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摘要：能力本位視野下，體育表演專業(yè)的教育應(yīng)以從事體育表演職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理科學(xué)的課程體系與教學(xué)體系；教師創(chuàng)新性水平的高低對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著巨大的影響。在能力本位教育實(shí)施中，創(chuàng)新性教師的能力培養(yǎng)應(yīng)放在首位。

關(guān)鍵詞：能力本位；體育表演；人才

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，能力是支配和操縱社會(huì)與人發(fā)展的主導(dǎo)力量，人只有依靠能力才能自我認(rèn)同，自我實(shí)現(xiàn)，展示價(jià)值。能力本位教育(CompetencyBasedEducation，簡(jiǎn)稱CBE)思潮始于20世紀(jì)60年代職業(yè)教育領(lǐng)域改革，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化與人的潛力開發(fā)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求的適應(yīng)、個(gè)性培養(yǎng)與發(fā)展的社會(huì)過程[1]。21世紀(jì)，能力本位被賦予了新的內(nèi)涵，成為現(xiàn)代教育的新理念。體育表演專業(yè)自2000年開辦以來(lái)，經(jīng)過十幾年的建設(shè)，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等方面雖然取得了一定成效。但由于時(shí)間短，缺乏經(jīng)驗(yàn)，以至于在2012年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，學(xué)科門類增加，專業(yè)類增加，可體育表演專業(yè)卻失去了陣地，怎樣定位體育表演專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才能力體系，使體育表演專業(yè)在危機(jī)狀態(tài)下生存并壯大，重新走進(jìn)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》是值得我們深究與探討的問題。

1高等院校體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)選定的正確與否，是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是決定體育表演專業(yè)前途的根基?，F(xiàn)今社會(huì)對(duì)體育表演人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，體育表演人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位就應(yīng)站在時(shí)代的高度，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)造能力、綜合素質(zhì)和知識(shí)應(yīng)用及轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力。鑒于此，體育表演專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)實(shí)施“三貼近”原則：緊跟時(shí)代步伐，貼近時(shí)代大潮；接觸產(chǎn)業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域，貼近市場(chǎng)前沿；結(jié)合現(xiàn)實(shí)，貼近矛盾和問題。不僅應(yīng)在對(duì)教育目標(biāo)深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上努力建構(gòu)“創(chuàng)新”的教育模式，更應(yīng)該注重創(chuàng)造意識(shí)及實(shí)踐精神的廣泛培育。

1.2人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)，不能用一個(gè)統(tǒng)一的模式去塑造性格各異的學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，應(yīng)構(gòu)建新型培養(yǎng)模式，從教學(xué)性創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)、表演性創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)、競(jìng)賽性創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)、社會(huì)性實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑去體現(xiàn)。如“合金”型人才培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)復(fù)合型的體育表演專業(yè)人才為目標(biāo)，為受教育者設(shè)計(jì)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是融合了專才培養(yǎng)模式和通才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了二者的不足。校企合作的人才培養(yǎng)模式，即以市場(chǎng)為導(dǎo)向的開放式辦學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力并與社會(huì)需求緊密結(jié)合為宗旨，讓企業(yè)專家參與專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、人才培養(yǎng)方案制訂，共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、職業(yè)能力培訓(xùn)與考核方案等，走多種人才培養(yǎng)模式并存的道路。

2高等院校體育表演專業(yè)人才能力的構(gòu)建

能力本位是全球性的專業(yè)人才培養(yǎng)理念，每一類專業(yè)都有其特殊的能力培養(yǎng)體系。社會(huì)需求是專業(yè)存在與發(fā)展的前提，而能力本位教育是專業(yè)人才通向社會(huì)的保障。體育表演專業(yè)人才能力的培養(yǎng)受制于課程體系與教學(xué)體系。因此，體育表演專業(yè)課程體系的建構(gòu)應(yīng)立足于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境，構(gòu)建應(yīng)用型人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)能力、思維能力、組織能力和研究能力），體現(xiàn)以能力為中心的“T”字型人才培養(yǎng)，即在基礎(chǔ)上具有較為廣博的知識(shí)修養(yǎng)，在專業(yè)上具有一定深度的應(yīng)用型人才。同時(shí)注重道德品德、文化修養(yǎng)、人格等方面的培養(yǎng)。

2.1課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的由核心課程、擴(kuò)展課程和隱形課程組成的新型課程體系。建立三維立體課程結(jié)構(gòu)模式，x軸為課程的功能結(jié)構(gòu)：課程模塊有公共課程群、專業(yè)課程群、教育類課程群，課程形式為必修與選修。Y軸為課程的類型結(jié)構(gòu)：課程模塊有學(xué)科課程群、活動(dòng)課程群與實(shí)踐課程群。Z軸為課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)：課程模塊有顯性課程與隱性課程。從某種意義上講，隱性課程遠(yuǎn)比顯性課程對(duì)學(xué)生的社會(huì)化影響大。如教科書有外顯的價(jià)值和內(nèi)隱的價(jià)值兩個(gè)方面；教學(xué)活動(dòng)中隱藏著無(wú)數(shù)的教育影響因素，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織等；教學(xué)活動(dòng)之外的隱性課程，如制度環(huán)境、心理環(huán)境等，這些隱形課程有意或無(wú)意地影響著學(xué)生的言行和思維。但隱性課程只有支持并補(bǔ)充顯性課程時(shí)，才能發(fā)揮最大的作用。因此，必須營(yíng)造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。課程種類要涵蓋政治、人文和現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)的課程；體現(xiàn)學(xué)科交叉的綜合性課程；面向教學(xué)、科研、工作一體化的科研方法和實(shí)踐課程；培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)技能的專業(yè)課程；面向信息社會(huì)的信息課程。既能滿足行業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換、崗位工作內(nèi)涵的變化與發(fā)展所需的知識(shí)和能力，又能使學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移、繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。

2.2教學(xué)體系的構(gòu)建

在校內(nèi)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，注意運(yùn)用練習(xí)實(shí)踐教學(xué)方法，即學(xué)生單獨(dú)或以小組形式設(shè)計(jì)安排體育表演活動(dòng)；考察實(shí)踐教學(xué)方法，即走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)對(duì)體育表演人才的需求，懂得實(shí)際工作的程序和方法；案例實(shí)踐教學(xué)方法，即學(xué)生扮演社會(huì)中各種體育表演崗位人員，模擬實(shí)際工作，對(duì)工作中遇到的某種情況進(jìn)行討論，并做出決策。通過教育教學(xué)的改革，使學(xué)生能借助理論科學(xué)方法，解決來(lái)自工作和生活實(shí)踐中的具體問題；完成新的科研與體育表演項(xiàng)目的挖掘；在理論聯(lián)系實(shí)際中能引進(jìn)、優(yōu)化新的體育表演方法及新體育表演方法的訓(xùn)練與社會(huì)指導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，重視科學(xué)與人文素質(zhì)的提高，促使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在教學(xué)上確立以學(xué)生為本的思想，將學(xué)生身心全面和諧發(fā)展、素質(zhì)的提高置于教學(xué)的核心位置，在照顧學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教學(xué)對(duì)學(xué)生和社會(huì)的適應(yīng)性。在教學(xué)實(shí)施上，把教學(xué)實(shí)施作為課程知識(shí)的創(chuàng)造過程，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在專業(yè)效果上，科學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)從教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)，教學(xué)管理體制評(píng)價(jià)，教學(xué)“終端”評(píng)價(jià)，教育載體的評(píng)價(jià)多方面去衡量；從評(píng)價(jià)方式的多元化，評(píng)價(jià)主體的多極化，評(píng)價(jià)手段科學(xué)化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化去構(gòu)建。

3高等院校體育表演專業(yè)教師能力的構(gòu)建

3.1高等院校體育表演專業(yè)教師知識(shí)體系的構(gòu)建

由于體育表演專業(yè)發(fā)展才十幾年，師資隊(duì)伍大多來(lái)自體育教育、競(jìng)技體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，對(duì)于職后教育培訓(xùn)與專業(yè)自覺欠缺，一定程度上影響了新知識(shí)的獲得、能力素質(zhì)的培養(yǎng)、科研能力的提高等，阻礙著高等院校體育表演專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。教師創(chuàng)新性水平高低對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在”能力本位”教育實(shí)施中，體育表演專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有事業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)多元性，多學(xué)科性和發(fā)展性等特點(diǎn)，既有精厚的專業(yè)知識(shí)與能力，又有廣博的知識(shí)修養(yǎng)。

3.2高等院校體育表演專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

體育表演專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的建立能確立體育表演專業(yè)教師職業(yè)在社會(huì)諸職業(yè)群體中的地位，保障體育表演專業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)性，是提高體育表演專業(yè)教師隊(duì)伍整體水平的有效措施。隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體育與藝術(shù)科學(xué)的邁進(jìn)，要求體育表演專業(yè)教師具備未來(lái)專業(yè)發(fā)展所需的前瞻性素質(zhì)，從教育、教學(xué)和專業(yè)發(fā)展來(lái)講，體育表演專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括初任、勝任、資深、專家等不同階段的系列標(biāo)準(zhǔn)體系。標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容應(yīng)包括“專業(yè)教學(xué)策略”維度，充分體現(xiàn)師生的互動(dòng)性和教學(xué)實(shí)踐操作能力要求；“專業(yè)基本屬性”維度，凸顯體育表演專業(yè)教育教學(xué)所需的最基本的素質(zhì)要求；“專業(yè)發(fā)展”維度，注重未來(lái)專業(yè)發(fā)展所需的前瞻性素質(zhì)要求；“專業(yè)協(xié)調(diào)能力”維度，突出體育表演專業(yè)教師解決教育教學(xué)實(shí)踐過程中復(fù)雜關(guān)系的素質(zhì)要求。著重師資職后與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)發(fā)展，即職后教育培訓(xùn)與專業(yè)自覺。

4結(jié)論

能力本位視野下，體育表演專業(yè)教育應(yīng)以從事體育表演職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估教學(xué)效果。以職業(yè)能力為教育的基礎(chǔ)，并以其為培養(yǎng)目標(biāo)和教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)，將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，采用模塊化課程；以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；采用靈活多樣的教學(xué)方法和嚴(yán)格科學(xué)的管理手段。由于各學(xué)校辦學(xué)層次和類型不同，體育表演專業(yè)人才的培養(yǎng)在實(shí)際操作中的具體做法也應(yīng)不盡相同，以“應(yīng)用型”人才為主體，同時(shí)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況側(cè)重“復(fù)合性”或“專門性”，培養(yǎng)“復(fù)合應(yīng)用型人才”或“應(yīng)用型專門人才”。由于體育表演專業(yè)是體育與藝術(shù)相結(jié)合的一門新興專業(yè)，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚付闕如，相關(guān)研究較少，體育表演專業(yè)教師教育也缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，其研制工作迫在眉睫。

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作者：周平，陳露 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院