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[論文關(guān)鍵詞]思想政治課程課程資源開發(fā)資源利用

[論文摘要]要使我們的政治課教學“活”起來，實現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標，我們應(yīng)該強化課程資源意識，因地制宜合理開發(fā)利用各種課程資源。

新課改注重培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新意識，要求我們的教學能更好地激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生需要和促進學生發(fā)展。筆者認為要實現(xiàn)這一目標，積極開發(fā)和利用課程資源是很重要的。下面就本人在思想政治課課程資源開發(fā)和利用的實踐談一些體驗。

一、科學認識課程資源，樹立正確的課程資源觀

必須對課程資源有一個科學認識。長期以來，老師們普遍認為課程資源就是教材，教材是唯一的課程資源，這是認識上的一個誤區(qū)。在這種課程資源觀指導下的教學活動必然是乏味的，缺乏生命力的。其實，教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，課程資源的內(nèi)容是十分豐富的。在學校的課程實施中，凡是能促進課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會，科技發(fā)展與學生生活的緊密聯(lián)系，給學生提供主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作且能增長知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切要素都應(yīng)是課程資源。

二、合理開發(fā)課程資源，提高資源開發(fā)的針對性和實效性

課程資源豐富多樣，不同種類的課程資源作用不同，這就需要我們在開發(fā)中根據(jù)課程需要、教學需要和學生的發(fā)展需要，準確地選擇擬開發(fā)的課程資源，即課程資源開發(fā)活動應(yīng)切合實際，符合學校、學生、教師的具體條件、特點和要求，以提高資源開發(fā)的針對性和實效性。

具體來說，開發(fā)和利用課程資源應(yīng)注意：

第一，符合本學科的特殊需要。思想政治課既是一門智育課，又是一門德育課。因此擬開發(fā)的課程資源應(yīng)有利于學生接受課本知識，有利于化解學生“知”與“不知”的矛盾，有利于提高學生的思想道德修養(yǎng)，消除學生“做”與“不做”的困惑。

第二，符合學生不同年齡段的需要。學生在不同的年齡段，生理、心理特點不同，思想政治狀況不同，思維能力和知識水平不同，對課程資源開發(fā)的要求也就不同。例如，高中生的綜合分析能力、邏輯思維能力較強，對社會現(xiàn)象的興趣比較濃厚，所以高中政治教學可以選擇大多數(shù)學生關(guān)心的社會熱點與社會生活緊密聯(lián)系的實際問題作為課程資源來開發(fā)。我們可以利用新聞報道和新聞圖表等資料，將報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等報道的國內(nèi)外重大時事結(jié)合教材的相應(yīng)章節(jié)有選擇地納入課堂教授，使課本與時事知識融為一體，引導學生對其進行分析論證，讓學生普遍參與教學活動。這樣既能擴大學生的知識面，提高學生學習政治的積極性，又能讓學生體會到政治課的實用價值，達到政治課發(fā)展個性、開發(fā)潛能的目的。

第三，符合地區(qū)、學校的實際。比如對學生進行思想道德教育，農(nóng)村學校應(yīng)充分利用當?shù)刈匀毁Y源豐富的特點，多開發(fā)自然資源；而城市學?？衫闷淙宋馁Y源較為豐富的優(yōu)勢，多選擇人文資源來開發(fā)。這樣既發(fā)揮了自身優(yōu)勢，降低了成本，又能取得較好的效果。我在講授經(jīng)濟生活“價格變動對生產(chǎn)的影響”時，就是根據(jù)我們學校是農(nóng)村學校，學生父母基本上是菜農(nóng)這一實際，要求學生回家調(diào)查冬季蔬菜大棚生產(chǎn)迅速發(fā)展的原因。結(jié)果學生通過與父母交談，到菜市場詢問蔬菜價格等活動了解到冬季蔬菜供不應(yīng)求，價格較高，所以菜農(nóng)主動發(fā)展大棚生產(chǎn)，擴大蔬菜生產(chǎn)規(guī)模，一方面自己獲利，另一方面也及時解決了冬季“吃菜難”的問題?？梢哉f學生通過這一活動真正理解了價格變動對生產(chǎn)的影響。

第四，開發(fā)方式要適當。課程資源開發(fā)的方式很多，但關(guān)注學生體驗，注重學生生活經(jīng)驗，滿足學生興趣和要求的方式，才是學生愿意活動和積極參與的方式。比如社區(qū)機構(gòu)、家庭親緣、社會變遷、風土人情、歷史古跡等資源要素，可采用實地調(diào)查方式，這不僅能獲得第一手資料，而且能提高學生的動手動腦能力，增強學生的情感體驗。

第五，教學資源應(yīng)具趣味性。學生的學習興趣是影響課堂教學效果的一個重要因素。因此教師利用的教學資源應(yīng)力求充分激發(fā)學生的學習興趣，并促進教學舞臺上的角色轉(zhuǎn)換，形成以學生為主體的自主探索。例如，生動的教材、有益的活動、新穎的活動形式和具有說服力的故事等，能使學生在學習活動主體的角色體驗中體會到參與、合作、創(chuàng)造的學習興趣，也有利于各方面能力的提高。

三、合理利用課程資源，增強教學實效

1.建立“大教材”觀，創(chuàng)造性地使用教材資源

提出課程資源這一概念，并不是要徹底拋棄教材，削弱教材在教學過程中的重要作用。在新形勢下，教師應(yīng)結(jié)合本地實際、特點和風格以及學生的現(xiàn)狀創(chuàng)造性的使用教材，摒棄以往教學就是“教教材”的舊理念。就思想政治課教材而言，其結(jié)構(gòu)單一，落后于時代要求和脫離社會生活實際的弱點比較突出，不能克服這一弱點的政治課教學往往是乏味的，給人“假大空”的感覺，當然也就不能達到好的效果。因此作為政治教師應(yīng)建立大教材觀，確立“用自己開發(fā)的教材教”的全新理念，靈活而有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序等方面進行適當?shù)难a充或調(diào)整。就某一地區(qū)而言，其美麗的自然環(huán)境，悠久的歷史文化，豐富的民間風俗，燦爛的建設(shè)成果，感人的英雄事跡，這都可以與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，有的放矢適時選用形成地方課程或校本課程，把鄉(xiāng)土實例或時政資源等運用于教學，促使教學更好地符合學生學習的需要和貼近學生的實際生活，從而激發(fā)學生學習政治課的興趣，開闊視野，拓展思維，真正發(fā)揮教材作為課程資源的作用。

2.樹立“社會即課堂”教學觀，充分利用社會實踐這一課程資源

過去或現(xiàn)在的教學實踐當中存在一個明顯的缺陷，就是學生的學習被牢牢的鎖在課本上，學生在老師的帶領(lǐng)下，機械重復進行辛苦的“勞作”，期望得到知識的“豐收”，結(jié)果學生的創(chuàng)造力被扼殺。這就需要教師在教學中實現(xiàn)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”，由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引出活動”的觀念轉(zhuǎn)變，引導學生在廣闊的實踐舞臺上能動地獲取有用的知識。思想政治課是一門實踐性很強的課程，要培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，就必須為學生創(chuàng)造和提供可以選擇的實踐資源。教師應(yīng)根據(jù)學生活動的興趣和教學活動的要求，及時安排學生從事課外實踐活動，有計劃的組織學生到工廠、農(nóng)村、青少年活動中心、企事業(yè)單位進行調(diào)查研究、體會感受、實際操作、歸納總結(jié)，在活動中學，在活動中教，在教與學的基礎(chǔ)上不斷提高處事的實際能力，真正促使每一位學生在自己的課堂生活中成為“學習活動的主體，個體生活的主體，社會生活的主體”。

3.充分利用“生成性資源”，推動學生自主學習

開放性是思想政治課的一大特征，在開放性教學的過程中，課堂上會出現(xiàn)大量隨機生成的課堂新資源，即“生成性資源”。這種資源是教師和學生在教學過程中互動的結(jié)果，是學生主體性在教學過程中的充分體現(xiàn)，一定意義上也是學生對學習內(nèi)容的認可和歡迎度的檢測指標，一定程度上也反映了學生對教學內(nèi)容的要求與興趣所在。針對某一內(nèi)容，學生興趣越大，圍繞它出現(xiàn)的生成性資源也就越多。對學生這種感興趣的生成性資源，教師應(yīng)充分發(fā)揮興趣導向的作用，引導學生在學習中研究，在研究中學習。盡管從過程來看，這樣可能會打破預設(shè)的教學過程，使課堂教學的知識目標無法當堂實現(xiàn)，但從學生的角度看，研究性學習的過程對學生而言就是一個自主學習和選擇性學習的過程，學生的收獲要遠大于單一的課堂灌輸教學。

總之，要使我們的政治課教學“活”起來，實現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標，我們應(yīng)該強化課程資源意識，因地制宜合理開發(fā)利用各種課程資源。只要我們在采集和運用課程資源的過程中努力探索，就一定能夠取得豐碩的成果。