前言：本站為你精心整理了大學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)技巧分析論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

提要:學(xué)習(xí)者所持的觀念會促進(jìn)或妨礙其自主性的發(fā)展,因此教師在提倡學(xué)習(xí)自主之前有必要了解和修正學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的觀念。本研究采用問卷法,調(diào)查了大學(xué)生在師生責(zé)任、學(xué)習(xí)能力和語言學(xué)習(xí)本質(zhì)這三方面的觀念,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果探討了相應(yīng)的教學(xué)技巧。

一、文獻(xiàn)回顧

自主是學(xué)習(xí)者“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”(Holec1981:3),當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的過程中,學(xué)者們(Wenden1998;White1995;Victori&Lock2hart1995)發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)自主性首先要求學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)持有正確的觀念。如果學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)持有錯誤的觀念,如果他們認(rèn)為自己行為以外的因素對學(xué)習(xí)有很重要的影響,那么他們很難對自己的學(xué)習(xí)采取積極、負(fù)責(zé)的態(tài)度,也許他們永遠(yuǎn)都不會成為自主學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)觀念之所以對自主性培養(yǎng)如此重要,是因為它作為元認(rèn)知知識的一部分,影響著學(xué)習(xí)過程中的計劃、監(jiān)控和評價(Flavell1987;Wenden1998)。例如:Zimmerman&Bandura(1994)在研究觀念對寫作的影響時,發(fā)現(xiàn)自我效能觀念強(qiáng)的學(xué)生會為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),積極地克服學(xué)習(xí)中的困難,制定嚴(yán)格的自我評價標(biāo)準(zhǔn),并最終取得滿意的分?jǐn)?shù)。觀念的監(jiān)控作用體現(xiàn)在它能提供內(nèi)在反饋信息(例如:學(xué)習(xí)進(jìn)展的好壞以及將會如何發(fā)展),并找出信息中所含問題的原因以及如何解決問題的方法。學(xué)習(xí)觀念雖然重要,但學(xué)習(xí)者并不一定都持有正確的觀念。研究結(jié)果(Mantle2Bromley1995;Wenden1991)表明,很多年輕的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時都會帶有阻礙他們進(jìn)步和持久學(xué)習(xí)的錯誤觀念。學(xué)習(xí)者的錯誤觀念會成為其知識體系的一部分,有一定的穩(wěn)定性,但通過學(xué)習(xí)者自身的努力和外界的影響,已形成的觀念是可以改變的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師有必要首先了解他們的學(xué)習(xí)觀念,糾正他們錯誤的觀念。從Horwitz(1987)提出學(xué)習(xí)觀念的研究以來,很多學(xué)者也都為了不同的目的對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了很多研究。例如:師生觀念的對比研究(Kern1995),觀念和語言水平的關(guān)系(Mantle2Bromley1995;Wen&Johnson1997),觀念對學(xué)習(xí)的影響(McDonough1995;Victori&Lockhart1995),調(diào)查學(xué)習(xí)觀念的方法(Kalaja1995;Sakui&Gaies1998),觀念問卷的因子分析(Cotterall1995,1999;Sakui&Gaies1998)等。但是這些研究中針對自主學(xué)習(xí)的很少(Cotterall1995),而能把研究結(jié)果延伸到教學(xué)中的則更少。本文中的觀念研究主要是圍繞自主學(xué)習(xí)的三個基本方面展開的:師生責(zé)任,自本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023主學(xué)習(xí)能力和對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須首先具備兩個基本因素:意愿和能力,即學(xué)生一方面要愿意對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,甚至承擔(dān)起以前屬于教師的責(zé)任,例如:決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和評價學(xué)習(xí)過程等;另一方面又要有承擔(dān)責(zé)任的能力,只有這樣才能真正開展好自主學(xué)習(xí)(Littlewood1996,1999)。同時,對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的正確認(rèn)識也是成功的自主學(xué)習(xí)者必備的條件(Cotterall1999:508),是他們能夠長期有效地堅持自主學(xué)習(xí)的重要精神支柱。這三方面都是開展自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),了解它們對如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。本文要討論的問題是:(1)大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)以上三個方面所持的觀念具有什么特征;(2)針對這些特征,教師應(yīng)如何協(xié)助他們糾正錯誤的觀念,為他們今后的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、調(diào)查方法

本研究采用書面問卷調(diào)查方式,問卷的設(shè)計主要參考了Cotterall(1995,1999)和Sprattetal(2002)。問卷是中英文對照,分三部分,一共47項。第一部分13項全部采用里克特5點量表,區(qū)分了“完全沒有責(zé)任”,“少量責(zé)任”,“一些責(zé)任”,“主要責(zé)任”和“全部責(zé)任”。第二部分15項也全部采用里克特5點量表,區(qū)分了“能力非常差”,“能力差”,“能力可以”,“能力好”和“能力很好”。第三部分前4項也采用了里克特5點量表(區(qū)分了“非常同意”,“同意”,“沒有明確的看法”,“不同意”和“堅決不同意”);后面15項采用的是排序法,要求學(xué)生對各組選項的重要性進(jìn)行由高到低的排位。調(diào)查是在華南理工大學(xué)非英語專業(yè)本科生中進(jìn)行的,問卷隨機(jī)分發(fā)給不同專業(yè)的四個班級的學(xué)生。答題前教師首先向?qū)W生聲明回答問題和署名都是自愿的,如果問卷上有署名,教師會對他們進(jìn)行訪談,進(jìn)一步了解他們對問題的認(rèn)識;接著教師還向他們解釋了答題注意事項,要求學(xué)生獨立完成,如果學(xué)生對題目有疑問,可以隨時向教師求助,整個過程大約費時25分鐘。一共發(fā)出140份問卷,最后收回90份無記名和15份記名的有效答卷,之后筆者對這15名學(xué)生都進(jìn)行了個人訪談individualinterviews)。數(shù)據(jù)分析中的百分比同構(gòu)型檢驗使用的是SPSS10.0版本。

三、調(diào)查結(jié)果及其分析

1.師生責(zé)任這部分考查學(xué)生對責(zé)任的認(rèn)識,它要求學(xué)生在回答每一個題項時都要區(qū)分自己的和教師的責(zé)任。為了方便分析,筆者在計算百分比時將“完全沒有責(zé)任”和“少量責(zé)任”歸為一檔,將“主要責(zé)任”和“全部責(zé)任”歸為一檔,同時還對自己責(zé)任和教師責(zé)任這兩組的值進(jìn)行百分比同構(gòu)型檢驗從上表可以看出,3、7、9、11各選項中的兩組百分比沒有顯著不同(p>.01),這表明被調(diào)查者對這些問題的態(tài)度沒有傾向性。其余各項中的每兩組百分比有顯著不同(p<.01),表明多數(shù)學(xué)生認(rèn)同這9項中自己的責(zé)任和教師的責(zé)任是明顯不同的,其中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是自己而不是教師應(yīng)負(fù)主要責(zé)任的有6項,即第1、2項(課堂、課外學(xué)習(xí)的進(jìn)步),第4項(辨識自己的弱點),第5項(使自己更努力學(xué)習(xí)),第6項(決定英語課程的目標(biāo))和第13項(決定課外學(xué)習(xí)內(nèi)容)。從這6項的數(shù)據(jù)可知,大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的這些方面已經(jīng)具有主動、積極的意識。其余3項的主要責(zé)任被多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是教師的,包括在課堂上選用什么活動和材料學(xué)習(xí)英語以及課程評價。從以上分析可以知道,雖然學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)步、語言監(jiān)控、課外學(xué)習(xí)等方面有了自主的觀念,但是在課堂活動、課程學(xué)習(xí)材料、課程評價等方面,多數(shù)學(xué)生還是處于被動服從的狀態(tài)。而在激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣、決定英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂活動的時間分配以及評價自己的學(xué)習(xí)等方面,多數(shù)學(xué)生對師生各自的責(zé)任模棱兩可。在訪談中,筆者發(fā)現(xiàn)這些研究對象都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練,他們習(xí)慣于課堂上依賴教師、課外獨立學(xué)習(xí),認(rèn)同傳統(tǒng)課堂里以教師講解、學(xué)生聆聽為主的教學(xué)模式。在這樣的模式下,學(xué)生把教師作為一種權(quán)威,認(rèn)為教師傳授知識、控制課堂學(xué)習(xí)活動以及評價學(xué)生學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義的(Littlewood1999:85-86),有的學(xué)生甚至認(rèn)為如果教師把課堂上的責(zé)任轉(zhuǎn)交給學(xué)生,教師會被認(rèn)為是本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023懶惰的或是不可思議的(Sprattetal.2002)。由于存在這種依賴型的思維,學(xué)生不會積極地承擔(dān)自主學(xué)習(xí)中的各項責(zé)任。如果不改變這種思維,自主學(xué)習(xí)最終也只能以失敗告終。

2.自主學(xué)習(xí)能力這一部分考查學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識,共15項。在計算百分比時將“能力非常差”和“能力差”歸為一檔,將“能力好”和“能力很好”歸為一檔。方面都至少有40%的學(xué)生評價自己的能力為“可以”。相比較而言,學(xué)生在評價自己寫作能力和尋找有效學(xué)習(xí)途徑的能力時表現(xiàn)出的信心要弱一些,選擇“差/非常差”的比例偏高,分別為40%和36.2%。寫作能力是學(xué)習(xí)者英語綜合能力的體現(xiàn),而學(xué)習(xí)策略可以大面積地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),最終達(dá)到學(xué)習(xí)自主性的目的(程曉堂,鄭敏2002)。學(xué)生在這兩方面的不自信應(yīng)引起教師的高度重視。

3.語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)這部分綜合了語言學(xué)習(xí)本質(zhì)涉及的傳統(tǒng)問題和具有自主學(xué)習(xí)特色的問題,一共19項。在計算前4項的百分比時將“非常同意”和“同意”歸為一檔,將“不同意”和“堅決不同意”歸為一檔。后面15項采用的是重要性排序法,1表示最重要,2表示次重要,3表示次次重要,并以此類推。根據(jù)學(xué)生對每一組的排序分別算出每一項選擇的百分比.從表三可以看出,絕大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)因人而異、學(xué)習(xí)過程中錯誤的必然性以及學(xué)習(xí)的長期性都有一個正確、統(tǒng)一的認(rèn)識。引起分歧的是語法這一項,有51.4%的學(xué)生認(rèn)為在能用英語交流之前需要了解英語語法,這說明他們意識到語法對交際的重要性,事實上,語法能力就是交際能力的一個重要方面(Canale&Swain1980);但也有一部分學(xué)生認(rèn)為“大著膽子多說”是關(guān)鍵,不重視語法規(guī)則,這會使得他們一味強(qiáng)調(diào)流利性而忽視了表達(dá)的準(zhǔn)確性,最終也會制約他們的交際能力。

從表四可以看出,有75.2%的學(xué)習(xí)者把自己找機(jī)會使用語言的重要性排在首位,有43.8%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為同學(xué)提供的機(jī)會次重要,有49.5%的學(xué)生把教師提供機(jī)會的重要性放在最后。從調(diào)查中可知,學(xué)生普遍反映課堂上使用英語的機(jī)會太少,要想學(xué)好英語就必須走出課堂,發(fā)揮主觀能動性尋找更多使用英語的機(jī)會。

從表五可以看出,有71.4%的學(xué)生認(rèn)為自己在課外做的努力是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,有49.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上的努力次重要,這表明很多學(xué)生認(rèn)識到自己的努力是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。還有33.3%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂教學(xué)次重要,而絕大多數(shù)學(xué)生(87.6%)認(rèn)為同學(xué)在課堂上做什么對于自己的學(xué)習(xí)是四個因素中最不重要的,在調(diào)查中他們也證實了這種想法:當(dāng)其他學(xué)生回答問題時,自己要么竊竊私語,要么看書,對回答問題的同學(xué)并不在意,有的還認(rèn)為聽別人回答問題是浪費自己的時間,這些現(xiàn)象都值得教師反思。自主學(xué)習(xí)并不意味著只顧自己埋頭苦干,研究表明(Littlewood1999:75),自主性是相互依存的產(chǎn)物,同學(xué)之間和諧的氣氛、良好的人際關(guān)系都能更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

反饋是個人所能獲取的使他能夠?qū)⒆约旱某煽兣c標(biāo)準(zhǔn)相比較的一些信息。它可以是定性的信息,告知他的表現(xiàn)是正確還是不正確;也可以是定量的信息,告知他的努力效果與應(yīng)達(dá)到的效果之間有多大的差距。經(jīng)常、及時的反饋有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(約翰遜等2001:39)。從上表可知,有70.5%的學(xué)生認(rèn)為自己給自己的信息反饋最為重要,有22.9%的學(xué)生認(rèn)為教師給自己的信息反饋最重要,只有6.7%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)給自己的信息反饋最重要。在調(diào)查中很多學(xué)生表示自己能對自己的學(xué)習(xí)做出正確、及時的反饋很重要,但他們也認(rèn)為能對自己的學(xué)習(xí)做出這樣的反饋是有一定難度的,自己總是難以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和毛病,也不能很客觀地評價自己的學(xué)習(xí);他們強(qiáng)烈渴望教師指正和評價自己的錯誤,但又不好意思每時每刻都跑去向教師請教;他們和同學(xué)之間很少交流,有的甚至覺得向同學(xué)請教自己會沒面子。這些調(diào)查結(jié)果和表五中的調(diào)查結(jié)果都說明了同樣一個問題:學(xué)生在初步意識到在學(xué)習(xí)中應(yīng)擺脫對教師的依賴之后,狹隘地理解了自主學(xué)習(xí),沒有意識到自己自主和同學(xué)(或合作者)自主之間存在著相互依存的關(guān)系。

從表七可以看出,有超過半數(shù)的學(xué)生(52.4%)認(rèn)為自己的努力是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,有27.6%的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)是最重要的因素,有15.2%的學(xué)生認(rèn)為使用語言的機(jī)會是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,只有2.9%的學(xué)生認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)成功的最重要因素。應(yīng)引起教師高度重視的是,只有1.9%的學(xué)生認(rèn)為信息反饋是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,同時有超過半數(shù)的學(xué)生把信息反饋的重要性排在最后。Cotterall(1999:508)認(rèn)為學(xué)習(xí)者對信息反饋的不重視反映出他們對監(jiān)控和評價自己學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠,這也是我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視信息反饋的一個重要原因。由于沒有充分認(rèn)識到監(jiān)控和評價自己學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會忽視這些行為,并逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束學(xué)習(xí)過程就結(jié)束的習(xí)慣,不重視糾正自己的錯誤和評價自己的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到信息反饋對學(xué)習(xí)的重要性,但由于只局限在自己給自己反饋的空間(如上述表六中的調(diào)查所示),不能獲取足夠的有意義的信息,因此也無法發(fā)揮信息反饋對學(xué)習(xí)的重要性。事實上,同學(xué)(或合作者)之間互相反饋是一種雙贏的行為,來自同學(xué)的反饋既生動又富有人性,印象深刻;在對別人的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評價的實踐中自己不斷積累經(jīng)驗,能力也會逐步得到提高。所以,教師一方面要重視學(xué)生監(jiān)控和評價自己學(xué)習(xí)能力的提高,另一方面又要鼓勵同學(xué)之間互相反饋信息。超級秘書網(wǎng)

四、討論從以上結(jié)果和分析中可總結(jié)出本研究中的學(xué)習(xí)者具有以下特征

1)他們對師生責(zé)任的理解在一定程度上還受傳統(tǒng)課堂上教師權(quán)威的影響;

2)他們在寫作和學(xué)習(xí)方法這兩方面的能力亟待提高;

3)他們對于語法學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法多樣性、學(xué)習(xí)中的錯誤以及學(xué)習(xí)的長期性等都有了正確的認(rèn)識,并在自己找機(jī)會使用英語和勤奮學(xué)習(xí)等方面具有發(fā)揮自己主觀能動性的愿望。但他們對某些方面的輕視應(yīng)引起教師的注意,例如同學(xué)之間的互助作用、信息反饋的重要性等。針對他們的這些特征,教師在培養(yǎng)學(xué)生自主性時應(yīng)采取的可能教學(xué)技巧有:

1.教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。這種良好的環(huán)境應(yīng)具備三個特征:教師的協(xié)助、良好的合作空間以及學(xué)習(xí)者實際承擔(dān)責(zé)任的角色。如果沒有教師有利的協(xié)助,學(xué)生很難正確地開展自主學(xué)習(xí)(Littlewood1999:73)。教師可以協(xié)助學(xué)生更好地完成傳統(tǒng)教學(xué)中屬于教師的工作,例如制定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇課堂本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023學(xué)習(xí)活動等;教師還可以組織學(xué)生參與以小組為單元的各種學(xué)習(xí)活動,例如游戲、模擬性課堂活動等。和同學(xué)之間良好的合作能為學(xué)習(xí)者提供更多的資源和情感支持,而實際承擔(dān)責(zé)任的角色能使學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷如何做選擇、做決策、做到對自己負(fù)責(zé)任。Ho&Crookall(1995)的模擬任務(wù)實驗就是一個為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好環(huán)境的例子:教師在實驗中是“協(xié)助者”、“建議者”、“組織者”的角色,學(xué)生以小組為單元承擔(dān)起完成各種任務(wù)的責(zé)任,包括目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)進(jìn)展、語言學(xué)習(xí)等,通過親身經(jīng)歷這些活動,學(xué)生真正地學(xué)會了如何自主學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力?！罢Z言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或活動”(Oxford1989)。為找到學(xué)習(xí)英語的好方法,教師可以鼓勵學(xué)生思考和討論他們在學(xué)習(xí)中的困難,針對性地引導(dǎo)他們了解和使用各種各樣的學(xué)習(xí)策略,而現(xiàn)在很多高校使用的《大學(xué)英語》(全新版)系列教材為策略的學(xué)習(xí)提供了很好的指導(dǎo)和素材。以寫作為例,《綜合教程》的每個單元都會介紹寫作策略,同時還提供一個checklist幫助學(xué)生檢查和評價自己的作文,教師如能持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練,相信他們的寫作技能會有一定的提高。學(xué)生在信息反饋方面認(rèn)識和實踐的不足也可以通過策略訓(xùn)練得到改善(紀(jì)康麗2002;張彥君2004)。教師應(yīng)花一定的時間和精力幫助學(xué)生提高對自我監(jiān)控策略和自我評估策略的認(rèn)識以及培養(yǎng)他們自覺使用這些元認(rèn)知策略的習(xí)慣,使用學(xué)習(xí)策略的能力對他們能否成為真正的自主學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的。

五、結(jié)束語

學(xué)習(xí)者由于受自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗和社會文化背景的影響,都會對語言學(xué)習(xí)持有不同的觀念(Horwitz1987)。本研究揭示了學(xué)習(xí)者觀念的一些特征,對培養(yǎng)自主性具有一定的啟示意義;但這一探索性研究仍存在不足之處,如研究樣本較小、研究內(nèi)容不夠全面等。觀念是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要因素,今后的研究可以做中長期的跟蹤調(diào)查,深入了解學(xué)習(xí)觀念對培養(yǎng)自主性的作用,為大學(xué)英語教學(xué)提供新方法、新思路。

參考書目

[1]HolecH.AutonomyinForeignLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[2]WendenAL.Metacognitiveknowledgeandlanguagelearning[J].AppliedLinguistics,1998,19,(4):515

-537.

[3]WhiteS.Autonomyandstrategyuseindistanceforeignlanguagelearning:Researchfindings