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論文關(guān)鍵詞：新課程改革；物理；探究學(xué)習(xí)

論文摘要：隨著我國新一輪課程改革的實施，科學(xué)探究已成為教學(xué)中的焦點，因此，如何正確認(rèn)識與運(yùn)用探究教學(xué)的問題顯得尤為重要。本文探討科學(xué)探究及其特征和如何認(rèn)識探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系等問題。

隨著我國新一輪課程改革的實施，科學(xué)探究已作為科學(xué)課程的一個重要理念寫入課程標(biāo)準(zhǔn)，它既是課程的目標(biāo)之一，也是課程的重要內(nèi)容之一，而且還是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在這次的新課程實驗中，尤其強(qiáng)調(diào)改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。那么，何謂科學(xué)探究?科學(xué)探究有什么特征?以及它與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系又如何呢?這些問題對于我們能否正確地運(yùn)用科學(xué)探究都是非常重要的。對此，筆者就這些問題談點粗淺的看法。

一、科學(xué)探究及其基本特征

縱觀各種資料，科學(xué)探究的界定也是五花八門。本文所指的科學(xué)探究是指人們通過對自然、社會現(xiàn)象或文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，進(jìn)行交流、檢驗與評價的過程。然而，無論是科學(xué)家進(jìn)行的探究還是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究，它都有著以下共同的特征：

1、學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動

所謂科學(xué)性問題是針對客觀世界中的物體、生物和事件提出的，問題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進(jìn)行探究活動。也就是說，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時，需要發(fā)現(xiàn)問題并能夠提出問題，需要運(yùn)用已有的知識和能力來解決問題。當(dāng)然，在探究過程中還可能出現(xiàn)新的問題，然而，恰當(dāng)?shù)膯栴}的引出又能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力和求知欲。因此，“問題”貫穿于科學(xué)探究的始終。

2、學(xué)習(xí)者可以獲取幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的證據(jù)

科學(xué)探究需要事實和證據(jù)。一般情況下，問題經(jīng)常是在現(xiàn)象(事實)的觀察中被引出的，學(xué)生可以對問題可能的答案作出猜測和假設(shè)(如科學(xué)上的假說)。然而要證實猜想，學(xué)生就需要用事實和證據(jù)來證實或證偽，同樣，對科學(xué)性問題的解釋進(jìn)行評價也需要收集可靠的事實和證據(jù)。因此，“分析信息，處理事實證據(jù)”貫穿于探究的始終。

3、學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題作出回答

科學(xué)探究需要運(yùn)用原理和方法來對自己所作的猜測、假設(shè)作出科學(xué)解釋。在分析和整理了資料和事實證據(jù)后需要提煉出解釋，并且在評價后常常還需要修改甚至需要通過反復(fù)實驗、反復(fù)觀測來證實現(xiàn)象與解釋是否一致。當(dāng)然，解釋要超越現(xiàn)有知識，提出新的見解。對于科學(xué)界，這意味著知識的增長；而對于學(xué)生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。

二、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系

1、科學(xué)探究需要接受知識

科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。然而，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生需要有一定的知識基礎(chǔ)。前面我們已經(jīng)分析了科學(xué)探究的特征：學(xué)生在探究過程中，需要評價自己所提出問題的價值和可探究性，這就需要學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)；同樣，學(xué)生需要根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來提出猜想、假設(shè)等；需要掌握相關(guān)的原理和方法來設(shè)計實驗；需要將證據(jù)與科學(xué)知識建立聯(lián)系才能得出合理的解釋；需要原理、模型和理論來檢驗和評價探究的結(jié)果等，而這些需要的知識和技能是不可能都由直接探究獲得的，因此，我們說科學(xué)探究需要接受知識。

2、科學(xué)探究需要接受學(xué)習(xí)

作為探究學(xué)習(xí)的特點，知識不是以定型的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，而是需要學(xué)生自己在解決問題中去有所“發(fā)現(xiàn)”。然而，這種短時間內(nèi)的“發(fā)現(xiàn)”常常帶有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只是在極有限的特殊條件下獲得的。為此，學(xué)生如果要形成對知識的理解，要認(rèn)識探究所得知識與其他相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識結(jié)構(gòu)，

就必須有內(nèi)化的過程，而這種內(nèi)化的過程，主要是接受學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過程。

三、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的比較

盡管在探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)中都有接受和探究成分的相互滲透，但兩種學(xué)習(xí)方式是不同的。一般來說，探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)各有其長處，可以簡單地總結(jié)如下：①在過程感受和體驗上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；②在對科學(xué)探究的理解上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；③在對探究能力的培養(yǎng)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；④在對知識結(jié)構(gòu)的理解上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)；⑤在課堂獲得知識的效率上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人的要求也越來越高。學(xué)生不僅要掌握知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。為此，在新課程實驗中，我們應(yīng)大力提倡科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)單一的接受式學(xué)習(xí)，開創(chuàng)物理教學(xué)的新氣象。但教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)力求避免從一個“單一”走向另一個“單一”，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用合理的教學(xué)方式，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。