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新課程改革自2001年開始已經(jīng)走過了6個年頭，6年的艱辛，6年的探索，成功伴著汗水，經(jīng)驗伴著思考，為中國的基礎教育摸索出了一條新的路徑。新修訂的語文課程標準不僅明確了學生學習的主體地位，帶來學習方式的重大變化；還系統(tǒng)提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值三個維度的目標，凸現(xiàn)了語文教育與教學的隱性目標、人文精神、情感體驗等；同時強調(diào)綜合性、跨學科、跨領域學習，打破學科中心論，重視語文和生活的聯(lián)系。

關注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些無疑成為課程改革最成功的地方。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課程目標具有全面性

學生的身心應是一個和諧發(fā)展的整體，語文學習的每一個活動，都會引起學生知識、能力與情感諸多方面的變化。課程標準正是從這一新的視角，將知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三方面整合，列為語文課程追求的目標，既體現(xiàn)了教學中應倡導的“以學定教，主體凸現(xiàn)”的學生主體性，又體現(xiàn)了認知與情感的統(tǒng)一、結論與過程的統(tǒng)一。在以往教學實踐中，由于種種因素影響有相當多的學生對語文學習沒有興趣，簡直是在沉重壓抑下度日，這是語文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時自然地融入情感教育，注重學習“過程和方法”這正是課程標準所大力倡導的，也是極富創(chuàng)意的，現(xiàn)代教育學論認為，各門學科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法的和諧統(tǒng)一。這正是課程標準力求達到的目標。

2.學習方式具有多元性

變單一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，使學生的學習方式發(fā)生根本變化，成為這次課程改革的最亮點。課程標準明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出“綜合性學習”的要求。不難看出“綜合性學習”這一要求，第一，打破了“學科中心論”。最終是為了培養(yǎng)綜合能力。第二，要重視體驗。在學習過程中，獲得對探究方法的體驗，重視參與，培養(yǎng)個性和人格。第三，要培養(yǎng)課程資源意識。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養(yǎng)學生開發(fā)利用資源意識，學校語文教育工作者應重視潛在課程的開發(fā)和利用。

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是指學習方式的轉變。自主，就是學習過程突現(xiàn)學生主體性。教師要激發(fā)、引導學生的好奇心，創(chuàng)造欲，同時培養(yǎng)學生合作意識。探究學習方法是讓學生學會自己去思考、去尋找答案，它不是一項課外活動，是在教學過程中一以貫之的學習方式和態(tài)度。決不是那種教師先設定一個答案，然后千方百計引導學生鉆入圈套的那種教學，探究的目的不是要學生完成一個課題，發(fā)明創(chuàng)造出新的成果，而是培養(yǎng)他們的意識和能力。現(xiàn)代教育論認為，學習方式是決定學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因而，轉變學生學習方式，構建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的學習方式，勢在必行。

3.課程內(nèi)容具有開放性

打破學科中心論，強調(diào)綜合性、跨學科、跨領域學習，重視語文和生活的聯(lián)系，是課程標準改革最大的突破點，大大拓展了語文學習的內(nèi)容。課程標準強調(diào)：“拓寬語文學習和運用的領域”的同時，更提出“注重跨學科的學習”，使學生在不同內(nèi)容的“相互交叉滲透和整合中，開闊學生視野”，這是過去語文教學大綱從未涉及的領域，從而進一步拓寬了語文課程內(nèi)容的空間。為改變長期以來分科教學形成的知識相隔斷的局面，強化語文學科同其它學科之間的橫向聯(lián)系，構建開放而富有創(chuàng)新活力的課程體系，邁開了實質(zhì)性的步伐。

4.課程地位具有新高度

課程標準對語文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。這是對語文課程性質(zhì)，至今為止最為恰當?shù)谋硎?，課程標準還指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。由此可見，課程標準把語文課程的地位提到了前所未有的高度。

5.支撐課程具有新理念

課程標準以四大基本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”提出“綜合性學習”的要求。這一理念貫穿于課程標準的始終。首先，強調(diào)自主性，語文學習是學生的個性化行為。學習的過程是主動構建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學生，必須十分尊重學生的自主性。其次，強調(diào)合作性。學生對課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會不同。外國說：“一千個讀者，有一千個哈姆雷特?！本褪沁@個意思，這就特別需要加強學生間的交流與合作，互相取長補短，不斷豐富自己。再次，強調(diào)探究性，教學過程是引導學生發(fā)現(xiàn)的過程，學生對學習對象采取研究的態(tài)度，作為一種學習方式，重在學習過程和方法培養(yǎng)，決不是追求學生探究的結論。探究中包含有訓練，探究學習不排斥接受性學習。

課程標準還強調(diào)語文是“實踐性強”的課程，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。并明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！边@無疑也是一個引人注意的基本理念。

6.教育過程具有新特點

新的課程標準倡導正確把握語文教育的新特點。要求我們在教育教學過程中：一是準確把握課程標準所倡導的語文教學內(nèi)容的價值取向，反對離開教材思想內(nèi)容的純工具訓練。二是要重視語文的熏陶感染作用，用豐富的人文內(nèi)涵影響學生的精神領域，注重潛移默化。三是尊重學生的學習過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的母語運用水平。四是開辟學習資源和實踐機會。注重對潛在課程的開發(fā)和利用，重視隱性教育。五是教學中重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，用心培養(yǎng)學生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力等。

7.教師素質(zhì)具有新要求

新的課程標準對語文教師提出了更高的要求。課程標準指出“教師是教學活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。做好“組織者”“引導者”工作，無疑是對語文教育工作提出的全新而具體的要求，教師首先要有開放意識，對學生、對教材、對評價尺度都要有開放意識。其次，是自身學習能力的提高，我們要求學生自主學習，教師首先要會自主學習。一個常年不讀書、不看報、不思考的語文教師是不可能適應新要求的。再次，在更新自己知識的前提下，積極參與教育改革實驗，改革創(chuàng)新教學方法，這是貫徹實施新課程標準的基本要求。

任何改革都不是一步到位的，它是一個不斷完善發(fā)展的過程。新課程改革也不例外。作為一線的教師，在實踐的欣喜中也發(fā)現(xiàn)了新課程標準在制定時的一些不足之處，這些應該引起所有關注教育和從事教育教學人的思考。

1﹑目標制訂大一統(tǒng)，缺少層次。各地情況不一，學生差異很大，統(tǒng)一目標，不可能適合全體學生。如城市學校與農(nóng)村學校，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與山區(qū)學校等。因此，目標一元化，不利學生個性發(fā)展。

2﹑實踐操作缺少必要的指導。課程標準怎樣更有可操作性。它的實踐性不強，因為很多目標是帶前瞻性的，接受性學習和探究性學習的關系如何處理好，有待實踐中不斷完善。要把先進的理念落實到實踐中去，還需要進行大量探索。

3﹑教師充電學習的力度不夠不夠。《語文課程標準》對教師提出了更高更全面的要求?，F(xiàn)代教師要徹底根除一桶水的陳舊觀念，樹立源流活水的思想。面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn)，歸根結底要加強學習和培訓，努力提高自身素質(zhì)，才能真正使課程標準落到實處、發(fā)揮實效。

4﹑教育評價尺度沒有與新課程標準的實施同步。落實新課程標準，必須改革固有的評價機制，評分、評估、評語相結合，結果評價和過程評價相結合，定量評價結合定性評價。建立適應素質(zhì)教育的評價機制，摒棄以考試為唯一尺度的做法和唯分數(shù)論的評價。努力使語文教學評價科學化、規(guī)范化、客觀化。

5﹑標準不夠精密，需要在實踐中打磨。新《課程標準》也存在很多不足和亟需完善之處。如“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”，然而標準處處突出“人文素養(yǎng)”，卻沒有一處體現(xiàn)、落實“科學素養(yǎng)”。同時，一些地方教材注重了時代需求，知識體系是否完整，知識分布是否合理等，在沒有經(jīng)過實踐檢驗就盲目應用于教學，也不利于新課程改革的健康發(fā)展。這些紕漏，不一而足，需要我們在今后的實踐中，不斷地去探索、去研究、去完善。

新課程改革就像一只化蛹的蝴蝶，經(jīng)歷了陣痛，掙脫了繭的束縛，帶著時代的氣息，在華夏大地上翩翩起舞。