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一、讓學(xué)生具有質(zhì)疑的勇氣

質(zhì)疑需要勇氣來(lái)進(jìn)行支撐。有很多學(xué)生心中有問(wèn)題卻沒(méi)有勇氣向老師或者是其他同學(xué)提出來(lái)，他們都期望教師在講課的時(shí)候講到這些內(nèi)容。這種現(xiàn)象嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成績(jī)較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，總覺(jué)得自己的問(wèn)題過(guò)于淺顯，擔(dān)心提出來(lái)會(huì)受到教師的批評(píng)，或者是其他同學(xué)的恥笑。而成績(jī)好的學(xué)生則是發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題后覺(jué)得自己已經(jīng)找到答案就不在提問(wèn)，或者是也存在著擔(dān)心教師批評(píng)。

要讓學(xué)生能夠擁有質(zhì)疑的勇氣并且有勇氣將自己的疑問(wèn)提出來(lái)，不可能一蹴而就。筆者認(rèn)為可以先消除學(xué)生與教師之間的心理距離，換上和藹可親的笑容，將微笑帶入課堂，講課時(shí)可以盡量采用幽默的風(fēng)格，同時(shí)也可以在上課的時(shí)候有時(shí)故意的制造一些學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)的小失誤，并主動(dòng)的在學(xué)生的“幫助”下進(jìn)行改正，讓學(xué)生覺(jué)得教師也不是一個(gè)完人，從而敢于提問(wèn)。如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的提出疑問(wèn)，那么就給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，例如讓學(xué)生將自己的疑問(wèn)以匿名的方式寫在紙條上，然后搜集上來(lái)，教師從中選出具有代表性的（如很簡(jiǎn)單的、很復(fù)雜的、與教學(xué)內(nèi)容看似無(wú)關(guān)的）問(wèn)題進(jìn)行解答，并進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到不管是什么樣的問(wèn)題教師都不會(huì)批評(píng)他們，從而讓他們獲得質(zhì)疑的勇氣。在這一個(gè)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：（1）當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時(shí)，教師也同樣要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問(wèn)題的勇氣；（2）當(dāng)學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，由于緊張或考慮不充分而語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要耐著性子傾聽(tīng)，直到學(xué)生提問(wèn)完畢，并認(rèn)真解答；（3）當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已重復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，而學(xué)生又當(dāng)作問(wèn)題提出時(shí)，教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。

二、讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法

從課題上出發(fā)進(jìn)行質(zhì)疑。語(yǔ)文中有許多的文章的課題都有著提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，往往能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，可以為學(xué)生感悟語(yǔ)文的內(nèi)容埋下伏筆。剛開(kāi)始接觸到課題，由于學(xué)生沒(méi)有接觸到課文內(nèi)容，就不會(huì)被課文的內(nèi)容所束縛，思想更能打開(kāi)。當(dāng)讀到課文，將課文與自己的質(zhì)疑進(jìn)行對(duì)比，就能夠讓學(xué)生更加深刻的掌握課文。

聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑。文學(xué)創(chuàng)作離不開(kāi)生活，離開(kāi)生活的文學(xué)將會(huì)失去其生命力。而語(yǔ)文課本中的課文有很多都來(lái)源于生活，因此應(yīng)該讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑。但是由于小學(xué)生缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，所以可以讓學(xué)生從其他的地方來(lái)獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，例如網(wǎng)絡(luò)。最關(guān)鍵的是讓學(xué)生們掌握這中方法，為他們以后的自主學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

從課文中遣詞造句的絕妙之處進(jìn)行質(zhì)疑。這中方法只有在閱讀課文時(shí)才能夠有用。在語(yǔ)文的課文中有很多文章、詩(shī)詞的遣詞造句都十分的講究。因此要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)課文中遣詞造句的絕妙之處，并進(jìn)行質(zhì)疑探究，思考是否只能夠這樣寫才能夠發(fā)揮出作用。

聯(lián)系課文前后內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。有很多文章都講究前后照應(yīng)，或者是前后內(nèi)容存在著矛盾之處。課文的前后照應(yīng)與看似矛盾之處都是作者的獨(dú)具匠心之處。因此要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文對(duì)存在照應(yīng)或矛盾的地位進(jìn)行質(zhì)疑，從而悟出更高的道理。

從課文的寫作方法上進(jìn)行質(zhì)疑。語(yǔ)文課文是學(xué)生進(jìn)行寫作的最好的范文，因此要引導(dǎo)學(xué)生從課文的寫作手法上進(jìn)行質(zhì)疑，與自己寫作的文章進(jìn)行對(duì)比，從中找到自己的缺點(diǎn)，提高自己的寫作水平。

三、讓學(xué)生超越課本進(jìn)行質(zhì)疑

質(zhì)疑的過(guò)程中不能夠僅僅只局限于文本之內(nèi)。課本中的課文都是十分出色的文學(xué)作品，可以讓我們從各個(gè)方面對(duì)它們進(jìn)行理解，例如可以從對(duì)課文的朦朧感出發(fā)理解文章，此時(shí)喜歡不喜歡已經(jīng)不再重要。但是思維不能夠只局限于對(duì)文章本身的理解上。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行思維上的延伸，例如當(dāng)對(duì)文章的某個(gè)部分產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，讓學(xué)生考慮用到思考其它的不是這一篇課文是否也有這樣的問(wèn)題，或者是那些文章有十分有其他的問(wèn)題。語(yǔ)文不能夠過(guò)分忠于文本，不愿挖掘、嘗試教育機(jī)智，循規(guī)蹈矩，不能夠當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解稍有出入時(shí)便與錯(cuò)誤、叛逆相劃等號(hào)。