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摘要:介紹了自主學(xué)習(xí)的概念，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，任課教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生習(xí)慣了被動地接收知識，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、滿堂灌式教學(xué)仍被廣泛使用，學(xué)生逐漸喪失了自主思考、分析及解決問題的基本能力。指出了小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題，如學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)機會，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺少自主學(xué)習(xí)動力。闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，即尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)現(xiàn)狀

1自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主性、獨立性的思考、探索、認(rèn)知、總結(jié)及創(chuàng)新等手段完成既定的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)要求任課教師充分利用課堂教學(xué)時間對學(xué)生進行積極、正確的引導(dǎo)及教育，使學(xué)生能通過不斷學(xué)習(xí)，具備發(fā)現(xiàn)、提出、質(zhì)疑、思考和解決問題的能力，并根據(jù)時展需求豐富自身學(xué)科知識體系及技能。

2小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入與發(fā)展，教學(xué)理念發(fā)生了改變，自主學(xué)習(xí)意識及能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)中被提了出來。自主學(xué)習(xí)意識及能力培養(yǎng)是小學(xué)教育的核心任務(wù)，應(yīng)改善學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)，改善學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)方法。但從目前我國教育現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力的培養(yǎng)情況并不樂觀，任課教師在課堂教學(xué)中仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生也習(xí)慣了被動地接收知識，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、滿堂灌式教學(xué)仍然被廣泛使用。任課教師在教育教學(xué)過程中，普遍按照教案內(nèi)容和流程進行按部就班的教學(xué)，任課教師成為了課堂教學(xué)活動中的主體，學(xué)生則始終在被動接收任課教師的課堂灌輸，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了這種被動式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，長此以往，學(xué)生會逐漸喪失在學(xué)習(xí)過程中的自主思考、分析及解決問題的基本能力，阻礙了學(xué)科教學(xué)及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。近年來，根據(jù)一系列的教學(xué)實踐和研究來看，若想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力，單純地依靠某些既成的教學(xué)模式是很難實現(xiàn)的。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備基本的自我管理、監(jiān)督及認(rèn)知能力，并且能夠克服外界客觀因素的誘惑。此外，自主學(xué)習(xí)意識及能力的培養(yǎng)還要結(jié)合所教授學(xué)科的基本學(xué)科特點進行規(guī)劃和制定。

3小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題

3．1學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機會

對于學(xué)科基礎(chǔ)性較為薄弱，自主意志力較為缺乏的學(xué)生，多數(shù)任課教師不敢讓他們嘗試和進行自主學(xué)習(xí)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，延誤學(xué)習(xí)進度，使學(xué)生完全在任課教師的掌控和安排下進行學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生會逐漸習(xí)慣任課教師的灌輸式講解。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，能讓學(xué)生快速掌握學(xué)科理論，但也在很大程度上抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3．2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識的儲備量、處理問題的經(jīng)驗以及學(xué)科的綜合能力都處于較為初級的階段，在學(xué)習(xí)過程中，任課教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)理念的影響，我國課堂教學(xué)模式依然采用“教師講、學(xué)生聽”的固定教學(xué)模式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教學(xué)模式較為僵化保守，一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)步驟進行課堂教學(xué)，不懂得、不善于根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和特點及時對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和創(chuàng)新，缺乏靈活性、變動性、創(chuàng)新性。固化的教學(xué)模式使學(xué)生始終在被動狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)失去了興趣。

3．3學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的動力

自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性有著較高的要求，自動、自覺、自發(fā)地進行學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的首要前提。但小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)自覺性、自控性較弱，很容易出現(xiàn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后又半途而廢的現(xiàn)象，學(xué)生難以在既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃中保持長久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，極易受到外界各種不可控因素的影響而放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機缺乏準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)知，學(xué)習(xí)規(guī)劃模糊不清，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

4．1尊重學(xué)生的主體地位

要想真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，任課教師必須在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在全新教學(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸成為了課堂的主體，在課堂教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分展現(xiàn)。任課教師要改變以往以教師為絕對主體的教學(xué)模式，要充分引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識。

4．2培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲目性。第一，糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)、課上自主思考、課下自主復(fù)習(xí)和反思的習(xí)慣。第二，任課教師在針對某一基礎(chǔ)知識點進行講解后，不要急于強調(diào)相關(guān)的理論結(jié)果，而是要讓學(xué)生通過自主思考得出最終結(jié)論，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4．3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)與交流，可以通過相互討論、交流等方式共同解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。5結(jié)語任課教師要對傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”和“大滿貫式”的教學(xué)模式進行全面創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)。

作者:楊秋玲 單位:蘿北縣第二小學(xué)