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摘要：針對新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從植物保護(hù)學(xué)科建設(shè)的角度，針對當(dāng)前植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，制定詳細(xì)的改革措施，完善現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，優(yōu)化課程考核體系，引入“項(xiàng)目式”教學(xué)方法，通過知識拓展培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為新農(nóng)科輸送合格的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；植物病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程；項(xiàng)目式教學(xué)

2019年6月，全國涉農(nóng)高校百余位書記校長和農(nóng)林教育專家共同《安吉共識》，提出新時(shí)代高等農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展[1]，標(biāo)志著我國新農(nóng)科建設(shè)正式啟動(dòng)。2019年9月，“北大倉行動(dòng)”工作研討會(huì)提出要實(shí)施課程改革創(chuàng)新行動(dòng)等八項(xiàng)舉措，全面推動(dòng)高等農(nóng)林教育改革[2]。在此背景下，植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成為植物保護(hù)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中的骨干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，作為植物病理學(xué)的理論實(shí)踐課程，面對農(nóng)業(yè)升級及農(nóng)民全面發(fā)展的新需求，需要通過課程改革來深化教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)課程能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[3]。學(xué)生通過課堂知識梳理、實(shí)驗(yàn)室鏡檢及野外植物病害識別，不僅能全面掌握理論知識，還能夠在生產(chǎn)實(shí)踐中熟練運(yùn)用這些知識和技能。植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容主要包括課堂實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室操作、野外教學(xué)實(shí)踐及知識回顧總結(jié)四部分，要使教學(xué)各階段環(huán)環(huán)相扣，能夠由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)向技能實(shí)踐轉(zhuǎn)變，需要對以往教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行梳理并解決，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法，引入新的教學(xué)理念，才能為培養(yǎng)合格的農(nóng)林專業(yè)人才提供保障。

1植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問題

1.1實(shí)驗(yàn)課程大綱內(nèi)容不完善。傳統(tǒng)的植物病理學(xué)教學(xué)是理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開上，課程間缺乏有效的銜接，實(shí)驗(yàn)課時(shí)壓縮嚴(yán)重，上課時(shí)間安排不合理，經(jīng)常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與理論課程教學(xué)脫節(jié)，使課程教學(xué)效果不能得到充分實(shí)現(xiàn)。植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大綱主要圍繞理論課程單項(xiàng)知識點(diǎn)設(shè)置，缺乏對整個(gè)知識體系的貫通及跨學(xué)科知識的綜合實(shí)踐。在這種教學(xué)體系下，教師采取的教學(xué)方法較單一、教學(xué)效果差，學(xué)生知識面得不到拓展，跨學(xué)科知識及新技術(shù)、新理論得不到培養(yǎng)，學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)，綜合素質(zhì)很難得到提高。

1.2學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課重視程度不夠。植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)承接于植物病理學(xué)理論教學(xué)，是理論教學(xué)后的實(shí)踐課程，存在教學(xué)內(nèi)容微觀、抽象，與理論課教學(xué)脫節(jié)、理論與實(shí)踐不易結(jié)合等問題，教學(xué)內(nèi)容主要通過課堂技能學(xué)習(xí)和野外實(shí)習(xí)完成。由于實(shí)驗(yàn)課程不單獨(dú)進(jìn)行考試，或考試分值只占總分值的一小部分，學(xué)生不重視，也不認(rèn)真理解實(shí)驗(yàn)設(shè)置的必要性和重要性，對實(shí)驗(yàn)中的基本操作敷衍了事，一堂課下來只是聽、看、寫，單純地把實(shí)驗(yàn)看成教師布置的任務(wù)。“參觀”式的觀察標(biāo)本，不能通過標(biāo)本信息對理論知識進(jìn)行深入理解，使實(shí)驗(yàn)課變成低效學(xué)習(xí)時(shí)間。野外實(shí)習(xí)只是為了完成課程任務(wù)，只對能夠識別、簡單、常見的標(biāo)本進(jìn)行采集和鑒定，難以提高專業(yè)理論和技能在實(shí)踐中的應(yīng)用。

1.3學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課參與程度低。植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是通過實(shí)驗(yàn)對理論知識進(jìn)行檢驗(yàn)和拓展。在目前的教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)及所需材料完全由教師準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)所需的鏡檢標(biāo)本由教師進(jìn)行篩選、分配，學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備，只在課堂上按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵筮M(jìn)行機(jī)械化操作，當(dāng)作任務(wù)完成。學(xué)生沒有形成實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備、提前思考的習(xí)慣，沒有認(rèn)識到參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備等過程對于理論知識梳理、吸收、轉(zhuǎn)化的重要性，只是把實(shí)驗(yàn)課作為理論課的一個(gè)附屬學(xué)習(xí)時(shí)間，不是理論轉(zhuǎn)化與實(shí)踐，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程流于形式。

1.4學(xué)生課程考核片面。課程考核是對學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是否對所學(xué)知識靈活運(yùn)用的一個(gè)客觀評價(jià)。目前，對實(shí)驗(yàn)課程考核較片面，當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)只是將實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成度作為考核成績，沒有將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、創(chuàng)新能力等內(nèi)容加入考核成績中。這種片面的考核模式不利于激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生利用交叉學(xué)科知識進(jìn)行創(chuàng)造和探索的精神。

2植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革對策

2.1完善植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是一門課程的教學(xué)綱要，大綱對教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及學(xué)生需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，教師在授課過程中，會(huì)按照教學(xué)大綱的安排進(jìn)行授課。當(dāng)前植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱依附于理論教學(xué)大綱，內(nèi)容主要是基于培養(yǎng)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才設(shè)定的。在新農(nóng)科背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對專業(yè)人才的需求，應(yīng)在植物病理學(xué)理論教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，設(shè)立符合新農(nóng)科對人才需求的獨(dú)立教學(xué)大綱。在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加學(xué)科前沿、成果、技能等教學(xué)，注重產(chǎn)業(yè)化先進(jìn)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)資源，助力學(xué)生開放式自助實(shí)驗(yàn)。大綱應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置，以新農(nóng)科發(fā)展為契機(jī)，增加綜合性專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力打造多層次、遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.2引入“項(xiàng)目式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。項(xiàng)目式教學(xué)是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主線，學(xué)生通過整合個(gè)人所學(xué)知識體系及經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)的配合下解決問題。在植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，把實(shí)驗(yàn)課程中的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和綜合性專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相結(jié)合，組建團(tuán)隊(duì)小組，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)以項(xiàng)目的形式進(jìn)行探究。打散班級單位，以團(tuán)隊(duì)小組形式進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性，組員間通過相互溝通、創(chuàng)新、協(xié)作等行為，充分運(yùn)用多學(xué)科理論知識和技術(shù)操作完成實(shí)驗(yàn)，能夠全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識的能力。通過項(xiàng)目完成知識、技能的學(xué)習(xí)，提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，使綜合素質(zhì)得到全面提升。

2.3知識融合下培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。新農(nóng)科建設(shè)將構(gòu)建農(nóng)林教育質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)農(nóng)林學(xué)科將難以支撐未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對環(huán)境和生產(chǎn)質(zhì)量提出了更高的要求?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)要實(shí)現(xiàn)綠色高效發(fā)展，必須依靠多學(xué)科交叉知識作為支撐。植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為一門實(shí)踐課，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不適應(yīng)新農(nóng)科對人才知識儲(chǔ)備的需求。在教學(xué)中，除了本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)外，還要引入現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)和工程技術(shù)等學(xué)科知識，完善學(xué)生知識體系儲(chǔ)備，重新建構(gòu)滿足新農(nóng)科需求的知識體系，使其涵蓋的知識范圍更加寬泛[4]。2.4優(yōu)化學(xué)生課程考核評價(jià)體系課程考核評價(jià)能夠檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，能夠反映出學(xué)生對課程知識的掌握情況。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程考核手段較片面，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)結(jié)合新農(nóng)科對人才的需要，制定一套完善的課程評價(jià)體系，改變實(shí)驗(yàn)報(bào)告“一刀切”的評價(jià)手段，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)意識、知識掌握度、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、創(chuàng)新能力等作為評價(jià)指標(biāo)，同時(shí)將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中利用現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)和工程技術(shù)等交叉學(xué)科知識的能力作為考核的一部分。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科知識，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有巨大作用。

3結(jié)語

植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是對理論課程的實(shí)踐，是植物保護(hù)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)檢驗(yàn)理論知識及學(xué)習(xí)技能操作的重要手段。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，不斷探索和改進(jìn)植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法，以學(xué)生為中心引入“項(xiàng)目式”教學(xué)，使學(xué)生的理論知識、技能操作、素質(zhì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)新時(shí)代所需要的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。

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作者:翟鳳艷 周鋒 張希福 王洪亮 單位:河南科技學(xué)院