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隨著新課程改革的實施，在具體的教學過程中切身地感受到一堂課最重要的是看學生的學習是否真正被激發(fā)，調(diào)動，課堂里學生是否主動參與整個教學過程，充滿學生主動學習的氣息，學生是否在體驗感悟中學習，要讓學生思維活動起來關鍵是設計好問題，創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引導學生積極思考，探究和討論。傳統(tǒng)歷史教學的一個嚴重弊端就是教師向學生傳授歷史知識作為教學過程的核心。這必然出現(xiàn)以教師講為主的“一枝粉筆一張嘴”滿堂灌的教學方法，在課堂上教師灌輸多，學生獨立思考少；注重結果多，指導過程少。這就使學生逐漸養(yǎng)成了被動接受和死記硬背的學習方法和學習習慣。要改變傳統(tǒng)的教學方法，促使學生的學習方式由被動接受向主動參與轉化。教師要潛身心地鉆研教材，利用教材精心備課，根據(jù)學生的年齡特點和心理變化的要求，精心設問置疑，問題提出后，應該留給學生思考問題的時間和空間，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，努力營造開放性的學習環(huán)境，讓學生主動參與到整個教學過程中來，為探究式學習創(chuàng)造條件。

在歷史學科的實際教學過程中，可以從已下幾個方面的教學方法來進行歷史學科的教育教學工作。

一、調(diào)動學生的學習積極性

借助青年學生思想活躍，爭強好勝的心理特點，靈活巧妙地運用各種方法，激發(fā)學習熱情，促進進取精神。講《唐朝的衰落和滅亡》時，事先準備的小黑板上寫著清代史學家趙翼在《唐女禍》中的一段話：“開元之治，幾乎家給人足，而一楊貴妃足以敗之。”然后提問：“大家想想，這種說法我們能同意嗎？如果不同意，我們用哪些史實為楊貴妃‘平反’呢？唐朝衰落的原因到底在哪里？”這一激一問，課堂頓時活躍起來，學生一個個帶著強烈的求知欲望和歷史責任感，滿懷熱情地投入學習，認真默讀課文，思考問題，竟相回答，漸次歸結出唐朝衰落的原因。這樣，同學們對唐衰落的原因既概括得清清楚楚，又記得牢實。

二、巧妙的創(chuàng)設教學情景

演員演戲要進入角色，教師上課也不例外。我在教學中力求語言形象、生動、風趣、富于情感。講愛國詩人屈原，用充滿感情的語言介紹他憂國憂民的生平事跡和投江自盡的殉國壯舉，引起同學們共鳴。在他們心里，一種對屈原的敬佩之情油然而生，愛國詩人屈原的光輝事跡和偉大品格就深深地印在他們腦海里。既活躍了課堂氣氛，又提高了學習興趣；既在輕松愉快的氣氛中學到了知識，又在詩一般的情景中受到陶冶。

三、啟發(fā)性的培養(yǎng)學生的歷史思維能力

“思源于疑”，由疑問而進行思考，由思考而解決問題是青少年學習的一個重要特征。教師若能創(chuàng)造性地駕馭教材，設計具有啟發(fā)性，探索性的問題，就會有效地激發(fā)學生思維探索的主動性和積極性。在講“西安事變”時，提出這樣一個問題：“張學良、楊虎城扣押后該如何處置，是殺、是關、還是放？”同學們對這樣的問題十分感興趣，頓時展開了熱烈的爭論。不僅幫助學生認識了和平解決西安事變的重大意義，而且培養(yǎng)了他們分析問題，解決問題的能力。鍛煉了他們思維的敏捷性和深刻性。

四、精講巧練題后作業(yè)精益求精

新編歷史教材圖文并茂，大小字相間，容量較大。如果教師不分主次，胡子眉毛一把抓，有可能在45分鐘內(nèi)完不成教學任務。我在教學中強調(diào)一個“精”字，盡量精講：講重點，講難點，講疑點，主次分明。在學生做練習方面，強調(diào)一個“巧”字，“巧”在習題少，目標高，負擔輕，效果好。根據(jù)大綱的要求，可大膽地對課后練習題進行增刪，并吸取有關練習題的精華，將每課中的重點、難點編成有份量、有代表性的3—6小題，讓學生做練習。帶領學生走進書本，走出題海。

五、善于鼓勵表揚促進后進生的發(fā)展

后進生底子薄，基礎差，成績上不去，心里壓力大。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，找出他們的成績，哪怕是一點點，及時提出表揚，給予肯定和鼓勵，給他們一種上進的動力，迸發(fā)出智慧的火花。

六、努力提高全體學生協(xié)調(diào)發(fā)展

面向全體學生，全面提高質(zhì)量?；A好的同學帶動基礎差的同學，基礎一般的同學向基礎好的同學看齊，大家一起進步，形成一種你追我趕的學習氛圍。

現(xiàn)在，面對新課程的改革，但愿我們的歷史教師也會交出一份滿足的答卷，但這必須提高我們的專業(yè)素養(yǎng)為前提。教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，在引導學生學習歷史獲取歷史知識或材料的過程中，在評論學生對歷史事件的論辯中，在通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動中，在培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力中，在引導學生“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”中，都能使學生帶著信任的眼光，不時地點點頭。無論是課堂上學生論辯的出色，還是老師面對學生的反駁，還是從網(wǎng)絡上下載有效的信息，擁有高素養(yǎng)專業(yè)的歷史教師都運用自如。盡管我們說新課程的主要方法是“學生為主體，老師為主導”，但主導者的專業(yè)素養(yǎng)差、職業(yè)道德低，主導者就會把主體者引入歧途。