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第一篇：數(shù)學(xué)課堂中互動淺談

所謂互動教學(xué)，就是把教育活動看作是師生共同進行的生命與生命的交往和溝通，把教學(xué)過程看作是一個教與學(xué)交互影響和交互活動的過程。數(shù)學(xué)課堂互動的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維的互動，有了思維的互動，才有互動的課堂。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂互動大多是以教師為中心，教師是課堂教學(xué)互動的啟動者和主宰者，學(xué)生則相對處于一種消極被動的地位，這樣的互動往往存在某種“失真”現(xiàn)象，即為了互動而互動，不能真正地起到引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，就不可避免地導(dǎo)致了課堂氛圍不活躍，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展受束縛。那么，怎樣的課堂才是互動的數(shù)學(xué)課堂？在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師若能居高臨下，縱橫交錯，多視角、多維度地創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維的場景，構(gòu)建起靈動的思維，就會有效地激發(fā)學(xué)生的思維欲望，有利地促進、活化學(xué)生的思維活動，有利地引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有有了這樣的思維互動，才有互動的數(shù)學(xué)課堂。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建起活生生的思維互動呢？

一、巧設(shè)問題情境，點燃學(xué)生思維火花

在教學(xué)過程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機”發(fā)生，教學(xué)情境的利用沒有固定的方式方法，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)設(shè)備及教師本人素質(zhì)，選擇適當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的方法，點燃學(xué)生思維火花，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。例如，在“平面基本性質(zhì)”的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)如下問題（教師先讓學(xué)生取出一支筆和一個紙板(三角板也行)）：1.誰能用一支筆把紙板水平支撐住且能繞教室轉(zhuǎn)一周？（此時所有學(xué)生的興趣都調(diào)動了起來并開始嘗試但都失敗了）2.誰能用兩支筆可以把紙板水平支撐住嗎？（學(xué)生嘗試結(jié)果還不行）3.那么用三支筆可以嗎？（通過實驗發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在可以了）。4.那么你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？（通過三個點的平面唯一確定）。5.任意三個點都可以嗎？（教師把三支筆排成一排發(fā)現(xiàn)無法支撐?。?.那么我們添加什么條件就可以確保能撐住呢？（絕大部分學(xué)生都認為要添加不共線的條件）。在這樣問題情境的設(shè)置下，整個課堂教學(xué)完全是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)而不是教師強給的。通過學(xué)生動手實驗，強烈地調(diào)動了學(xué)生的求知欲，主動地、自覺地加入到問題的發(fā)現(xiàn)、探索之中，符合學(xué)生的自我建構(gòu)的認知規(guī)律。

二、評價反饋，調(diào)控學(xué)生思維進度

評價反饋具有檢測、激勵、調(diào)控、導(dǎo)向以及推進學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的功能，在課堂教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的回答給予恰當、合理、及時的評價，教師可以把握課堂的學(xué)習(xí)情況，調(diào)控教學(xué)活動，調(diào)控學(xué)生的思維進度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)方法的有效性、認知策略的選擇等，再引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、組合、對比、歸納、嘗試、調(diào)整等思維活動，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果．不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系，也能為學(xué)生營造一個積極探索、求知創(chuàng)造的思維氛圍。在教學(xué)實踐中，評價反饋可采用如下方式。

（一）紙筆測試

紙筆測試是我在評價學(xué)生過程中常用的方法。教師設(shè)計課堂練習(xí)或?qū)W生設(shè)計題目讓學(xué)生做。它規(guī)范統(tǒng)一、便于了解學(xué)生掌握知識和技能的情況。

（二）口頭測試

口頭測試是我在課堂教學(xué)評價反饋過程中每節(jié)必用的方法。教師以提問的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；讓學(xué)生小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容；讓學(xué)生概括自己本節(jié)課的感想或收獲；讓學(xué)生就本課內(nèi)容提問，同伴回答，它易于操作，能及時反饋學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

（三）課堂觀察

教師在課堂教學(xué)過程中，要隨時觀察學(xué)生的注意狀態(tài)，如聽講是否全神貫注；要隨時觀察學(xué)生的參與狀態(tài)，如學(xué)生是否全員參與全程參與學(xué)習(xí)；要隨時觀察學(xué)生的交往狀態(tài)；要隨時觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，如學(xué)生的思維是否時時迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生是否善于用自己的語言來解釋、說明、表達所學(xué)知識，學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，學(xué)生是否有自己的見解，有自己的思想或創(chuàng)意。

（四）自評互判

課堂上讓學(xué)生對自己或?qū)ν榈幕卮疬M行評價，包括自我評價和相互評價；讓學(xué)生對課堂上的紙筆測試進行互判包括同桌互判、小組互判、對組互判、全班互判等。

（五）教師點評

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”教師真誠地回應(yīng)，中肯地修正，適時地表揚，另外教師還應(yīng)及時表揚學(xué)生的奇思妙想，閃光之處，優(yōu)異表現(xiàn)，正確的做法，良好的習(xí)慣，激勵學(xué)生不斷進步，強化學(xué)生這種學(xué)習(xí)的積極行為。

（六）網(wǎng)絡(luò)平臺

教學(xué)中可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握情況，如用展臺展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；設(shè)置一些“當堂練”，讓“電腦”當場為學(xué)生批改作業(yè)，當堂補償矯正，把問題解決在課堂上，做到“堂堂清”；充分利用“網(wǎng)絡(luò)互動平臺”，共享他人成果，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在課堂評價反饋這一環(huán)節(jié)中，教師所運用的評價語言尤為重要，恰當?shù)恼Z言作出評價能夠點燃學(xué)生思維火花，讓理智與沖動交融，讓智力與情感碰撞，讓課堂煥發(fā)出生命的色彩，否則，會導(dǎo)致評價效果大打折扣，甚至適得其反。

三、思維的互動是一種體悟

學(xué)生學(xué)習(xí)和體悟的過程是一個生成的過程、創(chuàng)新的過程。從學(xué)習(xí)結(jié)果看，不僅僅是理解、領(lǐng)會了存在于學(xué)生個體之外的文本知識及其內(nèi)含的情感、價值觀，而是通過體悟形成了實實在在的“自己的東西”。這個過程只有在學(xué)生發(fā)揮了自主能動性的情形下才可能發(fā)生?？梢哉f，體悟本身不存在教學(xué)過程中學(xué)生有無自主性的問題，關(guān)注的是自主性的程度及如何發(fā)揮，因為它自覺地對學(xué)生的地位進行了內(nèi)在的規(guī)定，那就是，教學(xué)過程中學(xué)生處于主體地位。讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程，是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要理念，也正在被越來越多的教師接受并運用于課堂教學(xué)實踐，但是，那種為追求熱鬧而“經(jīng)歷過程”，為獲得某個結(jié)果而“經(jīng)歷過程”的教學(xué)現(xiàn)象常常充斥我們的數(shù)學(xué)課堂。有話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@里，需補充一句：“心中悟出始知深?！币痪湓?，學(xué)生唯有“悟”，才能把握知識的真諦?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不僅強調(diào)教師的教，更強調(diào)學(xué)生的學(xué)；不僅要讓學(xué)生獲取知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，思維互動是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)的良好氛圍是建立在有效的思維互動的基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，沒有教師獨巨匠心的思維活動的設(shè)計，沒有有效地形成師生、生生之間的思維互動，就不可能有學(xué)生認知的沖突、思維的碰撞、智慧的火花，就不可能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為現(xiàn)代的教育工作者，我們應(yīng)扎根于課堂，心系學(xué)生，潛心構(gòu)建靈動的思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，培育新課程下的思辨課堂，精心演繹數(shù)學(xué)課堂本質(zhì)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯教師的智慧。

作者：張青軍 單位：河北省青龍滿族自治縣職教中心

第二篇：數(shù)學(xué)課堂和生活的聯(lián)系

任何學(xué)科和生活都是緊密聯(lián)系的，都是對生活的升華，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此，它源于生活，又高于生活，是對生活的有效反映。那么，如何將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活聯(lián)系起來，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率呢？本文就此進行了相關(guān)闡述。

一、將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)不像文學(xué)那樣有一些小故事，也不像美術(shù)、音樂那樣吸引學(xué)生的注意力，而是一些抽象的難以理解的符號或者算式組成的，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，小學(xué)生的生活卻是豐富多彩、充滿情趣的，是小學(xué)生天天經(jīng)歷的，和學(xué)生的思想情感緊密聯(lián)系的。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的這一生活的優(yōu)勢，將生活引入數(shù)學(xué)課堂，與數(shù)學(xué)課堂融合起來，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“小數(shù)點位置移動”這一教學(xué)內(nèi)容時，小學(xué)生從來就沒有接觸過這些內(nèi)容，對于小學(xué)生來說比較難以理解。這時，我根據(jù)小學(xué)生喜歡童話故事的性格特點，讓教學(xué)內(nèi)容融入到童話故事中，通過童話故事來吸引學(xué)生的注意力，我先是制作了一個多媒體課件35、69進行大小比較，再根據(jù)課件來敘述童話故事：因為3569比35和69都大，所以常常欺負35和69，這時，一個名叫“小數(shù)點”的魔術(shù)師看不下去了，想通過魔術(shù)來治治這龐然大物，于是在3569不注意的時候，“小數(shù)點”偷偷跑到了3的右下角。這時同學(xué)們認為這個數(shù)3.569還那么趾高氣昂了嗎？為什么呢？于是，我就順著學(xué)生的思想情感，將小數(shù)點的作用，以及小數(shù)點移動的規(guī)律統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生，學(xué)生接受起來也比較輕松。這樣將數(shù)學(xué)知識融入到學(xué)生喜歡的童話故事中，是抽象的數(shù)學(xué)知識變得充滿情趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

二、將生活情境數(shù)學(xué)化，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

其實數(shù)學(xué)和生活是密不可分的，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，生活中處處都充滿著數(shù)學(xué)的影子。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會在生活中提煉數(shù)學(xué)知識。以此，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這對于提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)的認識是非常重要的。例如，有一次，在悶熱的的夏天，學(xué)校為了提高學(xué)生的飲水健康，為每個班級送來了純凈水，大家都很興奮。但是，學(xué)校告訴我們這水不是免費的，需要學(xué)生們湊錢，這時學(xué)生一陣騷動，問需要多少錢。這時我就此機會，讓學(xué)生用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來讓學(xué)生算一算每個學(xué)生一個月大概需要交多少錢？有了這個數(shù)學(xué)問題的情境以后，學(xué)生們開始演算起來。我這時發(fā)現(xiàn)要想算出這個問題的答案，所要用到的數(shù)學(xué)知識是非常廣泛的，比方說：一個月大概有幾個星期？每個星期上幾天的課程？一天大概喝幾桶水等等這些問題，都需要學(xué)生進行計算或者估算，于是我采用新課改下的小學(xué)合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生共同討論探究，學(xué)生在小組內(nèi)相互啟發(fā)、相互促進，逐步完善，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又增強了學(xué)生的集體觀念和合作精神，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、運用數(shù)學(xué)解決生活問題，提高學(xué)生自主探究的意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握，和數(shù)學(xué)成績的提高，而很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活的聯(lián)系程度。學(xué)生即使學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，也只是紙上談兵，不會應(yīng)用于生活中，用數(shù)學(xué)知識來解決學(xué)生生活中的實際問題，造成知識和生活的嚴重脫離，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。而新的數(shù)學(xué)課程改革強調(diào)，要將數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)生活化，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，來引導(dǎo)學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識，解決實際的問題。以此，來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的意識。例如，當前的旅游熱比較暢行，我們在學(xué)習(xí)了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識以后，我讓學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生設(shè)計一套旅游的方案，以供我們大家來參考。在這樣的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)起來，在學(xué)生之間的合作探究下，紛紛制定了方案所需要的資料，比方說團體門票的價格、包旅游車的價格等等，在經(jīng)過學(xué)生激烈的討論以后，各個學(xué)習(xí)小組都制定了非常精確的旅游方案，令教師非常吃驚，因為學(xué)生設(shè)計的方案不但計算精確，而且還非常精細，包括大小車輛的搭配、學(xué)生應(yīng)該帶多少錢等都在方案中體現(xiàn)出來。通過這樣的教學(xué)模式，不但使小學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識，最重要的是它可以使學(xué)生在真實的生活中用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下通過新的方式來實踐數(shù)學(xué)，使學(xué)生在解決實際問題的過程中感受數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識和創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

總之，在新課改的倡導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，要逐步樹立一種新的教學(xué)思想，也就是要將數(shù)學(xué)和生活實際聯(lián)系起來，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題，讓學(xué)生教學(xué)充滿生活的氣息，只要這樣才能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

作者：張海霞 單位：河北省臨西縣第二完全小學(xué)

第三篇：數(shù)學(xué)課堂問題引入研究

“良好的開端是成功的一半”，課堂教學(xué)也是如此，課堂引入是課堂教學(xué)中的開始環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的前奏，課堂問題引入的好壞直接影響一堂課的成功。許多名師在評課的過程中都會說到這堂課引入的好壞，說明課堂問題引入的重要性。蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”能否很快地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，并使其處于積極的聽課狀態(tài)，是上好一堂課的首要問題，這就需要在新課引入上下大工夫。本文根據(jù)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的要求，對高中數(shù)學(xué)課堂引入寫一點體會。

一、以舊拓新、溫故知新是課堂引入最常見的一種方法

教育學(xué)家霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲取新知，這是最高的教學(xué)技巧?！蓖ㄟ^復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識遷移到新知識的學(xué)習(xí)上來導(dǎo)入新課，有利于用知識的聯(lián)系來啟發(fā)學(xué)生思維，促進新知識的理解和掌握。講“任意角三角函數(shù)的定義”時，先復(fù)習(xí)初中的直角三角形中銳角的正弦、余弦，正切的定義，讓學(xué)生找出局限性，很自然地引出新課，然后由特殊到一般地介紹由單位圓與角終邊交點的坐標到終邊上任意一點的坐標來定義三角函數(shù)。

二、寓“情”引入，“人非草木，孰能無情”在數(shù)學(xué)教學(xué)中也莫不如此

“情”要求我們上課要有“激情”，如果課堂始終一個聲調(diào)那就成了學(xué)生睡覺的催眠曲。如果教師以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的導(dǎo)語來教學(xué)，可以很快把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中去，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，為接下來的教學(xué)作更好的鋪墊?！扒椤币惨蠼處熍c學(xué)生進行良好的溝通，課堂氣氛不要過于嚴肅。教師站在講臺上，一個親切的眼神，一句關(guān)心的詢問就會架起一座信任與理解的橋梁，給這堂課營造一個輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在樂中求知。這樣以“情”促學(xué)，以“情”促教，我們的教學(xué)就不至于那么死板，實施了有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景啟發(fā)式引入，要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生喜歡的參與活動

，問題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使學(xué)生不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決問題，更能激起了學(xué)生思維的積極性和求知的需要。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是從疑開始的。在教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師要善于把某個結(jié)論改為探索性實驗，讓學(xué)生研究的方式，參與到探索、發(fā)現(xiàn)，獲得知識的全過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體會自己取得成功的快感，并且產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。例如，在講“等比數(shù)列求和公式”時，情境1講述古代印度國王賞麥的故事，情境2“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起其強烈的求知欲。講映射的概念時，通過掌握學(xué)情感覺學(xué)生理解比較困難，我們可以打個比方讓學(xué)生去理解，映射就是”有規(guī)矩地找對象”。規(guī)矩：“不找不行，多找不行“，也就是說集合A中的元素不能剩余必須通過對應(yīng)關(guān)系在集合B中找到唯一的元素與之對應(yīng)。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生在快樂中牢固地理解了映射的概念，觸發(fā)學(xué)生情感，開發(fā)學(xué)生智力，幫助學(xué)生深刻理解教材。

四、數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，從學(xué)生日常生活的實際問題引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識解決新問題，讓學(xué)生在解決問題中發(fā)現(xiàn)新知識，提出猜想，使學(xué)生在觀察、實驗、猜想、推理等活動中，逐步形成創(chuàng)新意識。講“正余弦定理”時，可以說三角形是最簡單的平面圖形，我們從小就開始研究，會求它的面積、周長，會證明三角形全等、相似還有三角形的分類，勾股定理等似乎我們可以驕傲地認為我們已經(jīng)深刻地認識了這個小小的圖形，這種自大是很危險的！在這個簡單的圖形中還藏著無盡的寶藏，今天我們就再一次踏上驚險、刺激的尋寶之旅，引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)學(xué)案以合作小組形式用向量法、坐標法、外接圓法分銳角、鈍角、直角去探求正弦定理的證明。通過學(xué)生的動手操作，提高學(xué)生分析思考和抽象概括的能力。本人認為新課導(dǎo)入盡量用課本上的引例或者相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系引入，這樣學(xué)生更容易接受，也更容易根據(jù)已有的知識進行探究。這就需要教師在備課時用心思、用較高的專業(yè)知識廣闊的相關(guān)領(lǐng)域的知識才能成功地引導(dǎo)學(xué)生入境受情。教師只有準確地把握教學(xué)內(nèi)容，準確地分析學(xué)情，運用各種現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段并在教學(xué)中不斷反思總結(jié)，才能真正將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學(xué)生動手參與到課堂上。實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的核心觀點，“學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)”，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個被動的吸收過程，而是一個以學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數(shù)學(xué)。”這是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系的精彩描述。課堂上有效的設(shè)置互動情景，有控制地再現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程從生活中來，再回到生活中去，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的最高最終目標。學(xué)習(xí)了正態(tài)分布曲線就可以劃定每年高考的一本、二本分數(shù)線。學(xué)習(xí)了抽樣就可以進行產(chǎn)品的檢驗。對于相同的教學(xué)內(nèi)容，可能會出現(xiàn)各種各樣的引入設(shè)計。問題引入要不拘一格，因課而異、因人而異但需要具備以下條件：緊扣教學(xué)目標，把握教學(xué)重點難點，滲透學(xué)習(xí)主題，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的興趣，聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓他們在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上更進一步，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”的過程，達到新課標要求。

作者：運熙倫 單位：甘肅省張掖中學(xué)

第四篇：學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度

《新課程標準》更提倡師生之間、生生之間的交往互動與共同參與，下面我把在教學(xué)中的一點體會和大家分享。

一、創(chuàng)設(shè)和諧互助的課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生人人參與

和諧的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生學(xué)好知識的前提，只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能學(xué)得踏實、學(xué)得愉悅。打造這樣的課堂與我們教師角色的轉(zhuǎn)變是密不可分的。教師必須徹底轉(zhuǎn)變思想，樹立以“學(xué)”為中心的思想。為此，教師在課堂上要做好幕后導(dǎo)演，讓學(xué)生做好演員。在授課時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教法、學(xué)法。巧妙設(shè)疑使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。激發(fā)每個學(xué)生的潛能，讓不每個學(xué)生都有所發(fā)展。進而換取學(xué)生心理上的親近、情感上的融洽，參與意識的增強。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境問題，培養(yǎng)參與學(xué)習(xí)的興趣

“學(xué)有所得，學(xué)有所樂”是現(xiàn)代教學(xué)的重要指標。新課標明確提出：教師的本領(lǐng)主要不在于講授知識，而在于點燃，點燃學(xué)生求知的欲望，激發(fā)出內(nèi)在活力。我們知道，雞蛋從外到內(nèi)打開是食物，從內(nèi)到外破殼而出是生命。我們就需要生命教學(xué)。讓他們快樂地參與到教學(xué)中來。很多教育家提出：我們很多老師把學(xué)生都教到教科書里面去了。學(xué)生知識學(xué)了一些死知識，不能靈活運用，很少想到在生活中學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識。我感覺到數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系的重要性，開始把數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系起來。有一次，媳婦烙餅，鍋里能放兩張餅。我就想，這不是一個數(shù)學(xué)問題嗎？烙一張餅用四分鐘，烙正、反面各用兩分鐘，鍋里最多同時放兩張餅，那么烙三張餅最多用幾分鐘呢？我想了想，得出答案：要用六分鐘：先把第一、第二張餅同時放進鍋內(nèi)，兩分鐘后，取出第二張餅，放入第三張餅，把第一張餅翻面；再烙兩分鐘，這樣第一張餅就好了，取出來。然后放第二張餅的反面，同時把第三張餅翻過來，這樣六分鐘就全部搞定。我把這個想法告訴了媳婦，她說，實際上不會這么巧，總得有一些誤差，不過算法是正確的?？磥恚覀儽仨殞W(xué)為所用，才能更好地讓數(shù)學(xué)服務(wù)于我們的生產(chǎn)生活，結(jié)果可想而知。他們感到數(shù)學(xué)就在身邊,感到數(shù)學(xué)的趣味和作用,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感。這樣我利用學(xué)生的好奇心，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

三、安排目標明確的操作活動，促進學(xué)生人人參與

“紙上學(xué)來終覺淺，要想絕知需躬行?！边@句話強調(diào)了動手操作的重要性。新課程標準也倡導(dǎo)在教學(xué)中，應(yīng)加強學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，我在教學(xué)中嘗到了動手操作的妙處。如學(xué)習(xí)"中心對稱圖形"時，組織學(xué)生進行畫圖、剪圖，進行旋轉(zhuǎn)實驗，發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)地妙處，看著學(xué)生一張張喜悅的笑臉，分享他們心中那份得來不易的成就感，求知欲不知不覺地膨脹，從而極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)探究的興趣；在學(xué)習(xí)“全等三角形的判定”時，先讓學(xué)生根據(jù)教師個給出的條件進行作圖、剪圖，然后在比較圖的過程中達成共識，學(xué)生在不知不覺中獲得了知識。在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時，讓學(xué)生親身合作探究，運用一個圓和一根木條作相對運動實驗，學(xué)生通過實驗很自然地歸納出直線與圓的的位置關(guān)系及其判定，同時積累了豐富的數(shù)學(xué)探究活動的經(jīng)驗。他們在學(xué)習(xí)過程中就像一個個小數(shù)學(xué)家一樣，不僅獲取了知識，而且鍛煉了能力。更重要的是學(xué)生變得越來越聰明了，主動參與學(xué)習(xí)的積極性更加高漲。濃濃的興趣激發(fā)出更多大膽的奇思妙想，使得所學(xué)的知識不再是簡單的容納，而是真正地轉(zhuǎn)化為自身的能力，學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到了很好的提升。

四、鼓勵學(xué)生之間的合作交流，促進學(xué)生人人參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。課上如何引導(dǎo)他們以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識是我們一直不懈的追求。不過，在教學(xué)中的重難點處，由于每個學(xué)生認知水平不一樣，同樣的問題在不同的學(xué)生看來，認知的角度和深度也會有所不同，這時讓學(xué)生分組討論，共同分享各自的思想果實，則有利于取長補短、集思廣益。思想火花碰撞的同時，也讓學(xué)生的思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中。知識、方法的分享使得個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，長此以往，同學(xué)之間相互借鑒、啟發(fā)，對問題的認識和解決方法有了全新的視角，解決問題的能力也不斷得到提升。如果能夠在教學(xué)中適時恰當?shù)亟M織一些人人參與的探究學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)生都有機會在小組合作中發(fā)揮各自特長，動手操作、動腦思考，更是發(fā)展其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的有效途徑。不過需要注意的是:在探究活動中教師應(yīng)以平等的姿態(tài)參與活動中，當學(xué)生出現(xiàn)各種問題時不輕易表態(tài)或下結(jié)論；當學(xué)生中出現(xiàn)錯誤時不批評和壓制；當小組討論氣氛激烈、思維活躍時應(yīng)及時恰當鼓勵學(xué)生?？傊?，不要怕出錯，注重學(xué)生在群體交流中學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)；敢于面對問題，讓每個學(xué)生都能在出現(xiàn)問題、解決問題過程中得以發(fā)展，這樣的教師才是最好的教師。也只有教師不畏艱難險阻，敢于面對挫折和失敗，才能放手大膽讓每個學(xué)生親歷知識“被探究、被發(fā)現(xiàn)”的過程，在活動參與的過程中獲得新知識的體驗。通過學(xué)生間的相互交流、相互啟發(fā)，達到取人之長，補己之短、共同進步、共同提高的目的，在合作交流中求得認識的統(tǒng)一和思維的發(fā)展。要知道每個人交換一件物品，每個人得到的只是一件物品，而如果交換的是一種思維，那就會產(chǎn)生新的有更豐富內(nèi)容的思想。

五、結(jié)語

總之，教育教學(xué)是向著世界潮流的方向，朝著最前沿的方面去做。在教學(xué)中做到：聯(lián)系生活去教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生多實踐，學(xué)以致用解決生活問題。為此，在我們平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的自主行為。在合作學(xué)習(xí)中，以“學(xué)會認知，學(xué)會做事”為準繩，采取豐富多彩的合作形式，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土，讓每個學(xué)生都能主動地參與到數(shù)學(xué)課堂之中，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因?qū)W生的參與而變得更加精彩。

作者：張成群 單位：河北省邢臺縣皇臺底中學(xué)