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摘要：探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前素質(zhì)教背景下提倡的一種學(xué)習(xí)方式，本文從高中思想政治課如何開展探究式教學(xué)為切入點，從高中政治課探究式教學(xué)的特點、教學(xué)實踐和教學(xué)體會的角度進行敘述，旨在與同行共同學(xué)習(xí)交流，提高高中思想政治課教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高中思想政治課；探究式教學(xué)

素質(zhì)教育是當(dāng)前學(xué)校教育的主軸，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為主要目的，是當(dāng)前深化教育改革對學(xué)校和教師提出的一種新要求。高中思想政治課是素質(zhì)教育的一門十分重要的課程，正日益受到各方面的關(guān)注，更應(yīng)該在探研式教學(xué)方式上進行更多的探索和償試，激發(fā)學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)校的素質(zhì)教育中發(fā)揮“排頭兵”的作用。

一、高中政治課探究式教學(xué)的主要特點

探究式教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力、自主性學(xué)習(xí)能力和探究的能力。高中政治課探究性教學(xué)應(yīng)該具備如下特點：

1、突出靈活性

探究課要求教學(xué)的內(nèi)容源于教材、寬于教材，只有學(xué)習(xí)的內(nèi)容新穎有趣、符合學(xué)生認知水平，才能夠喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特征、認知規(guī)律選擇探究課的內(nèi)容，便于學(xué)生在主動探究中獲取應(yīng)用知識，讓學(xué)生的心智得到充分的發(fā)展。同時，應(yīng)該采取更加靈活多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、認知水平確定不同的探究內(nèi)容，讓學(xué)生自由思考，從中探究知識、展示才能。

2、突出開放性

探究課設(shè)疑的內(nèi)容應(yīng)該具有開放性的特點，善于啟迪學(xué)生思維，避免學(xué)生只會完全從書上找答案，發(fā)生“不求甚解”等現(xiàn)象。教師應(yīng)該針對學(xué)生的年齡特點、生活經(jīng)歷和接受水平，依照學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)實際，有意識地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的鑰匙，讓學(xué)生的思維更加活躍，給學(xué)生帶來更多的啟發(fā)。

3、突出現(xiàn)實性

探究課應(yīng)該有意設(shè)地結(jié)合現(xiàn)實熱點問題而展開，增強學(xué)生主動參與政治、經(jīng)濟生活的意識。如在《政治生活》中的民族問題教學(xué)中，恰逢美國挑起南海爭端，少數(shù)東南亞國家借機向中國提出無理的領(lǐng)土要求，學(xué)生反應(yīng)強烈，通過提出“為什么少數(shù)國家要圍堵中國的崛起”、“如何為中國崛起而學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識”等問題，通過課堂探究討論，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。

二、高中政治課的探究式教學(xué)實踐

探究教學(xué)應(yīng)該注意教學(xué)中的團隊協(xié)作、小組互動交流，強調(diào)情感因素的滲透，是一種合作式、愉快式的教學(xué)。在教學(xué)實踐中應(yīng)該把握如下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1）設(shè)境引導(dǎo)，誘發(fā)參與。

創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)習(xí)盡可能發(fā)生在現(xiàn)實情境中，寓教于樂，是開展好探究教學(xué)的前提。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)有利于揭示事物的矛盾，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生以問題者的“角色”而“卷入”學(xué)習(xí)之中。情境可以利用社會時事熱點題材進行創(chuàng)設(shè)，可以利用小品、音樂、漫畫等渲染情感，可以拿身邊、周圍事件等設(shè)置問題，可以通過辯論、社會調(diào)查、訪談等引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2）設(shè)置疑問，開拓思維。

“思起于疑”有了疑問才會有思索，引發(fā)學(xué)生探究。由此可見，問題的設(shè)置是關(guān)鍵，設(shè)置問題應(yīng)該合情合理，這直接關(guān)系到是否能點燃學(xué)生的思維火花。問題的難易程度應(yīng)當(dāng)恰到好處，如果問題過于太簡單，學(xué)生會感到乏味；如果問題過于難，超出了學(xué)生的實際接受能力，學(xué)生就會失去探究的動力和樂趣。因此，恰如其分地設(shè)置疑問，合理的啟發(fā)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生開拓思維，沉迷于問題的探究之中。

3）小組交流，探索研究。

探究應(yīng)該是一個獨立思考、相互合作的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該為學(xué)生提供一種足夠的選擇空間和學(xué)習(xí)交流機會，如，開展小組學(xué)習(xí)討論、班級辨論等活動。這些都能夠從學(xué)生各自的特長和關(guān)切出發(fā)，讓他們主動觀察分析問題，通過共同學(xué)習(xí)討論交流，發(fā)表自己的見解，發(fā)生思想火花的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)由現(xiàn)象到理論的轉(zhuǎn)變，由感性認識到理性認識的提升。

4）實踐體會，拓展延伸。

組織學(xué)生參加一些切合實際的社會實踐活動，把理論與實踐有機地結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生開闊思路，從中明白探究的重要性，在探究中享受快樂。如在高一《經(jīng)濟常識》教學(xué)中，通過設(shè)置“如何做好就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”探究課題，安排學(xué)生根據(jù)課本所學(xué)的知識，深入周邊地區(qū)調(diào)查社會就業(yè)情況、年輕人的就業(yè)觀念，撰寫調(diào)查報告。學(xué)生們通過與社會上不同層面人士交流、收集現(xiàn)實材料、分析問題、查找原因，提出合理化建議，讓學(xué)生將體會書本知識與社會實際進行了有機結(jié)合。

三、探究式課堂教學(xué)的幾點體會

探究教學(xué)改變了原有的教學(xué)方式，獲得了教師與學(xué)生的廣泛認同和參與，增強了教學(xué)效果。但是，在實踐中也遇到了一些問題，應(yīng)該在今后的教學(xué)中加以改進和完善。

1）課前的準(zhǔn)備工作必須充分?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，對于高中政治課的探究式教學(xué)同樣如此。教師應(yīng)該在教學(xué)之前對學(xué)生的興趣愛好、關(guān)注關(guān)心的問題、接受新事物的能力等進行深入分析，收集相關(guān)的資料，對國內(nèi)外、校內(nèi)外、課內(nèi)外等各種有用的知識資源進行整合，做好充分的教學(xué)設(shè)計，力求在教學(xué)中給學(xué)生予應(yīng)有的啟迪，變要學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，變學(xué)生主動學(xué)習(xí)為學(xué)生會學(xué)習(xí)。

2）營造激勵思考的情感氛圍。要讓學(xué)生的問題探究活動更有意義，營造一個和諧的情感氛圍至關(guān)重要。教師應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究時多用鼓勵性語言，如“你的想法很獨特”“你真的很棒”等語言，給學(xué)生予以精神鼓勵。教師也會偶有疏忽而出錯，遇到這種情況應(yīng)該勇于承擔(dān)責(zé)任。同時，巧妙利用各種契機引發(fā)學(xué)生的思辨，培養(yǎng)學(xué)生的分析評斷能力。在一視同仁的同時，對差生多一些偏愛，讓他們樹立起學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)上不掉隊。

3）給學(xué)生思考交流創(chuàng)造條件。當(dāng)設(shè)置問題情境后，要引導(dǎo)學(xué)生多看書、多思考、多討論。教學(xué)中設(shè)計的問題要少而精，不要貪多，教師要精講，對學(xué)生開展問題探究必須精心的指導(dǎo)、示范，千萬不要以教師的思維來引領(lǐng)替代學(xué)生對問題探究。應(yīng)該盡量讓學(xué)生有時間圍繞問題去看、想、做、說，提高學(xué)生分析解決問題的能力。

四、結(jié)束語

教無定法，對于政治課教學(xué)也是如此，在實施探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循學(xué)生的具體特點，按照學(xué)生的不同層次而因材施教，讓每個學(xué)生都能積極主動地參與探討之中，教學(xué)方法形式多樣，不能千篇一律，不可一成不變，唯有從學(xué)生的具體實際出發(fā)，堅持創(chuàng)新，才能達到最佳的教學(xué)境地。

作者:劉靜 單位：陜西師范大學(xué)（榆林第十中學(xué)）

參考文獻

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