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論文關(guān)鍵詞：技校技工職業(yè)教育

論文摘要：文章討論了在技工教育發(fā)展過程中普遍存在的客觀問題，并就這些問題提出了相應(yīng)的措施。

發(fā)展職業(yè)教育是實施“科教興國”和“人才強國”戰(zhàn)略的客觀要求，也是推動我國制造業(yè)、服務(wù)業(yè)乃至整個國民經(jīng)濟建設(shè)，解決我國高技能人才嚴重缺乏的客觀需要。

一

職業(yè)教育經(jīng)過上世紀九十年代至新世紀初的低潮期后,自2001年起又呈回升趨勢。表現(xiàn)在各職業(yè)學校招生人數(shù)逐年遞增，學校規(guī)模逐年擴大，社會熱度逐年提高；大學生就業(yè)困難，使許多學生及家長對升學的選擇更趨于理性化；社會需要大批有文化且掌握一技之長的技術(shù)工人。這為技校畢業(yè)生的就業(yè)提供了廣闊的就業(yè)渠道，高級技工嚴重缺乏成為當前許多制造企業(yè)發(fā)展的難題。

但是如果我們深入分析，職業(yè)教育現(xiàn)狀仍不容樂觀。客觀上存在的問題是：

（一）由于傳統(tǒng)觀念的影響，重普教、輕職教的情況仍為普遍，造成職教生源很差

學習成績優(yōu)秀的學生根本不會選擇技校就讀，這是不爭的實事。在現(xiàn)實生活中，鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。許多人把職業(yè)教育視為“次等教育”甚至“末流教育”，認為只有普通教育才是“正途”，這在很大程度上影響了職業(yè)教育的發(fā)展。技工教育在幾乎取消分數(shù)線的情況下，招生仍然十分困難。招收進來的學生更是五花八門，給學校管理帶來了很大的難度。不少學生動不動就對教師說：“是你請我來的！”“學校把錢都退給我，我可以不讀了?！?/p>

（二）經(jīng)費投入不足不平衡

在經(jīng)費投入方面，普高和技校的投入極不平衡，目前技工學校的經(jīng)費主要靠收取學雜費來維持運轉(zhuǎn)，職教經(jīng)費主要轉(zhuǎn)移到學生身上來負擔。由于認識不足，關(guān)心和支持職業(yè)教育的社會氛圍不夠，職業(yè)教育的發(fā)展受到嚴重影響。

（三）技校生的技能訓練得不到有效的落實

職業(yè)學校培養(yǎng)的目標是既有高中文化素質(zhì)又有較強職業(yè)能力的技術(shù)工人，而這個目標在多數(shù)技校難以落實。原因大致有：（1）教學目標制訂錯誤，要讓技校學生達到高中文化那是不太現(xiàn)實的；（2）沒有合理的專業(yè)課教學計劃，課程安排違背教學原則；（3）沒有與技能訓練相配套的指導教師隊伍；（4）缺少與專業(yè)相配套的技能培訓基地；（5）缺少相應(yīng)的訓練經(jīng)費。

就教育費用而言，培養(yǎng)一個合格的技術(shù)工人，其投入遠比培養(yǎng)一個合格的高中畢業(yè)生要多得多，僅在技能訓練上就需要投入大量的財力物力，才能讓他們獲得相應(yīng)的技能。技能只有通過實際訓練才能獲得。另外，作為一個技校老師，其本身素質(zhì)不但要求達到普高老師的水平，還要有一技之長，這就是要求老師是“雙師型”的，對老師的要求高了，老師們所期望獲得的回報相應(yīng)的也會提高，但是現(xiàn)在的情況是，技校老師的報酬遠遠低于普高老師，造成技校老師不安心工作。他們都是有技能的人才，在外兼職就變得不可避免了，這反過來又在很大程度上影響了教學工作。所以提高技校老師的待遇，讓他們能安心教學工作，是非常重要的。

（四）良性循環(huán)的培訓機制還未形成

一方面輿論界在宣傳，技術(shù)工人成為“香餑餑”、“高級技工的年薪超過研究生、大學教授的年薪”、“××單位急招高級技工”、“高級技工已成為中國制造業(yè)進一步生存和發(fā)展的瓶頸”、“高級技工人才青黃不接”，另一方面，高級技工人才培養(yǎng)機制仍然未能真正形成，高級技工很難從職校培養(yǎng)出來。學生就業(yè)火爆僅是一種表面現(xiàn)象，表現(xiàn)在學生就業(yè)的崗位技術(shù)含量不高，穩(wěn)定性差，流動性大，只能作為企業(yè)廉價勞動力使用。企業(yè)許多技術(shù)含量高的崗位，技校生難以適應(yīng)。

二

為進一步改革和發(fā)展職業(yè)教育，讓職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，我認為要采取一系列有效的舉措，改革職業(yè)教育。

（一）加強提高教育質(zhì)量的研究，大膽進行教育教學改革

以創(chuàng)新為宗旨，樹立職業(yè)教育市場化理念。認清形勢，順應(yīng)新形勢，改變傳統(tǒng)思想，增強創(chuàng)新意識，克服目前職業(yè)教育改革中存在的浮躁、功利思想，以“貼近市場辦職教，圍繞搞活做文章”為立足點，樹立職業(yè)教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的新理念，創(chuàng)造性地改革和發(fā)展職教。以質(zhì)量為根本，深化教學改革。我們必須以企業(yè)和社會為服務(wù)對象，把培養(yǎng)社會需求的各類人才當作職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿點，找準提升質(zhì)量的突破口和著力點，建立一套有利于提高質(zhì)量的保障體系和運行機制，以提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量和辦學效益。職業(yè)學校培養(yǎng)的學生為企業(yè)所需、所用、所重，就是高質(zhì)量。由此，課程設(shè)置要具有針對性，要能夠根據(jù)企業(yè)需求科學設(shè)置專業(yè)和課程，及時更新教學內(nèi)容，達到課程設(shè)置精品化。

（二）教學應(yīng)以文化理論為基礎(chǔ)，以技能操作為重點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標

通過改革課程體系，更新教學內(nèi)容，調(diào)整文化課與專業(yè)課、專業(yè)理論課與專業(yè)技能課的課時比例，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，加大技能和謀生能力的培養(yǎng)力度，增強學生的改革和創(chuàng)新意識，才能使其以一技之長和良好的職業(yè)能力立足于社會。還要培養(yǎng)和造就學生的職業(yè)能力，不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)社會的職能。同時，還應(yīng)進一步加強學生對專業(yè)知識和技能的認識，擴大學生的眼界，使學生對專業(yè)技能由理性認識上升到感性認識，又由感性認識上升到新的理性認識。專業(yè)課教學工作上去了，學生技能得到真正訓練，專業(yè)素質(zhì)自然就會得到提高了。

（三）建立職教經(jīng)費投入的保障機制

首先政府要每年撥出相當?shù)慕?jīng)費加強職業(yè)學校技能訓練基地建設(shè)，建實訓用房，增添和更新設(shè)備，始終保持職校設(shè)備的先進性，使學生學到的技術(shù)適應(yīng)時代的發(fā)展要求，并力求超前于社會。同時還要保證訓練過程的經(jīng)費（材料費）。為建立職教經(jīng)費的保障機制，從“三個代表”的高度，切實提高認識，加以重視，最好以立法的形式確定下來。要規(guī)定每年的教育附加費必須有一定比例用于職教，且要加大檢查監(jiān)督力度，對落實不到位的要實行責任追究制。

（四）提高教師的待遇和增加技校技能指導老師的編制。目前，職教主管部門對職業(yè)學校技能指導教師采取“雙師型”模式，要求專業(yè)課教師在勝任理論教學的同時要獲得中級工以上的技能證書，能勝任技能課的教學，這種模式對促進技能指導教師的培養(yǎng)起到了很大的積極作用，但在實際操作中也存在著一些問題。如雖然部分教師已經(jīng)獲得了“雙師型”教師的稱號，但不能很好地安心于技能教學的崗位；也有一些“雙師型”教師由于長期不練，技能退化較快，遠不能勝任當前的技能教育指導。同時“雙師型”教師模式又很難適應(yīng)技能集中訓練的模式，教師很難抽出一個集中的時間進行技能指導，往往采取的是輪流式、流水式的指導方法，質(zhì)量很難得到保證。對于這些現(xiàn)象，一方面要提高技校教師的待遇，讓他們能安心于教學工作，另一方面，要增加專門的技能指導教師編制，允許學校從工廠聘請能工巧匠來校作專職的實習指導教師。這些方法無疑會對職校的技能教育工作起到積極的促進作用。

（五）加大推薦就業(yè)力度，轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度

許多學生上技校的目的很明確，就是將來畢業(yè)能有一份好工作。如果就業(yè)前景不明朗，將給學生管理帶來極大的負面影響。為此學校應(yīng)加大學生推薦就業(yè)的工作力度，積極開辟新的就業(yè)單位，以在學生中產(chǎn)生積極影響，使學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。學校應(yīng)全面貫徹“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”這一教育理念，提高學生素質(zhì)，保證學生質(zhì)量，使學生滿意、家長滿意、用人單位滿意、社會滿意，全力打造技校教育的精品工程。

參考文獻：

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［2］林蘇.大職業(yè)教育視角下的高職人才培訓.

［3］劉小蘭.高職人文素質(zhì)教育芻議.