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一、情境教學在小學數(shù)學教學過程中的應用研究

教師可以具體圍繞教學內(nèi)容進行問題情境的設置，并以此來激發(fā)學生的求知欲望和自主學習的意識。這種存疑解惑的自我心理需要是每個人固有的天性，恰好可以作為科學開啟學生深度思維路程的良好開端。比如一個例題，主要講述的是兩個商人各自商品進價和售價的標準，教師對這兩種經(jīng)營模式的差異性提出了疑問，讓學生自行思考。教師可以提出“本小利大”的理論來對學生適時地進行引導，最后提出利潤率的概念，令學生完成與之前思考問題的對比并獲得啟發(fā)，這對于學生迅速掌握和穩(wěn)固新理論知識會產(chǎn)生積極的輔助效益。學生的主體作用是創(chuàng)新性教學活動必須要深度重視的問題。通過讓學生集體討論可以令其明白集思廣益的道理，并且加深對數(shù)學基礎知識的理解。

二、情境教學過程中需要嚴密注意的細節(jié)問題分析

（一）牢固樹立以學生為主體的意識

學習過程中最忌諱學生被動地接受理論知識，這不僅會嚴重阻礙學生自主學習的動力，而且還不利于其在后期完成對知識的構建，因此，應該全面地對學生的認知過程進行梳理。學生是教學工作的核心研究對象，教師利用教學情境正是為了激發(fā)他們學習的興趣，同時為其個性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供更加便利的條件。在具體分析學生主體地位的前提下，情境教學真正做到了從學生的生活中提取數(shù)學教學經(jīng)驗，并令學生能夠在有趣的生活中體驗到數(shù)學的存在價值和特殊魅力。生動的情境可以牢牢牽引住學生的注意力，教師在情境教學環(huán)節(jié)要切忌對故事的直接陳述，否則在枯燥的氣氛影響下學生會迅速減小求知的動力。如在講述分數(shù)知識的時候，可以運用事物來演示分子與分母的結構關系，學生會因此而產(chǎn)生新鮮感，從而對分數(shù)知識快速地掌握，還會在不同的活動中有意識地領會分數(shù)存在的價值。

（二）情境教學要貫穿于整個教學過程，避免脫節(jié)現(xiàn)象的產(chǎn)生

對于大多數(shù)教師來說，有關情境教學的重點都廣泛集中在對情境的良好引入層面。盡管這一點比較重要，但如果教師真正做到了實際生活與理論內(nèi)容的完美結合，運用合理的提問方式來開發(fā)學生獨立思考的意識，那么所帶來的積極效果將會更加明顯。但情境的應用并不只存在于課程的開始階段，其主要任務是要完成知識系統(tǒng)的發(fā)生、發(fā)展過程。就是說，無論何時何地，教師總能利用情境的設置和轉換來維持學生主動參與的強烈意識，這是一個系統(tǒng)化的技術工作，整體的復雜程度更是不可估計。

三、結語

在我國小學課程改革和創(chuàng)新教學理念的影響下，小學數(shù)學教育工作存在著嚴峻的挑戰(zhàn)，作為教師，要在培養(yǎng)學生認知結構的基礎上，充分發(fā)揮情境的作用，以吸引更多學生的注意力，保證教學質量和水準的進一步提升。情境教學對學生智力的開發(fā)和能力的改造有著強大的貢獻力量，教師要在尊重教材內(nèi)容的基礎上，對相關內(nèi)容進行合理的補充，進而激勵學生進行更多信息的挖掘，完善數(shù)學理論學習的實際價值改造。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）

作者：丁香玲單位：河南省濮陽市第三小學