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為提高民族的素質(zhì),實施素質(zhì)教導,我校一貫認真貫徹部頒的體育教學大綱(下稱《大綱》)[1]。為提高學生的健身知識、意識、能力與體質(zhì)健康水準,我校于1989年還加入福建師大陳智壽教授的《體育課程整體改革的探索》(下稱《探索》)[2]課題組進行追蹤實驗,該課題取得很好的成效,獲國家教委2009年全國師范院校基礎(chǔ)教導改革實驗項目優(yōu)秀成果三等獎,我校的實驗也取得顯著的成績[3]。教導部制定的《體育與健康課程標準》[4](下稱《標準》)已在全國展開實驗,寧德市為提高實驗成效,成立了“體育與健康教導研究會”,也組織骨干教師赴全國課改實驗區(qū)———廈門市考察。我校是省級課改基地,對《標準》也作了一年多的實驗,發(fā)現(xiàn)不少問題,為促進《標準》在貫徹“健康第一”理念上更具科學性、可行性、實效性,本文將對這些問題進行探討。

1《標準》的主要長處

《標準》在教學內(nèi)容、教學方法、考核內(nèi)容與方法等方面突出了目標,與《大綱》相比較有明顯的優(yōu)勢。

(1)教學內(nèi)容與目標一致。

《大綱》學段目標(任務(wù)),對人的發(fā)展之要求是全面的,但過于抽象難以檢驗。年級也有目標,但與學段目標脫節(jié)[5]。配置的教材在達成學段目標上起什么作用不明確,即為何而教、為何而學不清晰。同時教材十分詳細,甚至連輔助練習也插入其中。這樣,是否達到學習目標無法檢驗,大家只能用教了多少內(nèi)容與學生把握的情況來說明執(zhí)行《大綱》的程度。由于教材定得過死,運動設(shè)備差的學校,難以貫徹《大綱》。

《標準》分5個學習領(lǐng)域,各領(lǐng)域只有目標,沒有詳細的教學內(nèi)容,各校因地制宜選擇內(nèi)容去達成目標。這樣,為何而教,為何而學明確,也大大地增加教學的靈活性。

(2)教學方法與目標一致。

《大綱》強調(diào)教師的主導地位,忽視學生的主體地位。教學模式是教師講解示范———學生按教師的規(guī)定去練習———教師改正學生的錯誤與總結(jié),不管學生體質(zhì)健康與能力的差異,在運動技術(shù)與規(guī)格上追求大家一個樣,在運動行為上一切聽從教師的指揮。這限制了學生個性、創(chuàng)造思維與能力的發(fā)展,教師的教學能動性也受到限制。

《標準》要求教師依據(jù)目標,啟發(fā)學生獨立思索、獨立設(shè)計、獨立練習,學生個人或小組能解決的問題,寫作論文讓學生想法去解決。這樣,教師的主導與學生的主體作用都得到充分的發(fā)揮。

(3)考核的內(nèi)容和方法與目標一致。

《大綱》重運動成績與技術(shù)的評價,這與學段目標相脫節(jié)[5]。這樣,運動能力好者輕易拿到優(yōu)良成績,運動能力差者雖很努力能否及格還難說,這會挫傷學生的自尊心、自信心與學習的積極性。

《標準》在考核內(nèi)容上,既有技能、體能、學習態(tài)度、心理與行為的評價,又有終結(jié)性與過程性的評價;方法上,既有教師對學生的評價,又有學生自評與互評。

2疑慮

《標準》如何體現(xiàn)達到“健康第一”的理念,筆者認為:第一,學生具有科學加強體質(zhì)健康的知識、意識與能力,而對健康問題上的歪理邪說具有批判性與抗拒力,不至于上當受騙;第二,學生運用《標準》之所學知識與技能,促進體質(zhì)健康———身體形態(tài)、生理功能、運動素質(zhì)與能力、心理、適應(yīng)能力等方面全面發(fā)展與加強。兩者缺一,都難以全面評價是否達到“健康第一”的目標?！稑藴省肥切率挛?筆者對其內(nèi)涵理解不深,實驗一年多來,產(chǎn)生以下疑慮。

(1)眾多目標,主次怎么分?

《標準》的目標有4個層次:第一,課程目標,即執(zhí)行《標準》要達到的總目標;第二,學習領(lǐng)域目標,分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)5個領(lǐng)域,各個領(lǐng)域又有多方面的目標,如“運動技能”領(lǐng)域有“獲得運動基礎(chǔ)知識”、“學習與應(yīng)用技能”、“安全地進行體育運動”和“獲得野外活動的基本技能”4個方面的目標;第三,各領(lǐng)域各方面的水平目標,從1至6,共計75個目標;第四,水平目標之下,還有“能夠”做什么的詳細目標,其數(shù)量更多。這個目標體系的好處,在于把課程目標層層分解,步步詳細,最后達成課程目標。然而,執(zhí)行起來有以下問題:首先,無法判定目標的主次,可能會造成抓了芝麻,丟了西瓜;其二,目標多數(shù)是定性的,達成目標的程度難以正確判定;其三,沒有促進學生體質(zhì)健康全面發(fā)展與加強的目標,所以筆者實驗《標準》一年多了,不知道學生的體質(zhì)健康是否得到全面發(fā)展與加強。

(2)各個學習領(lǐng)域如何配置教學內(nèi)容?

《標準》是根據(jù)5個學習領(lǐng)域的第3與第4層次的目標,自行配置教學內(nèi)容去達成的,例如,在體育運動中加強自尊與自信(水平4),為達此目標,選用的教學內(nèi)容為:走過體操凳,鉆過跨欄架,跳過跳箱蓋,滾過體操墊(練習順序自定)。用這4個練習,可以提高自尊與自信心,用其他練習行嗎?肯定可以!那么,用這4個練習去達成“運動參與”、“社會適應(yīng)”的目標行嗎?或用這4個練習去發(fā)展平衡、應(yīng)激能力與神經(jīng)系統(tǒng)靈活行嗎?用這4個練習,以巡回鍛煉法連續(xù)運動10~25min,脈率控制在120~140次/min,以提高心肺功能、耐力和減肥行嗎?當然都可以!這樣一來,今天用這4個練習達成某一目標,明天、后天及以后只用這4個練習去達成各種各樣的目標,能說不行嗎?所以,如何處理5個學習領(lǐng)域的目標關(guān)系與教材配置,顯得混亂。

(3)修完《標準》學生具有終身體育能力嗎?所謂終身體育能力,筆者認為:一輩子能用加強體質(zhì)健康的手段去改善自己體質(zhì)健康狀態(tài)的能力。其手段有身體鍛煉、營養(yǎng)、衛(wèi)生(含環(huán)境)、作息、自然力應(yīng)用、心理調(diào)控與優(yōu)生,任何手段發(fā)生問題,都會危害體質(zhì)健康[6]。除了把握上述手段的基本知識外,還要把握人體解剖與生理常識、體質(zhì)測量與評價方法及國家對人民體質(zhì)健康的保障體系與法規(guī)等。這樣,在不同時期與環(huán)境中,才能針對實際去改善自己體質(zhì)健康狀態(tài),碰到在健康問題上的反科學、反社會、反人性的歪理邪說,具有批判力與抗拒力,不至于上當受騙?！稑藴省贰耙陨眢w練習為主要手段”,雖然也有衛(wèi)生與營養(yǎng)等知識,但又偏向于運動中的衛(wèi)生與營養(yǎng),比起《探索》的知識面狹窄得多。這樣,學生修完《標準》,能具有終身體育能力嗎?碰到健康問題上的歪理邪說能抗拒嗎?

(4)通過《標準》的身體練習學生的體質(zhì)健康能加強嗎?運用身體練習來鍛煉身體,必須根據(jù)體質(zhì)健康發(fā)展規(guī)律、個體差異與環(huán)境條件等去選擇身體練習,并按鍛煉的原則與方法持之以恒地鍛煉,才有效果。如提高心肺功能,或提高某個運動素質(zhì),或提高某方面的心理素質(zhì),都要長期針對目標進行鍛煉,才能產(chǎn)生鍛煉效果的累積。《標準》是按5個學習領(lǐng)域的第3與第4層次的目標去選擇身體練習,這會出現(xiàn)今天學甲練習,明天學乙練習,后天學丁練習……這樣的運動,不能產(chǎn)生鍛煉效果的積累,難以達到加強體質(zhì)健康的目標[5]。

3建議

(1)目標應(yīng)注重于獲得“健康第一”的基本知識與實踐。加強體質(zhì)健康,涉及生活與社會的方方面面,但如何保護生命、提高生命質(zhì)量應(yīng)有基本的途徑與方法?！洞缶V》在學段的3個任務(wù),體現(xiàn)了德、智、體全面發(fā)展的目標,很好!問題在于年級目標與教材配置和學段目標脫節(jié)。假如能解決這個脫節(jié)問題,有定量與定性的指標檢驗?zāi)繕诉_成的程度,既體現(xiàn)了“健康第一”的指導思想,又貫徹了教導目標,這應(yīng)該是《標準》所要解決的。

《標準》的目標過多、過細、過雜,如“觀看現(xiàn)場體育比賽與表演”、“觀看電視體育比賽與表演”,這對加強體質(zhì)健康能起什么作用?這是“健康第一”所必須的嗎?因此筆者認為,《標準》的目標應(yīng)注重于獲得“健康第一”的基本知識與實踐。知識必須通過實踐才能獲得健康的效益與能力。

(2)學習領(lǐng)域應(yīng)有載體?！洞缶V》把教材過于詳細化,《標準》卻又無教材化。在學習國外先進經(jīng)驗時怎樣與中國的實際相結(jié)合是需要我們很好研究的。《標準》的5個學習領(lǐng)域,只有“運動技能”與“身體健康”有載體,“運動參與”、“心理健康”和“社會適應(yīng)”領(lǐng)域的目標實際要在“運動技能”與“身體健康”的教學過程中去達成,把它們單獨配置教學內(nèi)容達成單一的目標的做法,非常勉強,也給教學造成混亂。學習領(lǐng)域可否只用2個,即健康基本知識學習領(lǐng)域與健身運動文化學習領(lǐng)域?過去運用運動文化時,是按競技運動的結(jié)構(gòu)配置教材,如跑,分為起跑、疾跑、途中跑、終點沖刺與輔助練習等教材,這使教材競技化,與健身的需要有所脫節(jié)?，F(xiàn)在能否按健身的目標來配置教材?也以跑為例,分為提高生活能力的跑,提高敏捷、應(yīng)激能力與神經(jīng)系統(tǒng)靈活性的跑,提高心肺功能、耐力與減肥的跑……這樣,既因地制宜靈活選擇教學內(nèi)容,又與“健康第一”直接掛鉤,學能致用?！斑\動參與”、“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標,不直接地單一配置教學內(nèi)容,其目標通過“健康基本知識學習領(lǐng)域”與“健身運動文化學習領(lǐng)域”的教學過程去達成。這樣做,或許更能符合中國體育教學的實際,也好操作。

(3)健康教導的內(nèi)容應(yīng)拓寬保護生命、提高生命質(zhì)量空間,僅靠“以身體練習為主要手段”難以實現(xiàn)。應(yīng)依據(jù)“教導要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”與“健康第一”的指導思想,以提高人民體質(zhì)為目標來設(shè)計《標準》的教學內(nèi)容。日本的《保健體育》有許多可借鑒之處。

體質(zhì)健康的測量與評價方法應(yīng)納入教學內(nèi)容,每年給學生測量與評價一次,使學生了解自己體質(zhì)健康發(fā)展狀態(tài)與努力結(jié)果,為學生自我健身提供依據(jù),也為教師的教學提供決策依據(jù)。《探索》在這方面的做法,很受學生與家長的歡迎。但測量與評價結(jié)果,作為對學生體質(zhì)健康發(fā)展的觀察值,不作為考核成績,因為它有遺傳因素,也避免弄虛作假現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(4)運動課中應(yīng)增加身體鍛煉的環(huán)節(jié),運動教學與身體鍛煉的性質(zhì)、目標、原則、方法、運動頻度依據(jù)不同,用運動教學代替身體鍛煉,難以達到加強體質(zhì)的目標[5]。所以身體鍛煉要作為獨立環(huán)節(jié),使鍛煉符合身體健康發(fā)展規(guī)律與學生身體健康存在的差異等,以提高鍛煉的效率?！短剿鳌氛n題組在上運動課時,把運動教學與身體鍛煉區(qū)別開。運動教學是傳授運動文化,但要引向為身體鍛煉服務(wù),它是身體鍛煉的重要文化基礎(chǔ),另外抽出10~25min進行專門性的身體鍛煉。小學生沒有獨立科學鍛煉的能力,我們在全面鍛煉的同時,采用群體目標,組織群體鍛煉。群體目標的制定依據(jù)本省學生體質(zhì)健康調(diào)查的最新成果,把處在突增期的指標作為重點目標,目的是既不因時機未到造成拔苗助長,但又不誤過增進健康加強體質(zhì)的黃金季節(jié);依據(jù)本校體質(zhì)健康測量的群體統(tǒng)計與評價結(jié)果把發(fā)展差的指標作為重點,目的是促進學生體質(zhì)健康的發(fā)展。我們每學年體育課的鍛煉目標,都要依據(jù)上述兩個方面的狀況進行綜合調(diào)動,做到年齡與性別不同,鍛煉的目標也不同,然后依據(jù)目標,從已把握的運動教材中因地制宜選擇鍛煉素材,按鍛煉的原則與方法以及兒童的心理特點組織鍛煉。《探索》能取得顯著的效果,把身體鍛煉作為獨立環(huán)節(jié)是重要原因之一。