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摘要“科學(xué)探究”是一種新的教學(xué)模式，是指學(xué)生通過科學(xué)探究積極主動地獲取生物學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究生物科學(xué)所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進行的各種探究性的活動。當然，在學(xué)生交流過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“安全的”環(huán)境，使學(xué)生能夠暢所欲言，當然，一個“安全”的能夠讓學(xué)生無所顧忌表達自己思想的環(huán)境，不代表教師可以放任自流，而是要積極地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生注意傾聽別人的意見，以保證交流和總結(jié)的有效性。

關(guān)鍵詞科學(xué)探究課程標準

在《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》中，第三部分的內(nèi)容標準第一條就是要求學(xué)生掌握一門學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的方法-科學(xué)探究。新的課程標準倡導(dǎo)的新的課程理念,無論是對教師還是學(xué)生都提出了較高的要求，由于新的教學(xué)模式又無章可循，所以教師在實施具體的教學(xué)過程中難免會遇到各種困惑。因此，拓寬思路，充分利用有限的課堂教學(xué)時間獲取最佳的教學(xué)效果成了每一位教師追求的目標。作為一線的教育工作者，我們不能再扼殺學(xué)生自尊心和自信心，而應(yīng)認真學(xué)習(xí)新課程的課程理念和課程的總目標，放棄枯燥無味的低效率題海戰(zhàn)術(shù)，還給學(xué)生一片更廣闊的科學(xué)天空，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會。

“科學(xué)探究”是一種新的教學(xué)模式，是指學(xué)生通過科學(xué)探究積極主動地獲取生物學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究生物科學(xué)所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進行的各種探究性的活動?？茖W(xué)探究能力和對科學(xué)的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中形成的。通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)研究時的相似的探究過程，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的思想和精神。我從生物教學(xué)入手，把在實施新的教學(xué)模式中的感想和教學(xué)策略的領(lǐng)悟總結(jié)如下，

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

過去我們的課程，過于注重知識的傳授，課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，這些積弊其實使很多教師忽視了學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生有問題時怕問不好導(dǎo)致同學(xué)笑話、老師責(zé)怪而不敢問；或是受所掌握的知識和思維能力的限制，缺乏正確的提問方法，不善問。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！钡羰抢蠋煱芽桃庾非蟮膯栴}提供給學(xué)生進行探究，就會造成學(xué)生缺乏積極性、主動性，問題對學(xué)生是至關(guān)重要的，因為問題提出后的成就感是學(xué)生求知探索欲望的強有力的“催化劑”。因此我們要因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多提出問題。但要注意的是學(xué)生提出的問題可能是正確的，也可能是錯誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，我們都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得提出問題的成就感。

二、鼓勵學(xué)生大膽的假設(shè)和猜想

猜想與假設(shè)就是嘗試將已有的科學(xué)知識與問題相聯(lián)系，從而對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測和假設(shè)?？茖W(xué)歷史上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是從假說開始的，如哥白尼的日心說、牛頓的引力說、達爾文的自然選擇說、愛因斯坦的相對論、霍金的黑洞說等等。提出假說的能力對于學(xué)生是非常重要的，它反映了學(xué)生的創(chuàng)造能力，一個能夠不斷提出假設(shè)的學(xué)生，他的創(chuàng)新能力也是非常強的。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生面對問題，積極思考，敢于假設(shè)的態(tài)度是十分重要的。

教師在科學(xué)探究過程中應(yīng)借助提問鼓勵學(xué)生作發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生對如何解決問題作出假設(shè)或猜想。學(xué)生則根據(jù)自己提出的問題進行邏輯，提出假設(shè)。當然學(xué)生能提出的假設(shè)不一定都是合理的，這需要教師積極的引導(dǎo)學(xué)生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學(xué)生進行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。通過分析，學(xué)生會逐漸形成并穩(wěn)定自己的想法。在這里，學(xué)生思維的活躍性和思辨的邏輯性是至關(guān)重要的。教師通過積極鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生主動思考，積極聯(lián)想舊經(jīng)驗來進行推論，使學(xué)生無論想到什么都有發(fā)表個人見解的愿望。

三、加強訓(xùn)練學(xué)生的自主設(shè)計能力

問題提出來以后，教師不能直接給出答案，而是要在假設(shè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己去設(shè)計方案，當然，在這個過程中，教師要盡可能的為學(xué)生提供足夠多的素材，引導(dǎo)學(xué)生選擇取得證據(jù)的最佳的途徑和方法，決定收集證據(jù)的合適的范圍與要求，以及所需要的材料、儀器和技術(shù)等，并擬定相應(yīng)的計劃，在制定探究計劃或設(shè)計實驗之前，必須明確探究的目的和已知條件，所謂的制定計劃和設(shè)計實驗，就是從操作角度地使探究猜想與假設(shè)具體化、程序化。四、指導(dǎo)學(xué)生進行探究

通過觀察、實驗、調(diào)查等多種途徑來獲取事實和證據(jù)是實施探究活動計劃的過程。這些探究活動要突出學(xué)生的主體地位，是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究，“使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了收集事實、整理事實材料的過程，就要注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從各種描述中，選擇更合適的說法，這樣的結(jié)論才是學(xué)生自己的結(jié)論。對學(xué)生的說法，重在內(nèi)容是否全面，表達是否合理，不必把學(xué)生的說法硬搬到某種固定的表述上去。只有這樣，學(xué)生的探究興趣才得以延續(xù)，才能從探究中體驗成功。

五、要重視學(xué)生的交流和總結(jié)

交流和總結(jié)是學(xué)生科學(xué)探究必不可少的過程，通過交流使個人的探究方法、探究結(jié)果轉(zhuǎn)變成集體共享的成果，例如某個學(xué)生覺得別的同學(xué)的方法比自己要好，那他在以后的學(xué)習(xí)過程沖也很有可能使用相同的方法，這就提升了該學(xué)生的探究能力。當然，在學(xué)生交流過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“安全的”環(huán)境，使學(xué)生能夠暢所欲言，當然，一個“安全”的能夠讓學(xué)生無所顧忌表達自己思想的環(huán)境，不代表教師可以放任自流，而是要積極地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生注意傾聽別人的意見，以保證交流和總結(jié)的有效性。學(xué)生的交流不能僅限于要求描述探究的結(jié)果，更重要的是要讓學(xué)生描述探究的過程和方法。

參考文獻

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