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論文摘要：韓國對于中學教師教育模式十分重視，近年來韓國教育界學者對其進行不斷反思，提出了不少改善方案。本文在大量閱讀韓國第一手文獻基礎(chǔ)之上，進行分析、概括、總結(jié)了韓國學者所認為的本國中學教師教育模式存在的問題及改善方案。這些對于同處于亞洲的我國在改進中學教師的教育模式上有著重要的啟示。

論文關(guān)鍵詞：韓國；中學教師；教育模式

一、韓國中學教師教育模式現(xiàn)狀與存在的問題

(一)中學教師教育機構(gòu)

目前，韓國培養(yǎng)中學教師的機構(gòu)有三種形式：師范大學(包括教師大學有41所)，開設(shè)教職課程的普通大學(普通大學教育系33所，開設(shè)教職課程的普通大學127所，一共16所)，教育研究生院(只包括頒發(fā)教師資格證的大學院，一共123所)。

存在問題：

在中學教師培養(yǎng)過程中，教師培養(yǎng)機構(gòu)過濫，頒發(fā)了過多的教師資格證。從實際情況來看，獲得非師范大學教職課程和教育大學院所頒發(fā)的教師資格證者達到師范大學畢業(yè)生的3-4倍。教師資格證頒發(fā)過多導致社會對教師資格證持有者的信賴程度降低。預(yù)備教師為了通過教師任用考試，把主要的精力放在備考上，忽視了教師必備的修養(yǎng)及實際能力。

(二)中學教師教育實習

韓國師范大學是從1980年“忠南大學校工業(yè)教育大學”改編成工科大學后，在工科大學的工業(yè)教育學部開始培養(yǎng)教師，實施4周以上的教育實習。實習在附屬學校，或是在合作學校中進行。目前，師范大學實行4周的教育實習制，實習時間一般安排在4年級第一學期或第二學期。存在的問題：

1．教育實習期限比較短。要確保教師在大學里學到多種理論和評價的素質(zhì)需要一定的時間，目前在4周的時間內(nèi)很難做到這一點。在其他一些國家，大多都需要一學期乃至一年的實習時間。

2．沒能很好地形成教師培養(yǎng)機構(gòu)的指導和管理。實習生安排到中學之后，教師培養(yǎng)機構(gòu)和基層學校之間缺少協(xié)調(diào)，沒能形成對教育實習的實質(zhì)性的監(jiān)督和評價。目前，個別基層學校以接受實習生會引起教學過程混亂和給學生心理造成負擔等為理由拒絕接受實習生。實習學校的教師們對上課、班級運行，以及指導實習生感到有負擔。所以，大學和實習生在實習時會碰到很多問題。這些與預(yù)備教師人數(shù)過多有根本的關(guān)聯(lián)。

3．沒有形成專門的教育實習模式。在現(xiàn)行4周的實習期里，沒能很好地在師范大學附屬學校及實習合作學校進行專門的教育實習。并且，沒有對實習指導教師的資格進行認定。

(三)中學教師培訓

韓國的中學教師進修可分為以機關(guān)為中心、以學校為中心、以個人為中心的三種形式。

存在問題：

教師進修的模式單一且效率不高，教師進修機會不足，學員在進修時期及進修時間上缺少選擇權(quán)，進修分數(shù)和晉升制度的直接聯(lián)系導致教師進修質(zhì)量不佳，缺少自律進修及經(jīng)費保障，遠程進修體制不健全等等。

二、韓國中學教師教育模式改善方案

(一)教師教育機構(gòu)模式的改善方案

近來在韓國學界廣泛議論著教師培養(yǎng)的6年制方案。即：研究生院培養(yǎng)教師的“4+2”模式與“2+4”模式。“4+2”模式是指，學生首先在4年制教師教育機構(gòu)學習并獲得教師資格證書，然后通過任用考試，獲得見習教師資格(見習期為1年)，并作為見習教師開始上班，然后在教育研究院攻讀為期2年的碩士學位的模式。

“2+4”模式是指在普通大學接受1—2年教育后到教育專門研究生院接受4年的教育模式。即，在2年級末從普通大學選拔在讀生，到教育專門研究生院接受4年的專門教育。教師培養(yǎng)基本過程是：在普通大學l一2年級學習基礎(chǔ)教養(yǎng)科目及所屬大學的基礎(chǔ)專業(yè)科目和基礎(chǔ)教育學探索科目；在4年的教育專門研究生院中，學習學科內(nèi)容相關(guān)課程、學科教育學相關(guān)課程、普通教育學相關(guān)課程，并進行教育實習等。并且，對于在教育專門研究生院學習2年后不希望繼續(xù)讀的學生，允許發(fā)放原所屬大學的畢業(yè)證。即“4+2”模式與“2+4”模式各有其利和弊，應(yīng)根據(jù)情況有效地運用。

(二)吸引優(yōu)秀的人才來從事教師工作

為了吸引廣大優(yōu)秀學生進入教師隊伍，應(yīng)在現(xiàn)有教育法律法規(guī)基礎(chǔ)上制定各項教師政策措施：第一，政府要提高教師的社會地位。教師的職位應(yīng)與教育行政職員相比較，根據(jù)自身實際向上調(diào)整。第二，切實保障教師的教育權(quán)利。第三，通過任用考試合格的男畢業(yè)生，適用兵役特例制，免除他們的義務(wù)兵役，同時要求他們從事5年以上教師職務(wù)。第四，改善教師的經(jīng)濟待遇。教師的報酬應(yīng)與大型企業(yè)員工水準相同，解決教師住房，減免其子女的大學學費等。第五，改善教師工作條件，有必要提供公益勤務(wù)人員，分擔教師的雜務(wù)，使教師將精力集中于教學工作，學校的水準提高到滿足OECD(經(jīng)濟合作與發(fā)展組織)的基準。為了較快落實以上方案，政府應(yīng)制定《提高教師地位的特別法》及其他法令和規(guī)則，并立即施行嗍。這樣，可以博得社會對教師崗位的信任和崇敬，同時穩(wěn)定教師隊伍，防止教師流失，以確保教學質(zhì)量。

(三)改善中學教師教育實習

1．延長教育實習期限。韓國學者認為，教育實習作為教師教育機構(gòu)與學校現(xiàn)場之間的橋梁，對提高預(yù)備教師對教育情境的理解和適應(yīng)能力的提高起著重要作用。因此，教師教育機構(gòu)應(yīng)加強教育實習，將實習期限定為l學期，各學?？筛鶕?jù)具體情況選蟶適當學期，分2—3次進行。教育實習應(yīng)包括參觀實習、業(yè)務(wù)實習(指教務(wù)實習即教師行政方面的實習)和教學實習。2．確保教師培養(yǎng)機構(gòu)與實習學校的良好運作。為了更好地進行教育實習，提高學習成效，應(yīng)在師范大學設(shè)立附屬學校。實習學校的指導教師應(yīng)對講課的方法及內(nèi)容進行個別指導，并把結(jié)果反饋到教師培養(yǎng)機構(gòu)，使教育實習得到進一步改善。對于實習學校的指導教師學校給予政策保障，使指導教師能夠有充足的時間對實習生進行輔導。教師培養(yǎng)機構(gòu)的教師也應(yīng)該對實習生進行密切的跟蹤指導，不能只依靠實習學校的指導教師，學校和學校之間，老師和老師之間要保持聯(lián)系、溝通、交換意見。

3．要具備教職倫理意識及服務(wù)精神。比如，讓師范生通過獲得服務(wù)學分的形式事先到中等學校，對成績優(yōu)秀的學生或是需要特殊幫助的學生給予輔導，這一方面可以提高大學生的教職倫理意識和服務(wù)精神，同時也可以提高他們其他方面的素質(zhì)。

4制定教育實習的一整套模式。教育實習應(yīng)該按照課堂觀察、參加實習、課堂實習、事務(wù)實習等規(guī)定的模式有序進行。首先要對實習指導教師的資格進行認定，并且要有指導教師的培養(yǎng)方案。然后對學生教育實習進行實質(zhì)性的監(jiān)督和評價。實習學校要具備有關(guān)條件，選好有資格的學校，如師范大學附屬學校這樣的實習合作學校，并且要確保教育實習費用的落實。為了減少每個班實習生的人數(shù)，不能把學生集中安排到一個班級，以免走形式。針對那些身處師范大學，但畢業(yè)后并不想從事教師崗位的學生，可以不實習，這樣實習學生的質(zhì)量就會變得少而精。他們可在實習期間按照自己的工作方向做好準備工作，確保順利就業(yè)。

5．實施見習教師制。韓國學者為了避免學生教育實習周期短，實習成效低等問題，提出要引進見習教師制度。他們認為，新任教師的見習過程應(yīng)該如下：(1)見習期限為1年，期間享受二級正教師待遇。(2)對新任教師的見習成績由所屬地方教育廳、培養(yǎng)機構(gòu)相關(guān)專業(yè)的教授、見習學校校長和校監(jiān)、見習指導教師組成的見習評價委員會進行評價。(3)見習期結(jié)束后，擬任用學校校長根據(jù)見習成績決定見習教師的任用與否閻。

(四)改善中學教師培訓

1．提高正規(guī)教師進修質(zhì)量。教師的教育水準在不斷提高，質(zhì)量也在上升，這時進行內(nèi)容貧乏的短期進修，屬于浪費。應(yīng)與職前教育所進行的教育內(nèi)容保持聯(lián)系，并且擴大其幅度和深度。

2．強化在職教育的激勵體制。如果把進修結(jié)果作為教師晉升的條件，難免會誤導教師產(chǎn)生錯誤的功利進修觀及急躁心理。所以，應(yīng)利用進修的結(jié)果來激勵一線教師提高業(yè)務(wù)水平。即，教師們通過教學水平的提高，獲得一線教師的上位資格。當教師通過自身努力獲得上位資格，并且根據(jù)其專業(yè)特點得到內(nèi)在的鼓勵政策和相應(yīng)待遇時，教師的進修意愿會更加強烈(尤其這是通過自身教學水平提高所帶來的)。進而能夠進一步增強教師的滿足感和成就感。

3．推廣以個人為中心、以教師為主導的非正規(guī)教師進修。僅靠正規(guī)進修有可能使以現(xiàn)場為中心的進修被形式化。為了使教師能夠主動地參加進修，根據(jù)自身需要設(shè)計、建構(gòu)進修模式，通過與同事、教師們的協(xié)商和借助示范等多種活動來解決實際問題，應(yīng)該強化能夠整合理論和實踐的非正規(guī)進修。

4．進修模式應(yīng)按照進修對象進行科學合理確定。應(yīng)根據(jù)進修教師的性別、教齡、教職經(jīng)歷、教育教學水平(職稱、學歷)或進修目的在進修模式上有所不同，所以，理想的教師進修模式應(yīng)是按照進修對象的特點明確分類的，是務(wù)實的，這樣才能有效提高教師進修質(zhì)量。

5．注重改進在職教育的方法。確認教師作為成人學習者的特性，并探索與其相適應(yīng)的方法。如，反思性教學、合作教學的許多方法，經(jīng)驗學習、體驗性訓練的多種方法等。

6．在職教育歸根結(jié)底是以教師本人的意愿為主導，從而使所學知識能夠成為自己的東西。教師需要對自己是一名教育者有很好的自我認識，同時需要有提高自身素質(zhì)的堅定的意志和信念。超級秘書網(wǎng)：