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摘要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，教師要把開展創(chuàng)新思維訓練放到十分重要的位置。本文闡述了強化創(chuàng)新思維訓練的重要性及其方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新人才；能力

學校是實施素質(zhì)教育的職能機構(gòu)，課堂教學是學生接受教育、參與學習的最基本、最有效的途徑，是創(chuàng)新教育的主渠道。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，教學過程中要把對學生開展創(chuàng)新思維訓練放到十分重要的位置。

一、轉(zhuǎn)變觀念，改進教法，建立創(chuàng)新思維前提

傳統(tǒng)的教學觀把掌握知識作為教學目的，把教學過程看作是知識積累的過程，把知識看成是能解釋過去、支配將來的一成不變的真理，這樣就形成了“老師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生記”的傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)出來的學生只是死知識的儲存器。而走上社會，學生面對現(xiàn)實，形形色色、方方面面沒有現(xiàn)成答案的問題往往束手無策，無法面對。這就要求我們必須改變傳統(tǒng)教學觀念。教學不只是讓學生被動獲取知識，而是應該積極參與教學過程，去發(fā)現(xiàn)奧秘；不是只會解答一個個書本上的習題，而是掌握創(chuàng)造性的解決問題的方法和探究精神?，F(xiàn)代創(chuàng)造教育觀認為，現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的，重要的是得出結(jié)論的過程，現(xiàn)成的真理并不是重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法;現(xiàn)成的認識成果并不是重要的，重要的是人類認識自然發(fā)展的過程。簡而言之，學習并不是目的，而是認識科學的本質(zhì)，訓練思維能力，掌握學習的手段，教師的職責不在于教，而在于指導學生學，教師應成為學生學習的組織者、合作者和引導者。只有這樣，學生學習科學的素養(yǎng)才能得到提高。

二、加強學法指導，創(chuàng)設創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣，引導創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的學習方法注重學生對基礎知識的理解記憶和應用，是以學生掌握知識的多少作為評價教學效果的標準，忽視了學生掌握知識的過程。傳統(tǒng)的學習方法，學生的個性及創(chuàng)新思維難以得到發(fā)展，往往出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。因此，在教學過程中要充分調(diào)動學生的積極性，重視學生掌握知識、技能的過程，在這個過程中由學生自己動腦、動口、動手主動參與，而使其特長得到發(fā)揮，個性得到張揚，創(chuàng)造力得以發(fā)展。要更新觀點，加強學法指導，備課要備學法，上課要用佳法，輔導要教新法，小結(jié)要講學法，變學生“學會”為“會學”，引導創(chuàng)新思維。

啟發(fā)和激勵學生產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)造興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”達爾文在他的自傳中也說：“就我記得我在學校的性格來說，其中后來對我發(fā)生影響的，就是我有了強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深刻了解任何復雜的問題和事物?！边@些都啟發(fā)我們，興趣是學習最好的老師，創(chuàng)造興趣，從學生時代開始就要培養(yǎng)，求知欲要早期激發(fā)，以便使學生“在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造性的歡樂”，增強創(chuàng)造的激情和信心。所以，教師教學要善于從各種不同的角度創(chuàng)設情境，或音樂、或道具、或懸念、講故事、或以飽滿的情感頗具感染力的語言……巧妙地貫穿在相應的教學環(huán)節(jié)中，用興趣的磁鐵吸引學生去思考，從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和探索未來世界奧秘的動機，以達到創(chuàng)新的目的。

三、改善師生關(guān)系，實行教學民主，開展教法討論，激活創(chuàng)新

現(xiàn)代教育要求學生之間形成民主、平等的和諧氣氛，要為學生思考、探索和創(chuàng)新提供最大空間，使教學活動真正建立在自主活動和探索基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境和教學體系。教師不再像以前那樣充當知識的傳授者、教學活動的主宰者和教學活動的評判者，而是在民主的氛圍中，處在與學生同等的地位上，共同獲取新知識，謀求發(fā)展。當然，倡導民主平等的師生關(guān)系并不意味著教師在課堂上放棄做出最后決定的職責，不意味著放棄一切的規(guī)范和紀律。恰恰相反，他堅決反對一切以此為借口的極端自由放任主義，教師善待學生就是善待自己，善待學生就是撒播無私的愛。在課堂教學中，允許學生和學生、學生和教師之間展開討論，這能激活學生的創(chuàng)新思維。討論的過程實質(zhì)就是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創(chuàng)新思維和想象在討論中一旦被觸發(fā)，猶如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創(chuàng)新思維浪潮，如對一題多解、多題一解的討論，實驗過程優(yōu)化的討論，實驗誤差分析的討論，均能吸引學生思考，拓展思維空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題。

四、鼓勵學生質(zhì)疑問題，促進創(chuàng)新思維

學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，進而發(fā)現(xiàn)真理。好奇心是學生探索心理的推動力，質(zhì)疑構(gòu)成了學生從一般思維發(fā)展到創(chuàng)新思維鏈上的關(guān)節(jié)點，疑而起思，疑而生變。讓學生學會創(chuàng)造，敢想，敢說，敢問，努力開發(fā)學生創(chuàng)造的潛能。巴普洛夫曾經(jīng)說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！币虼?，我們應把質(zhì)疑、解疑作為教學的重要內(nèi)容，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于大膽質(zhì)疑，喜歡尋根問底，敢于言別人未所言，敢于做別人所未做。如伽利略因?qū)烫脙?nèi)的燈質(zhì)疑，研究出了單擺定理，瓦特因?qū)φ羝苿硬鑹厣w好奇而質(zhì)疑，發(fā)明了蒸汽機等。課堂教學中要根據(jù)各學科的特點，創(chuàng)設疑景，如設置懸疑、演示實驗等等，激發(fā)學生的好奇心。設疑要目的明確，科學合理，難易適度，小而具體，新而有趣。同時對書本上的知識多問為什么，鼓勵學生向知識權(quán)威挑戰(zhàn)，引起學生疑竇，常使學生的情緒處于亢奮、激動之中。這樣，創(chuàng)新思維的火花時時在白熱化的思考中迸發(fā)而出。

五、重視發(fā)散思維，注重實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

全世界都在爭論一個問題，學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考?！皩W習怎樣思考”談的就是進行思維訓練問題，而尤以發(fā)散思維訓練為最重要。那么何謂發(fā)散思維呢？美國創(chuàng)造心理學家吉爾福特認為：發(fā)散思維是指從已知的信息中產(chǎn)生大量變化的新信息的思維方式。它以前所未有的新角度、新觀點去認識事物，提出超乎尋常的新觀念。思維的獨特性不僅代表了發(fā)散思維的最高水平，更是創(chuàng)新思維的本質(zhì)特征。因此，在教學中，要高度重視發(fā)散思維訓練，鼓勵學生自由思考甚至異想天開，思維迅速向各個方向發(fā)散。

實踐活動可以是學生在實驗室進行的專項實驗，可以是觀察式的見習活動，也可以是社會調(diào)查活動。組織學生參加這些活動，可以引導學生關(guān)注社會熱點，關(guān)心國家和社會的進步，形成積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)健全的人格，可以使學生重溫科學探索真理的歷程，培養(yǎng)科學精神和科學研究方法；可以培養(yǎng)學生的參與意識、動手和探究能力。實踐過程中，學生通過直覺思維、逆向思維和發(fā)散思維去認識和分析問題，以培養(yǎng)敏捷的創(chuàng)新思維。

六、健全學生人格，發(fā)展創(chuàng)造個性，寬容學生過錯，保護創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說過：“無論是藝術(shù)作品還是科學成就，都來源于獨立的個性?！眰€性是創(chuàng)新的前提，奴性永遠不會有創(chuàng)新?！叭说膫€性不僅是一個區(qū)別他人的穩(wěn)定的心理特征，也是一個人心理品質(zhì)獨特性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。人的創(chuàng)新能力的過程，也即是個性表現(xiàn)的過程。從某種意義上講，沒有個性就沒有創(chuàng)造性。因此，我們在教學中，要有意識地發(fā)展學生的創(chuàng)造個性，善于發(fā)現(xiàn)學生潛在素質(zhì)中的外在特征——獨立性強、自信心強、敢于冒風險、具有好奇心、有理想抱負，不輕信他人意見，喜歡求異，意志頑強等，給予及時肯定，激活他們的創(chuàng)新思維，調(diào)動他們創(chuàng)造的積極性，使他們的思維始終處于探索質(zhì)疑狀態(tài)，大膽想象，多向思維，主動認識新奇的事物，探求不同事物的關(guān)系，發(fā)掘自身內(nèi)在潛能，進而產(chǎn)生勇于探索、不怕挫折、不斷創(chuàng)新的強烈愿望。

創(chuàng)新人才的成長與創(chuàng)新思維的形成，有賴于長期的熏陶，而民主、自由、和諧、安全的環(huán)境，使創(chuàng)新素質(zhì)生成不可缺少的養(yǎng)料與氣候。在教育教學過程中，教師要最大限度地調(diào)動學生主體的積極性，發(fā)揮他們的個性特長，允許多元思維并存，寬容學生在探索過程中的錯誤，培養(yǎng)學生標新立異、敢為人先的勇氣，少當裁判，多做學習活動的組織者、指導者、促進者。這種寬松、和諧的學習氣氛浸潤著一種創(chuàng)新個性，可以極大地保護學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，鍛煉其創(chuàng)新能力。實踐表明，人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要靠后天培養(yǎng)。因此，我們必須牢牢地把握新時代的特征，不斷創(chuàng)新教育模式，創(chuàng)新教學方法，更新教學內(nèi)容，開展創(chuàng)新思維訓練，善于在教育過程中營造民主、自由的氛圍，培養(yǎng)出適應時代要求的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

我們處在新時代，作為一名教育工作者，首先要改變觀念，創(chuàng)新教育教學思維，落實科學發(fā)展觀，無論任何學科的教學過程，都始終大張旗鼓地鼓勵學生敢于想象、大膽創(chuàng)新，不畏艱險和挫折，把他們培養(yǎng)成為各個行業(yè)、各種類型的創(chuàng)新型人才，為把我們的國家建設成為富強、民主、文明、和諧的科技強國而奮斗。

參考文獻：

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