教育教學(xué)藝術(shù)形成
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[摘要]教學(xué)藝術(shù)形成是教師有效的專業(yè)化方式式，它有助于豐富教師發(fā)展的內(nèi)涵，有助于教師形成職業(yè)認(rèn)同，有利于教師更好地履行教學(xué)責(zé)任。教學(xué)藝術(shù)形成目標(biāo)為教師形成教學(xué)藝術(shù)提供了包括知識與技能目標(biāo)、方法與策略目標(biāo)及價值觀目標(biāo)等方面的基本依據(jù)。教學(xué)藝術(shù)形成需要一定心理、審美以及社會等方面的保障。在教學(xué)藝術(shù)形成過程中，教師需要考慮教學(xué)藝術(shù)分層，掌握教學(xué)藝術(shù)原則，確立與養(yǎng)成教學(xué)設(shè)計的觀念與習(xí)慣，進行教學(xué)藝術(shù)推廣。
教學(xué)藝術(shù)形成是教師和將要從事教師職業(yè)的人，為了實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化與學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)實踐或教師職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮自己的主體性，從教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的角度，不斷進行教學(xué)素養(yǎng)提高的一種長期的、有效的專業(yè)化方式。
一、教學(xué)藝術(shù)形成的價值與目標(biāo)
1．教學(xué)藝術(shù)形成的價值
第一，教學(xué)藝術(shù)形成有助于豐富教師發(fā)展的內(nèi)涵，提升教師發(fā)展的層次。從教師發(fā)展的目的來看，教學(xué)藝術(shù)形成的目的是實現(xiàn)教師長期的、有計劃的全面發(fā)展。任何一種單一目標(biāo)，如教學(xué)技能的提高，都不能實現(xiàn)教師發(fā)展的長遠目標(biāo)。教學(xué)藝術(shù)形成可以幫助教師對自己專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容體系有一個比較全面的理解，可以幫助他們了解“發(fā)展什么”的問題。
第二，教學(xué)藝術(shù)形成有助于教師形成自己的職業(yè)認(rèn)同。教師的工作樂趣與工作成就是職業(yè)認(rèn)同的兩個重要前提。工作樂趣與工作成就是相互關(guān)聯(lián)的，工作樂趣是工作成就的必要前提，工作成就反過來又會助長工作樂趣。前者是工作主體的主觀感受，后者是工作的客觀結(jié)果。將教學(xué)藝術(shù)形成客觀的社會要求轉(zhuǎn)化為教師的主觀愿望，給他們的工作樂趣帶來一種機緣。當(dāng)教學(xué)由于教學(xué)藝術(shù)水平提高而取得成就時，教師的工作樂趣又會增強。在這種情況下，教師的職業(yè)認(rèn)同就會逐漸形成。
第三，教學(xué)藝術(shù)形成有利于教師更好地履行教學(xué)責(zé)任。教學(xué)責(zé)任是教師責(zé)任中的核心內(nèi)容。教師責(zé)任的履行仰仗于教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力以及意志品質(zhì)等。教學(xué)藝術(shù)形成是教師這幾方面綜合素質(zhì)的一種較為全面的提升，它為教師更好地履行教學(xué)責(zé)任提供了重要保證。
第四，教學(xué)藝術(shù)形成及運用可以讓教師體會到教師職業(yè)的美。教師職業(yè)的美是從事教師職業(yè)者對它的一種美好的感受與體驗。只有當(dāng)人發(fā)揮了自己的最大潛能時，才會最大程度地體驗到他所參與的活動或從事的職業(yè)的美。這是因為在人的最大潛能得以充分發(fā)揮的時候，往往傾注了自己的情感，發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，而教學(xué)藝術(shù)最主要的特點就是情感性與創(chuàng)造性。教學(xué)藝術(shù)形成包括教師對職業(yè)情感的培養(yǎng)以及對各種賴以進行教學(xué)創(chuàng)造的能力的提高。因此，它有助于使教師體會到教師職業(yè)的美。
2．教學(xué)藝術(shù)形成的目標(biāo)
教學(xué)藝術(shù)形成的目標(biāo)是指通過教學(xué)藝術(shù)形成的具體目標(biāo)，是教師教學(xué)水平變化的結(jié)果。
第一，知識與技能目標(biāo)。教學(xué)藝術(shù)形成的知識包括理論知識與經(jīng)驗知識兩方面，理論知識包括的范圍比較廣。基礎(chǔ)文化知識、學(xué)科知識與教育專業(yè)知識都是教學(xué)藝術(shù)形成必要的知識體系，這是由教師職業(yè)的專業(yè)性決定的。教師在教學(xué)藝術(shù)形成中的技能目標(biāo)是指教師通過練習(xí)，在教學(xué)藝術(shù)形成所需要的技能方面所應(yīng)達到的結(jié)果。
第二，方法與策略目標(biāo)?；痉椒ǖ恼莆张c運用是最基本的目標(biāo)，多種方法、多種教學(xué)手段的組合使用是中級目標(biāo)，教的策略的靈活設(shè)計與運用是高級目標(biāo)，教師對教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新是最高目標(biāo)。
第三，價值觀目標(biāo)。首先要建立對教學(xué)藝術(shù)及教學(xué)藝術(shù)形成的認(rèn)同；其次是確立對教學(xué)藝術(shù)形成的正確態(tài)度；再次是培養(yǎng)對教學(xué)藝術(shù)及其形成的酷愛情感，這是教師能夠形成教學(xué)藝術(shù)的根本心理動力；最后是培養(yǎng)教師探索教學(xué)藝術(shù)的堅強意志。
二、教學(xué)藝術(shù)形成的保障系統(tǒng)
1．心理保障系統(tǒng)
第一，教學(xué)藝術(shù)形成需要。教學(xué)藝術(shù)形成需要是教學(xué)藝術(shù)形成的心理起始，也是教學(xué)藝術(shù)形成發(fā)生、發(fā)展的根本動力。教師對教學(xué)藝術(shù)功能與價值的認(rèn)識以及對自身教學(xué)藝術(shù)的“我感”是教學(xué)藝術(shù)形成需要產(chǎn)生的前提。相關(guān)的高層次的需要，如尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要的培養(yǎng)有助于教師產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)形成需要。
第二，教學(xué)藝術(shù)形成興趣。興趣并非是教學(xué)藝術(shù)形成行為產(chǎn)生的必要條件，但可以增加教學(xué)藝術(shù)形成的信心，改善主體對教學(xué)藝術(shù)形成的感受，從而維持與強化教學(xué)藝術(shù)形成行為。教師對教學(xué)藝術(shù)理論認(rèn)識的深刻性與實踐效果親歷性的感受是教學(xué)藝術(shù)興趣得以生發(fā)的前提。培養(yǎng)或增強教學(xué)藝術(shù)興趣的策略莫過于教學(xué)藝術(shù)形成與運用的實際過程。教學(xué)藝術(shù)形成與運用具有很強的共時性特點。即刻的教學(xué)藝術(shù)效能對教師來說是莫大的快慰，長久堅持所產(chǎn)生的教學(xué)藝術(shù)水平提高的顯著效果又會把教學(xué)藝術(shù)興趣變得更加濃厚。
第三，教學(xué)藝術(shù)形成意志。教學(xué)藝術(shù)形成是一個持久、艱難的過程，只靠一時的興趣難以維持長遠，這就需要教學(xué)藝術(shù)形成意志。尤其是當(dāng)教學(xué)藝術(shù)形成進人“高原期”時，教師感覺即使付出了很大努力也沒有明顯成效，他們便開始懷疑自己的能力，產(chǎn)生放棄的想法，這時就需要意志發(fā)揮作用：意志具有推動與維持作用，確保教學(xué)藝術(shù)形成長期堅持下去。教師克服教學(xué)藝術(shù)困難的過程就是培養(yǎng)他們教學(xué)藝術(shù)形成意志的過程，它會逐漸增強教師教學(xué)藝術(shù)形成的自覺性、自制性與堅持性。
第四，教學(xué)藝術(shù)形成能力。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有一種“能力恐慌”，它是教師對自己現(xiàn)實能力估計后的一個心理狀態(tài)，也是教師的一種職業(yè)角色期望。教學(xué)藝術(shù)形成的過程就是一個產(chǎn)生能力恐慌，同時又消除能力恐慌的過程。比較與反思可以使教師產(chǎn)生能力恐慌，長久消除能力恐慌的唯一辦法就是不斷實現(xiàn)自己的發(fā)展，努力形成自己的教學(xué)藝術(shù)。
2．審美保障系統(tǒng)
在教師教學(xué)審美感知能力培養(yǎng)方面，要從培養(yǎng)教師社會感知能力人手培養(yǎng)他們的教學(xué)感知能力，通過培養(yǎng)教師的教學(xué)觀察能力提高他們的教學(xué)審美感知能力。教師要具有教學(xué)審美能力，要善于通過觀察發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的美。
在教師教學(xué)審美想象能力培養(yǎng)方面，要使他們認(rèn)識到教學(xué)審美想象的重要性，認(rèn)識到教學(xué)審美想象是教學(xué)創(chuàng)造的前提。教學(xué)是極富創(chuàng)造的活動，它需要教師展開豐富的想象，因為它為我們提供了想象的空間。要培養(yǎng)教師詩人的氣質(zhì)，作家梁曉聲曾經(jīng)撰文，認(rèn)為教育是詩性的事業(yè)。①教育既然是詩性的事業(yè)，那么，教師就應(yīng)該是詩人，至少他們應(yīng)當(dāng)具有詩人的氣質(zhì)。要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)教師的審美想象力。在課后，教師可以進行教學(xué)反思，發(fā)揮自己的教學(xué)審美想象力，從審美的角度對教學(xué)進行自我評價，這是提高自己的教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。
在教師審美情感培養(yǎng)方面，要使教師認(rèn)識到審美情感的重要性。要培養(yǎng)教師的職業(yè)道德，而熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)涵。教師只有熱愛教育事業(yè)，才能熱愛自己的教學(xué)工作。概而言之，要培養(yǎng)教師的教育情感。
在教師審美領(lǐng)悟能力培養(yǎng)方面，要使教師認(rèn)識到審美領(lǐng)悟可以幫助教師深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容所代表的科學(xué)與人生價值，所蘊涵的時代與社會意義，使教師不為傳授知識而傳授知識，學(xué)生不為考試而掌握知識，教學(xué)可以使師生共同體驗科學(xué)之美、人生之美、社會之美。
3．社會保障系統(tǒng)
教學(xué)藝術(shù)的形成需要良好的社會輿論，需要一種先進的文化予以支持。教學(xué)藝術(shù)形成需要這樣的社會制度：這種制度應(yīng)當(dāng)為人的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，這種制度應(yīng)當(dāng)為人的發(fā)展提供良好的條件，這種制度應(yīng)當(dāng)為人才的脫穎而出創(chuàng)造機制。教育行政因素在教學(xué)藝術(shù)形成中有著十分重要的作用。教育行政所制定的教育政策對教師發(fā)展有一定的影響；教育行政決定著校長的人選，而選什么樣的校長對學(xué)校發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用；教育行政擁有對學(xué)校教育的評價權(quán)，對教師的評價權(quán)。學(xué)校是教師發(fā)展、教學(xué)藝術(shù)形成最主要最直接的環(huán)境。
三、教學(xué)藝術(shù)形成的過程
在教學(xué)藝術(shù)形成過程中，教師需要考慮教學(xué)藝術(shù)分層問題，把握教學(xué)藝術(shù)掌握原則，確立與養(yǎng)成教學(xué)設(shè)計的觀念與習(xí)慣，進行教學(xué)藝術(shù)推廣。1．教學(xué)藝術(shù)分層教學(xué)藝術(shù)分層是為了建立教學(xué)藝術(shù)個體化的動力機制，它可以給我們提供教學(xué)藝術(shù)形成的基本程式，有助于人們揭示教學(xué)藝術(shù)掌握的規(guī)律。教學(xué)藝術(shù)可劃分為初級教學(xué)藝術(shù)、中級教學(xué)藝術(shù)、高級教學(xué)藝術(shù)和超級教學(xué)藝術(shù)。
初級教學(xué)藝術(shù)是最低層次的教學(xué)藝術(shù)，是個體教師教學(xué)藝術(shù)的萌芽階段。中級教學(xué)藝術(shù)要求能合理地安排教學(xué)內(nèi)容，語言形象生動，板書概括、明了，教學(xué)風(fēng)度良好，整個教學(xué)具有一定的感染力。高級教學(xué)藝術(shù)要求能巧妙地處理教材，優(yōu)選教法，能創(chuàng)造美好的教學(xué)情境，教學(xué)過程生動形象，具有鮮明的個性特點，教學(xué)效果突出，具有高級教學(xué)藝術(shù)的教師是學(xué)科帶頭人，能給其他教師進行示范與指導(dǎo)。超級教學(xué)藝術(shù)是個體教師掌握教學(xué)藝術(shù)的頂峰，它融個性風(fēng)格、審美性、創(chuàng)造性于一體，有獨特的教學(xué)模式，在教學(xué)法方面有獨到的見解，自成一家。
2．教學(xué)藝術(shù)掌握原則
第一，立美和審美統(tǒng)一原則。所謂“立美”，就是建立美的形式的實踐過程；所謂“審美”，就是認(rèn)識美之所在或?qū)γ赖男问降挠鋹偢惺?。②對教學(xué)藝術(shù)的追求或創(chuàng)造是立美，在教學(xué)藝術(shù)中認(rèn)識美、感受美即為審美。
第二，借鑒與創(chuàng)造并重原則。指將吸收優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗和教學(xué)中的獨創(chuàng)結(jié)合起來，形成具有個性風(fēng)格的教學(xué)。借鑒性與創(chuàng)造性貫穿于教學(xué)藝術(shù)形成的始終，是教學(xué)藝術(shù)形成的重要手段。
第三，分層分步原則。指在教學(xué)藝術(shù)形成中，教師根據(jù)自己的實際，制定近期、中期、長期奮斗目標(biāo)，循序漸進，逐步掌握教學(xué)藝術(shù)。
第四，課內(nèi)課外結(jié)合原則。指教師在教學(xué)藝術(shù)形成中，既要做到在課堂上嘗試、調(diào)整、改良教學(xué)技能、技巧，不斷提高教學(xué)水平，又要重視課后復(fù)習(xí)、思考、理論學(xué)習(xí)，為教學(xué)藝術(shù)的形成創(chuàng)造條件。
3．教學(xué)藝術(shù)設(shè)計
嚴(yán)格地說，教學(xué)藝術(shù)是設(shè)計出來的。教師在教學(xué)中運用教學(xué)機智時所表現(xiàn)出來的教學(xué)藝術(shù)形態(tài)是他們通過長期的教學(xué)設(shè)計實踐而產(chǎn)生的。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作，既需要冥思苦想，又需要突發(fā)而來的靈感。教學(xué)藝術(shù)所傳達的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、順序編排需要人們設(shè)計，教學(xué)方法的具體運用也需要設(shè)計，教學(xué)環(huán)境的布置，空間結(jié)構(gòu)的擺布也都是教師設(shè)計的結(jié)果，即使是多媒體教學(xué)手段的使用，如怎樣使用，在什么時候使用也需要設(shè)計。③教師的語言、板書如果不設(shè)計，就達不到“少而精”、“約而達”的效果。課堂提問的內(nèi)容、怎么提問，包括提既然是詩性的事業(yè)，那么，教師就應(yīng)該是詩人，至少他們應(yīng)當(dāng)具有詩人的氣質(zhì)。要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)教師的審美想象力。在課后，教師可以進行教學(xué)反思，發(fā)揮自己的教學(xué)審美想象力，從審美的角度對教學(xué)進行自我評價，這是提高自己的教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。
在教師審美情感培養(yǎng)方面，要使教師認(rèn)識到審美情感的重要性。要培養(yǎng)教師的職業(yè)道德，而熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)涵。教師只有熱愛教育事業(yè)，才能熱愛自己的教學(xué)工作。概而言之，要培養(yǎng)教師的教育情感。
在教師審美領(lǐng)悟能力培養(yǎng)方面，要使教師認(rèn)識到審美領(lǐng)悟可以幫助教師深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容所代表的科學(xué)與人生價值，所蘊涵的時代與社會意義，使教師不為傳授知識而傳授知識，學(xué)生不為考試而掌握知識，教學(xué)可以使師生共同體驗科學(xué)之美、人生之美、社會之美。
3．社會保障系統(tǒng)
教學(xué)藝術(shù)的形成需要良好的社會輿論，需要一種先進的文化予以支持。教學(xué)藝術(shù)形成需要這樣的社會制度：這種制度應(yīng)當(dāng)為人的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，這種制度應(yīng)當(dāng)為人的發(fā)展提供良好的條件，這種制度應(yīng)當(dāng)為人才的脫穎而出創(chuàng)造機制。教育行政因素在教學(xué)藝術(shù)形成中有著十分重要的作用。教育行政所制定的教育政策對教師發(fā)展有一定的影響；教育行政決定著校長的人選，而選什么樣的校長對學(xué)校發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用；教育行政擁有對學(xué)校教育的評價權(quán)，對教師的評價權(quán)。學(xué)校是教師發(fā)展、教學(xué)藝術(shù)形成最主要最直接的環(huán)境。
三、教學(xué)藝術(shù)形成的過程在教學(xué)藝術(shù)形成過程中，教師需要考慮教學(xué)藝術(shù)分層問題，把握教學(xué)藝術(shù)掌握原則，確立與養(yǎng)成教學(xué)設(shè)計的觀念與習(xí)慣，進行教學(xué)藝術(shù)推廣。
1．教學(xué)藝術(shù)分層
教學(xué)藝術(shù)分層是為了建立教學(xué)藝術(shù)個體化的動力機制，它可以給我們提供教學(xué)藝術(shù)形成的基本程式，有助于人們揭示教學(xué)藝術(shù)掌握的規(guī)律。教學(xué)藝術(shù)可劃分為初級教學(xué)藝術(shù)、中級教學(xué)藝術(shù)、高級教學(xué)藝術(shù)和超級教學(xué)藝術(shù)。
初級教學(xué)藝術(shù)是最低層次的教學(xué)藝術(shù)，是個體教師教學(xué)藝術(shù)的萌芽階段。中級教學(xué)藝術(shù)要求能合理地安排教學(xué)內(nèi)容，語言形象生動，板書概括、明了，教學(xué)風(fēng)度良好，整個教學(xué)具有一定的感染力。高級教學(xué)藝術(shù)要求能巧妙地處理教材，優(yōu)選教法，能創(chuàng)造美好的教學(xué)情境，教學(xué)過程生動形象，具有鮮明的個性特點，教學(xué)效果突出，具有高級教學(xué)藝術(shù)的教師是學(xué)科帶頭人，能給其他教師進行示范與指導(dǎo)。超級教學(xué)藝術(shù)是個體教師掌握教學(xué)藝術(shù)的頂峰，它融個性風(fēng)格、審美性、創(chuàng)造性于一體，有獨特的教學(xué)模式，在教學(xué)法方面有獨到的見解，自成一家。
2．教學(xué)藝術(shù)掌握原則
第一，立美和審美統(tǒng)一原則。所謂“立美”，就是建立美的形式的實踐過程；所謂“審美”，就是認(rèn)識美之所在或?qū)γ赖男问降挠鋹偢惺堋＂趯虒W(xué)藝術(shù)的追求或創(chuàng)造是立美，在教學(xué)藝術(shù)中認(rèn)識美、感受美即為審美。
第二，借鑒與創(chuàng)造并重原則。指將吸收優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗和教學(xué)中的獨創(chuàng)結(jié)合起來，形成具有個性風(fēng)格的教學(xué)。借鑒性與創(chuàng)造性貫穿于教學(xué)藝術(shù)形成的始終，是教學(xué)藝術(shù)形成的重要手段。
第三，分層分步原則。指在教學(xué)藝術(shù)形成中，教師根據(jù)自己的實際，制定近期、中期、長期奮斗目標(biāo)，循序漸進，逐步掌握教學(xué)藝術(shù)。
第四，課內(nèi)課外結(jié)合原則。指教師在教學(xué)藝術(shù)形成中，既要做到在課堂上嘗試、調(diào)整、改良教學(xué)技能、技巧，不斷提高教學(xué)水平，又要重視課后復(fù)習(xí)、思考、理論學(xué)習(xí)，為教學(xué)藝術(shù)的形成創(chuàng)造條件。3．教學(xué)藝術(shù)設(shè)計嚴(yán)格地說，教學(xué)藝術(shù)是設(shè)計出來的。教師在教學(xué)中運用教學(xué)機智時所表現(xiàn)出來的教學(xué)藝術(shù)形態(tài)是他們通過長期的教學(xué)設(shè)計實踐而產(chǎn)生的。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作，既需要冥思苦想，又需要突發(fā)而來的靈感。教學(xué)藝術(shù)所傳達的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、順序編排需要人們設(shè)計，教學(xué)方法的具體運用也需要設(shè)計，教學(xué)環(huán)境的布置，空間結(jié)構(gòu)的擺布也都是教師設(shè)計的結(jié)果，即使是多媒體教學(xué)手段的使用，如怎樣使用，在什么時候使用也需要設(shè)計。③教師的語言、板書如果不設(shè)計，就達不到“少而精”、“約而達”的效果。課堂提問的內(nèi)容、怎么提問，包括提問的語氣也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過設(shè)計的。課堂上，教師應(yīng)該自覺運用因材施教的原則，對具有一定差異的學(xué)生，怎么運用這個原則，需要教師進行設(shè)計，否則就有可能傷害教育對象的自尊。對課堂的組織，如秩序的維持，也需要教師設(shè)計。因此，教學(xué)藝術(shù)是教師在備課之前精心設(shè)計、策劃，在上課當(dāng)中積極發(fā)揮的結(jié)果。
4．教學(xué)藝術(shù)推廣
教學(xué)藝術(shù)推廣指群體教師認(rèn)識、掌握、運用教學(xué)藝術(shù)的過程。教師個體教學(xué)藝術(shù)掌握是教學(xué)藝術(shù)團體掌握的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)掌握群體范圍的不斷擴大會形成教學(xué)藝術(shù)社會掌握，從而實現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)推廣。首先，要對教學(xué)藝術(shù)意義、本質(zhì)、特點、功能、內(nèi)容有自己的理解，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識；其次，應(yīng)發(fā)揮優(yōu)秀教師的中心輻射作用；再次，教師集體要有追求教學(xué)藝術(shù)的審美意志，從培養(yǎng)教學(xué)審美興趣、動機開始，在克服困難的過程中，增強教學(xué)審美意志。
四、教學(xué)藝術(shù)形成策略
1．成為發(fā)展型教師
教師應(yīng)努力使自己成為發(fā)展型教師。教師可以分為“生存型”、“享受型”與“發(fā)展型”三種不同的類型。教學(xué)藝術(shù)形成需要“發(fā)展型”教師。這種類型的教師懷著崇高的服務(wù)社會的理想走進教師的行列中，他們認(rèn)為，教育是為了實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，但學(xué)生發(fā)展的重要前提是教師的發(fā)展；教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，這種工作具有一定的復(fù)雜性。這種類型的教師把教師看成是教育活動的反思者和研究者。最終喚發(fā)起生命熱情的因素在教師自身，唯有教師本人才能為自己描繪出真實的形象。教師的反思與研究是自身成熟的第一步，反思與研究使教師的職業(yè)生活充滿了理性，也是他們專業(yè)的一種生活方式，成為他們發(fā)展自己的內(nèi)在需要。
為成為“發(fā)展型”教師，教師應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)藝術(shù)形成的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會學(xué)習(xí)是教師形成教學(xué)藝術(shù)的必要條件。在教學(xué)藝術(shù)形成中要努力提高教師學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)不斷在研究中，在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)會終身學(xué)習(xí)，學(xué)校還應(yīng)建設(shè)教師學(xué)習(xí)的共同體。
2．確立教學(xué)藝術(shù)形成自覺
教學(xué)藝術(shù)形成自覺，一是指教師對自身的教學(xué)藝術(shù)水平的自我覺悟。比較與自我反省可以幫助教師了解自己的教學(xué)情況。與其他教師進行比較，可以達到“見賢思齊”的效果。反省自己的教學(xué)行為與效果是超越自我的前提。二是指教師對教學(xué)藝術(shù)的“自知之明”，即教師對教學(xué)藝術(shù)的本體及相關(guān)理論以及實踐方法、策略的認(rèn)識，這是理論建構(gòu)的自覺與實踐探索自覺的統(tǒng)一，缺乏理論發(fā)展的敏感性與實踐探索的積極性就不會有教學(xué)藝術(shù)的形成。三是指教學(xué)藝術(shù)形成需要一定的氛圍與條件，但教師主體性的發(fā)揮是關(guān)鍵，它包括自主性、能動性、創(chuàng)造性與社會性四個維度。教學(xué)藝術(shù)形成只有成為教師的自主選擇行為，而非外在強迫行為，它才會更為持久。能動性指強的內(nèi)驅(qū)力與強的作為性，這是教學(xué)藝術(shù)形成產(chǎn)生良好效果的重要保證。教師的創(chuàng)造性有助于他們形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。社會性主要指適應(yīng)與合作，適應(yīng)時代要求、學(xué)生發(fā)展要求、課程改革要求等可以為教學(xué)藝術(shù)形成增加必要的動力。與專家合作、與其他教師合作、與學(xué)生合作是教學(xué)藝術(shù)形成的必要策略。
2．開展行動研究
行動研究是一種理論實踐化與實踐理論化的有效方法。首先，教學(xué)藝術(shù)形成需要實踐理論化，教師自覺地用理論去指導(dǎo)、去反觀自己的教學(xué)行為，就可以使教學(xué)實踐減少盲目性，去除純粹的經(jīng)驗性。實踐理論化的過程也是教師比較、分析、總結(jié)、提煉的過程，它有利于增強教學(xué)實踐的理性化、科學(xué)化程度。其次，教學(xué)藝術(shù)形成需要教學(xué)理論的實踐化，這是行動研究的重要內(nèi)容。近幾年專家學(xué)者與中小學(xué)教師合作進行理論一實踐的研究，這種行動研究對專家學(xué)者而言是理論的實踐化。廣大教師學(xué)習(xí)接受了一種教學(xué)理論，在教學(xué)實踐中進行嘗試性的運用，這也是一種理論的實踐化形式。教學(xué)理論見諸于教學(xué)實踐就找到了歸宿，發(fā)揮了應(yīng)有的作用，教學(xué)理論與教學(xué)實踐“兩張皮”的現(xiàn)象也會得到解決。教學(xué)藝術(shù)理論只有內(nèi)化為教師自身的素質(zhì)，被教師運用于教學(xué)實踐之中才會有意義，教學(xué)藝術(shù)理論的實踐化也就是教學(xué)藝術(shù)的形成過程。
4．進行反思性教學(xué)
教師進行反思性教學(xué)，意味著教師應(yīng)具備一定的實踐理性，即善于對實踐問題進行一定的理論思考。教師既是教學(xué)實踐主體，又是教學(xué)理論主體。教師在形成教學(xué)藝術(shù)的過程中，要增強自己理性的反思意識與能力，應(yīng)具有創(chuàng)造性地運用教育理論的意識與能力。擴大教師的教育視野與理論胸懷是培養(yǎng)他們反思意識與能力的前提。
5．參與觀摩研討
教師共同參與的培訓(xùn)制度或模式有助于營造教學(xué)藝術(shù)形成的良好氛圍。吸收、借鑒不同教師的教學(xué)風(fēng)格、優(yōu)點、長處有助于教師教學(xué)藝術(shù)的形成，觀摩與研討是兩個重要途徑。不同的教師其教學(xué)風(fēng)格是不同的，這是進行觀摩的重要原因。觀摩活動對于被觀摩教師而言是一種激勵，其教學(xué)水平與教學(xué)藝術(shù)會得以集中的表現(xiàn)。參加觀摩的教師從學(xué)生的角度會對教學(xué)有一個更清楚的認(rèn)識。教師之間的研討會形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，他們之間彼此發(fā)表觀點，平等交流會產(chǎn)生許多新的教學(xué)思想火花。同時也會激勵教師不斷學(xué)習(xí)新的理論，總結(jié)自己的教學(xué)成敗，一種合作與競爭的局面就會產(chǎn)生。
