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一.網(wǎng)絡時代教育技術的研究需要有效方法

信息技術的迅猛發(fā)展拉開了二十一世紀網(wǎng)絡時代的序幕，隨著人們對教育改革的呼聲越來越高，教育技術的發(fā)展和研究又一次成為人們關注的焦點。信息技術不僅開辟了教育技術新的研究領域，同時也為現(xiàn)代教育技術的發(fā)展提供了絕佳的發(fā)展機會。但是，如何抓住這個機會，卻需要廣大教育技術專家、教育技術專業(yè)人員和富于創(chuàng)新精神的一線教師對教育技術的研究進行冷靜的反思。

回顧我國教育技術的發(fā)展歷程，在經(jīng)歷了視聽媒體、程序教學、計算機輔助教學、多媒體網(wǎng)路技術的幾個階段之后，教育技術的研究已經(jīng)取得了重大的成果，足以令所有教育技術工作人員驕傲。

首先，對教育技術基本理論的研究有了重要進展，確立了自己的學科體系。眾多專家學者對教育技術的定義，領域，范疇進行了深層次的研討，客觀上促進了教育技術理論的傳播和發(fā)展；介紹，引進了建構主義學習理論，績效理論等國內外學派觀點，引起教育技術界的深刻反響；對教學設計思想進行系統(tǒng)分析，逐步樹立了教學設計理念，并在教學中開展實踐活動。第二，現(xiàn)代遠程教育理論發(fā)展迅速。先后開展了各種遠程教學的課題《以電子信息技術為主要教學手段的遠距離教學研究》，《廣播電視大學實現(xiàn)現(xiàn)代開放教育的研究》，《廣播電視大學質量保證體系與信息資源利用研究》；分析了遠程教學的基本特征，探討并提出了遠程教學的基本模式，管理方式和教學環(huán)境設計。第三，軟件開發(fā)，資源建設，多媒體網(wǎng)絡教學體系的研究成績突出。從“計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用”，“現(xiàn)代教育技術資源庫建設與應用”，《中小學課件的研制與開發(fā)》《中學計算機輔助教學軟件品質與教學模式的相關優(yōu)化研究》到現(xiàn)在正在進行的重點是支持高等學校網(wǎng)絡教育學院的網(wǎng)絡課程建設和應用并實現(xiàn)資源共享的項目——“現(xiàn)代遠程資源建設項目”，從《信息高速公路與多媒體輔助教育的研究》，《基礎教育多媒體計算機教學網(wǎng)絡現(xiàn)代化建設研究》到《多媒體教學網(wǎng)絡系統(tǒng)的設計與應用研究》等等，無不傾注了廣大教師和支持教育工作的人員的辛勤汗水。成績令人矚目，推動了信息技術與教育的融合，確立了教育技術的重要位置。

然而，在此過程中同時暴露出研究工作存在的諸多問題。第一，教育技術研究缺乏系統(tǒng)性，整體性。各種研究性課題沒有在教育技術學科體系內系統(tǒng)的展開，而是掛靠到其它學科中，如：基礎教育學科，成人教育學科，教育管理學科等等，造成各個課題沒有一個長遠的逐步完善與發(fā)展的計劃，使教育技術系統(tǒng)內的協(xié)作，發(fā)展的攻關研究無法實現(xiàn)，影響了本學科的發(fā)展。第二，在教育技術的研究領域，存在理論與實踐、基礎研究與應用性研究相脫離的現(xiàn)象。許多教育技術研究者眼高手低，理論步伐快，實踐應用遠遠落后。很多理論研究者只在本系統(tǒng)內展開工作，反反復復從教育技術理念模式等問題的本身去認識，在自己的抽象理解中換一種敘述方式表述相同的觀點，口號性的，面上的內容多，不善于深入到具體工作中開展研究，解決實際問題。大多數(shù)實踐者又沒有意識到正在進行的研究是教育技術學科的重要部分，而是認為自己是計算機工作者，多媒體網(wǎng)路技術人員，對教育技術學科本身持懷疑否定的態(tài)度。造成學科的實踐與理論嚴重脫節(jié)。很多教育技術工作人員都有同感：一本學術期刊拿到手往往看過幾期就不想再看了，因為大多是相同觀點的贅述，偶爾閃過的新名詞仔細推敲還是換湯不換藥，從表面上看上去教育技術界百家爭鳴百花齊放，但閉眼思之，進步是有，可沒有人們看上去的那樣成功，搞具體工作的人最清楚這一點，這與我們的研究大多采用經(jīng)驗式研究方法是分不開的。任何脫離實際，脫離應用性的空頭理論是不會最終被得到認同的。如果教育技術的研究者們還沒有清醒的認識到這一點，不盡快改變現(xiàn)狀，我們的擔憂——教育技術有存在的必要嗎，會真的成為現(xiàn)實。所以筆者認為教育技術的研究方法需要有效的方法。

二.應用性基礎研究的重要方法：發(fā)展研究

長期以來，教育技術專業(yè)人員和一般的教育人員一樣，把研究分為基礎研究(在某一科學領域拓展知識的研究)和應用研究(著眼于解決個人、團體、社會所面臨的實際問題的研究)。教育技術領域的專家、研究人員、教師對基礎研究和應用研究各有看法。有些人崇尚基礎研究，不管這種研究是否能立即在現(xiàn)實中發(fā)生作用，理由是基本理論、概念不搞清楚，研究就無法深入，對學科的建設不利，同時也認為基礎研究更具科學性。而更多的人，尤其是一線教師則認為基礎研究不切實際，因為教育技術是一個實踐性很強的領域，研究的結果應該能在實際應用中直接發(fā)生作用。

人類進行的任何研究都可以放到這四個象限中去衡量其價值。Stokes這樣描述該圖示，物理學家波爾對原子結構進行純理論研究，而不關心實際運用，這樣的研究屬于第一象限；美國發(fā)明家愛迪生發(fā)明燈泡，這種研究是通過新技術的發(fā)展解決實際問題，但并不關注研究成果是否發(fā)表，這樣的研究屬于第三象限；LouisPasteur既探究根本原理也解決了實際問題，這樣的研究屬于第二象限。

Stokes稱第二象限的研究為“應用性基礎研究”，他呼吁研究人員應該象Pasteur那樣，進行應用性基礎研究。同時Stokes還指出，純粹的基礎研究會導致新技術的產(chǎn)生，而在當前的科學領域，新技術的發(fā)展也經(jīng)常會使新的研究類型出現(xiàn)，從而使基礎研究轉向應用的方向。Stokes的倡導在學術界引起很大反響，人們紛紛用這個研究矩陣圖去衡量一項研究的價值，遺憾的是，人們發(fā)現(xiàn)在許多學術領域，大部分研究既沒有通過對根本原理的探究而拓展知識，也沒有解決實際問題。

Stokes的矩陣圖直觀地說明了應用性基礎研究的價值，引起人們更多地關注研究的社會價值，同時，也為怎樣開展有效的研究指出了方向。實際上，Stokes所倡導的這類研究早已出現(xiàn)了，只不過不是貼著“應用性基礎研究”的標簽，而是被許多學者稱為“發(fā)展研究”。

1993年Walker和Bresler在探討課程研究的方法論時就提到“發(fā)展研究”的概念，他們指出發(fā)展研究的主要目標是：提高產(chǎn)品(課程)質量，并且提高研究者將來開發(fā)該類產(chǎn)品(課程)的能力，在產(chǎn)品(課程)開發(fā)過程中形成研究過程的設計方案。其后，很多學者都就“發(fā)展研究”展開了研究，并將其應用于教育學科的各個子領域，取得了很大成績。1996年，Richey和Nelson出版了《發(fā)展研究》，系統(tǒng)完整地總結、分析了發(fā)展研究在教育技術領域的應用，指出發(fā)展研究的最終目的在于“通過特定情境下的問題解決和整個研究過程的概括，改進教學設計、教育發(fā)展、教學評價……”。

根據(jù)JanvandenAkker在1999年發(fā)表的《發(fā)展研究的原則和方法》一文及其他相關文獻，發(fā)展研究包括一些與設計、發(fā)展有關的具體研究方法，如設計研究、發(fā)展性研究、形成性研究、行動研究、工程研究等，這些具體研究方法在操作過程中各有不同的側重點，如“行動研究”主要用于研究解決特定情境下教學的實際問題，“形成性研究”和“形成性評價”主要用于課程和教學發(fā)展領域。但是，他們都有一些共同的特點：

1、在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題；

2、研究人員和教學一線人員合作，共同解決真實情境中的復雜問題；

3、技術和基本理論整合，提出合理的解決復雜問題的方案；

4、通過對解決問題的過程的修正和設計，從而形成解決這一類問題的基本原則；

三.教育技術研究中的發(fā)展研究

現(xiàn)代教育技術是在傳統(tǒng)媒體教學的基礎上發(fā)展起來的，這就使得教育技術學科先天兼具很強的實踐性和理論性。如前文所述，目前現(xiàn)代教育技術發(fā)展面臨兩方面的問題：一是新興技術在教學中的運用；一是教育技術學的理論基礎的溯源和學科本身的理論體系的建立。在目前教育技術的研究中，這兩方面的問題往往是相互關聯(lián)的，也就是說，研究既要解決實際問題，又要考慮問題解決方案的推廣和基本理論建構。因此，發(fā)展研究是現(xiàn)代教育技術研究的有效方法。

通過對教育技術研究的思考之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前教育技術的研究大多還是采用傳統(tǒng)的經(jīng)驗式研究方式。這種經(jīng)驗式研究是由于教育技術研究長期以來受實證主義認識論的影響，實證主義認為學習理論在教學實踐之外并凌駕于教學實踐之上。在實證主義傳統(tǒng)中，研究的全部目的就是發(fā)展長期的理論和經(jīng)驗性原則，然后再交給實踐者由他們去實現(xiàn)。因此，要想使教育技術研究轉向發(fā)展研究，首先要實現(xiàn)認識上的轉變。發(fā)展研究要求一個實用主義的認識論，認為學習理論是由研究者和實踐者合作形成的，發(fā)展研究的全部目的就是解決現(xiàn)實問題，同時建構理論、設計基本原則，并將其運用于未來的決策。

從兩個研究過程的對比中，我們不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗研究和發(fā)展研究在思路上有很大的不同。經(jīng)驗研究的起點始于“假說”，然后在現(xiàn)有理論中尋找解決方案的基礎并設計假想的解決方法，這往往是很容易脫離現(xiàn)實的，即使實驗論證也是在理想狀態(tài)中進行。而且正如上圖所描述的，教育研究中傳統(tǒng)的經(jīng)驗方法對現(xiàn)實的影響是建立在這樣一個樂觀的假說之上的：假設實踐者能夠，并且也將會把從經(jīng)驗調查中得出的理論運用于實踐。

和經(jīng)驗研究相比，發(fā)展研究要現(xiàn)實得多。發(fā)展研究始于現(xiàn)實問題，而且在發(fā)展研究的全過程，研究者和實踐人員都是緊密合作的。因為要想在現(xiàn)實世界中為現(xiàn)存的問題找一個實際的、有效的方法，必須從根本上弄清問題及問題的可能解決方案的特點，因此，發(fā)展研究的關鍵就是實踐者、研究者、技術人員的合作，這種合作是從問題的發(fā)現(xiàn)就開始的。

在發(fā)展研究中需要選擇合適的技術或工具去完成特定的任務，不斷對草案進行修正，發(fā)展研究不是僅僅提供方法，還應當負責建構基本理論和設計原則，并給出可操作的解釋，以便推廣，最終形成本學科的理論框架中的一部分。在理論和實踐之間的聯(lián)系是復雜的、動態(tài)的，發(fā)展研究注重那些在人類學習和操作中關鍵的、有代表性的復雜問題。這就是發(fā)展研究比其他研究方法更重視實踐性和科學性的地方。

在這個新技術、新觀點讓人眼花繚亂的年代，也許從解決實際問題入手是研究開展的最好選擇，這可能就是發(fā)展研究正在引起越來越多的研究者關注的原因吧。知識經(jīng)濟已經(jīng)對教育改革提出了新的要求，教育改革需要教育技術的成功支撐。毫無疑問，網(wǎng)絡時代的教育技術的生存和發(fā)展到了選擇先進研究方法的時候了！