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一、重視自主學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)

情感是最好的激趣“導(dǎo)師”，是學(xué)習(xí)實踐活動的“源動力”．部分初中生自主學(xué)習(xí)活動不能深入開展，自主學(xué)習(xí)效能不能有效提升的重要因素，在于內(nèi)心缺乏“認(rèn)同感”，行動缺乏“一致性”，情感缺乏“積極性”．學(xué)習(xí)對象自主學(xué)習(xí)活動深入開展，需要良好內(nèi)在情感熏染．這就要求教師在初中生自學(xué)能力培養(yǎng)進程中，要從情感“入手”，激趣“做起”，利用教師教學(xué)語言的激勵性，融洽師生關(guān)系的促進性，生動形象教學(xué)情境的渲染性，有效“撥動”初中生內(nèi)在積極情感這根“琴弦”，激發(fā)和提振學(xué)習(xí)對象自主學(xué)習(xí)的能動性和積極性．新改版的蘇科版初中數(shù)學(xué)教材，不管是教材設(shè)計，還是教材內(nèi)容，都給人“撲面春風(fēng)”、煥然一新的感覺．教師應(yīng)利用新改版教材的特性，設(shè)置融洽、適宜教學(xué)氛圍，激發(fā)和提升初中生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感．例如，在講“軸對稱圖形的特征”時，教師利用教材內(nèi)容生活性特點，利用電子白板設(shè)置“某一學(xué)生站在鏡子前的影像”的現(xiàn)實案例，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)“生活美”，使學(xué)生保持積極情感，增強能動自學(xué)意識．

二、強化學(xué)習(xí)技能策略傳授

教育實踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)對象深入高效開展自主學(xué)習(xí)活動的“保障”．自學(xué)能力較強的學(xué)生個體，都掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，具備良好的學(xué)習(xí)技能．但部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中經(jīng)常會忽視學(xué)生主體技能方法的傳授，“知之不深”，“知其然，不知其所以然”，導(dǎo)致實際運用時“手足無措”，效果不佳．因此，新課改下的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)技能策略傳授作為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，強化對學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略的講解，并提供學(xué)習(xí)實踐的活動載體，組織學(xué)生開展動手實踐、思考分析等“體驗”活動，做好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能講解活動，明晰解決問題的方法內(nèi)涵，使學(xué)生對解決問題策略方法深刻理解，科學(xué)掌握，為有效自學(xué)活動開展提供方法論．例如，“轉(zhuǎn)化思想解題方法”是初中生數(shù)學(xué)解題活動中經(jīng)常運用的一種解題策略．教師為傳授此種數(shù)學(xué)解題策略，先對該解題策略進行初步講解，向?qū)W生指出轉(zhuǎn)化解題思想方法的定義以及特點，讓學(xué)生對此解題方法有初步認(rèn)知，然后利用一次函數(shù)與一元一次方程之間的關(guān)系，設(shè)置該方面的問題案例，組織學(xué)生開展自主探析解答活動，初中生分析問題條件以及解題要求后，根據(jù)教師解題策略的講解內(nèi)容，認(rèn)為該問題解答時應(yīng)該:利用一次函數(shù)與一元一次方程在數(shù)與形方面的練習(xí)，進行有效轉(zhuǎn)化．教師對學(xué)生探析思路進行指導(dǎo)補充，并在學(xué)生解決問題活動基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)所思、所想、所解，歸納該問題解答的一般策略，學(xué)生總結(jié)歸納認(rèn)識到解決這類問題應(yīng)運用轉(zhuǎn)化思想．此時，教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧總結(jié)解題全過程．學(xué)生在此期間，對“轉(zhuǎn)化思想”的解題方法有了更加深刻的認(rèn)識和掌握，為開展自主學(xué)習(xí)活動打下了技能基礎(chǔ)．

三、提供反思辨析實踐時機

構(gòu)建主義學(xué)者指出，反思辨析是學(xué)習(xí)對象自學(xué)能力的重要組成“要素”，同時，它較好地呈現(xiàn)了學(xué)生主體能動特性．反思辨析水平在一定程度上反映和體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)．在學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生反思辨析實踐時機的提供，針對教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點、認(rèn)知易錯點、解析疑難點等，有意識地組織學(xué)生開展反思、辨析、評判等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、深入研析、全面闡述、展現(xiàn)觀點、提出意見、科學(xué)指導(dǎo)，深刻整改，從而形成和樹立更加科學(xué)、更加高效的解析方法和解題習(xí)慣，促進初中生自主學(xué)習(xí)活動高效、深入開展．例如，在講“圓與直線的位置關(guān)系”時，學(xué)生經(jīng)常會忽視圓與直線的位置關(guān)系，不結(jié)合問題條件，想當(dāng)然地開展解析活動．教師可以設(shè)置“半徑為20的圓⊙1和半徑為15的圓⊙2相交于A和B兩點，已知A與B之間的距離為25，求這兩個圓的圓心的距離”問題，組織學(xué)生開展解析活動，教師有意識的展示某一學(xué)生忽視圖形的位置關(guān)系的解題過程，組織學(xué)生開展反思評析活動．有的學(xué)生認(rèn)為解題無誤，有的學(xué)生認(rèn)為解題過程中，只考慮了圓心在公共弦的異側(cè)，而忽視了圓心有可能在公共弦的同側(cè)情況，并說出其解題過程．教師組織全體學(xué)生討論解析，學(xué)生由人及己，深刻反思，切實整改，從而得出此類問題解答的正確方法．總之，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力進程中，教師要按照新課改要求，通過情感激勵、方法傳授、能力培養(yǎng)等多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主“學(xué)”、深入“學(xué)”．

作者：倪愛民單位：江蘇濱?？h北坍初級中學(xué)