，Δ=0，Δ＜0時圖象與x軸分別有兩個、一個、零個交點的結(jié)論．由于教師問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，使得整堂課的教學效果非常好，優(yōu)化了學生思維，培養(yǎng)了學生能力．

二、上課提問要尊重學生主體，使之具有有效性

(一)課堂提問要面向全體，因人而異

新課程的核心理念在于促進每一名學生的發(fā)展，因此我們在課堂提問的過程中就要結(jié)合不同程度的學生進行提問．譬如，筆者在復(fù)元一次方程組的時候，筆者提問學困生的問題都是類似于“求二元一次方程組x+2y=3，x－y={6的解”的基本問題，學生在經(jīng)過努力之后，能夠計算出正確的答案，筆者就給他們以由衷的鼓勵與肯定，激發(fā)他們的學習興趣與信心．而對于中等生，筆者提問的問題便多類似于“方程x+y=3，x－y=1和x－2my=0有公共解，則m的取值為”這些需要活躍一下思維才可以得出答案的問題．當然了，提問優(yōu)等生的時候，筆者更多地將課堂知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系了起來，譬如將二元一次方程組的知識與夏季大家購買空調(diào)時，如何選擇經(jīng)濟適用，較為省電的空調(diào)聯(lián)系起來，一方面加大了練習難度，另一方面還緊密聯(lián)系實際，讓學生體驗到了數(shù)學知識的價值，同時也培養(yǎng)了他們探究數(shù)學知識的興趣與好奇，達到了較好的課堂效果．

(二)課堂提問要專注傾聽，必要候答

教師提出問題之后，學生需要時間去理解題目，分析其中的關(guān)鍵因素，并對相關(guān)信息進行分析、比較，做出決策，還要組織語言進行表達．一系列的思維活動下來，是需要有一定的時間的，是需要教師進行必要的教學等待的．如果我們教師急于求成，就會欲速則不達，與我們課堂提問的初衷背道而馳．譬如，筆者在講授“同底數(shù)冪的乘法”這一章節(jié)的知識時，針對“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”和“當?shù)讛?shù)為一個多項式的時候，我們可以把這個多項式看成一個整體”的課堂重點進行練習、提問，在給出學生(m－n)3×(m－n)4×(n－m)7的問題后，筆者給了學生充分的候答時間．由于有了充分的時間去理解剛剛學過的內(nèi)容，學生不但做得正確，表達得也很嚴謹，將“底數(shù)”、“冪”、“多項式底數(shù)”都交待得清清楚楚，而且還就(m－n)和(n－m)底數(shù)互為相反數(shù)的轉(zhuǎn)化情況回答得頭頭是道．這樣，不但清晰了回答問題的學生的思路，而且也給思路含混不清的學生做了一個表率，優(yōu)化了我們的課堂提問效果．

三、教師提問要把握課堂生成，使之具有藝術(shù)性

數(shù)學教學是一個動態(tài)生成的過程，教師在備課環(huán)節(jié)無論準備得多么周到，課堂上或精彩，或糟糕的意外環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)．對此，我們教師不必視若洪水猛獸，將其扼殺在萌芽狀態(tài)．這些生成正是學生在學習探究過程中真實思維的反映．有效把握課堂生成，并智慧化處理，藝術(shù)性發(fā)問，將其轉(zhuǎn)化為新的課堂資源，往往可以化腐朽為神奇，達到意象不到的課堂效果．譬如，筆者在講授九年級上冊“圓的基本性質(zhì)”時，在學習了圓周角、圓心角的相關(guān)概念后就圓心角與圓周角的位置關(guān)系進行了拓展練習．在筆者引導學生自主探究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)班里一名女生只做了簡單的輔助線，試圖使用三角形內(nèi)角和的代數(shù)方法進行論證．她的這種解法在班里是唯一的，我也沒有在其它任何的參考資料里見過．筆者敏銳地感覺到，這是培養(yǎng)學生個性思維與創(chuàng)新精神的絕佳機會．在教師的循循善誘下，這名學生逐漸清晰、流暢地說出了自己的想法，以及還不太成熟的環(huán)節(jié)．筆者贊揚她是班里的“創(chuàng)新星”，是利用代數(shù)方法解決幾何問題的“先驅(qū)”．總之，數(shù)學教學是一門藝術(shù)，課堂提問更是這門藝術(shù)皇冠中的明珠．它既是師生間信息交流、思想碰撞的主渠道，更是激發(fā)學生的求知欲與好奇心，構(gòu)架高效課堂的基礎(chǔ)．作為一名數(shù)學教師，我們應(yīng)該從學生實際與課堂情境出發(fā)，不斷優(yōu)化自己的提問藝術(shù)，讓我們的數(shù)學課堂因提問而煥發(fā)勃勃生機，彰顯新課程的無限魅力．

作者：江小峰單位：江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)吉慶初級中學