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本文作者：楊福義1譚和平1陳進(jìn)2李方璐1作者單位：1.華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系2.上海交通大學(xué)心理咨詢中心

1引言

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的行為過程［1］。也有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是當(dāng)個體周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)對象、內(nèi)容發(fā)生改變時，個體為避免或改變學(xué)習(xí)效能下降而主動克服困難改變自身，以期取得良好學(xué)習(xí)效能的一種能力［2］。周步成等人［3］提出，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是個體克服困難取得較好的學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也可以說是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。其主要的因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康。研究［4］發(fā)現(xiàn)，較好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生取得良好成績的重要保證，由于學(xué)習(xí)適應(yīng)性偏低，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然智力正常但學(xué)習(xí)成績不良，達(dá)不到正常的發(fā)展水平。因此，研究者［5］指出學(xué)習(xí)適應(yīng)性是心理素質(zhì)的重要成分，是學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要維度。

20世紀(jì)90年代以來，研究者們圍繞著學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念界定［2］、中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展特點［4－8］、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素等開展了不少研究。如關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別和年級特征的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在一定的年級差異，在某些維度上也存在性別差異［8－9］。有關(guān)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素的研究［10］發(fā)現(xiàn)，特殊家庭(離異家庭、下崗家庭、勞教家庭及寄養(yǎng)家庭等)的親子關(guān)系與學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在相關(guān)，家庭環(huán)境影響親子關(guān)系，親子關(guān)系的好壞直接影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性。還有研究［11］發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與掌握接近成就目標(biāo)取向呈正相關(guān)。雖然國內(nèi)對于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究不少，但這些研究大都集中于對正常兒童的研究，而對于特殊兒童的研究相對較少。

聽覺障礙學(xué)生是特殊教育的重要對象，是一個相對弱勢的群體，由于聽力上的缺陷，聽覺障礙學(xué)生在語言理解方面的能力較弱，會影響到其學(xué)習(xí)方式。同時，由于聽覺功能的損傷，聽覺障礙學(xué)生相對缺乏社會互動經(jīng)驗，在各種安置形式下，其社會交往模式和途徑與健聽學(xué)生相比通常都存在一定的問題。研究發(fā)現(xiàn)，聽覺障礙學(xué)生普遍存在某些不良的人格特征和心理健康問題［12－14］，自我意識發(fā)展滯后［15］，這些問題可能影響到其學(xué)習(xí)適應(yīng)性。本研究選擇聽覺障礙學(xué)生為研究對象，重點探討聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點和發(fā)展規(guī)律，以及存在的問題，以便為培養(yǎng)聽覺障礙學(xué)生良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成就的提高提供參考和借鑒。

2方法

2．1被試

采用完全隨機(jī)抽樣的方法從上海市四所聾校抽取初一至高三年級學(xué)生，有效被試242名。其中初一33名、初二36名、初三29名、高一39名、高二38名，高三67名。男生共計130名，女生共計112名。

2．2調(diào)查工具

采用周步成等人編制的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗。該調(diào)查工具是對日本教育研究所學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗研究部編制的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》的中文修訂版，是適用于我國中小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化測驗。在本測驗中包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康四個分量表以及回答一貫性、原因歸屬、學(xué)習(xí)方式、實際調(diào)查、要求水準(zhǔn)等項目，共計150題，量表總分為各題得分累加，得分越高則學(xué)習(xí)適應(yīng)性越高。本測驗的折半信度為0．71～0．86，重測信度為0．75～0．88，說明測驗有高的信度。另外，該測驗以學(xué)生成績?yōu)樾?biāo)，比較學(xué)習(xí)成績高低兩極端組在各內(nèi)容量表、分量表以及全量表的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高低兩極端組在各量表上的得分有顯著差異存在，可知本測驗結(jié)構(gòu)效度良好。

2．3調(diào)查過程

問卷調(diào)查均以不記名的方式以班為單位進(jìn)行團(tuán)體調(diào)查，要求學(xué)生按照平時所想，選出一個答案，如果沒有適合的答案，就選出與自己比較接近的答案?？紤]到聽覺障礙學(xué)生由于語言能力的影響，閱讀速度比較緩慢，因此在施測時給予他們充分的時間，直至全部做完為止。問卷回收后對說謊系數(shù)高與隨意答題，漏題較多的無效問卷予以剔除，以盡量保證測試結(jié)果的有效性。實得有效問卷共242份。

2．4數(shù)據(jù)處理

首先參照常模表將被試各分量表得分和量表總分的原始分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，然后采用SPSS16．0對轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3結(jié)果與分析

3．1聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體情況

3．1．1聽覺障礙學(xué)生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級分布

對各年級聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的等級分布情況進(jìn)行描述統(tǒng)計，結(jié)果見表1。從表1可以看出，聽覺障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良(包括差等和中下)的整體檢出率42．4%，其中初一學(xué)生的檢出率為48．5%，初二學(xué)生的檢出率為44．5%，初三學(xué)生的檢出率為53．6%，高一學(xué)生的檢出率為51.2%，高二學(xué)生的檢出率為39．5%，高三學(xué)生的檢出率為29．9%。各個年級學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級分布上盡管有一定差異，但學(xué)習(xí)適應(yīng)不良在聽覺障礙學(xué)生中是一個普遍現(xiàn)象。

3．1．2聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各分量表的等級分布

對聽覺障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性各分量表上得分的等級分布情況進(jìn)行整理，結(jié)果見表2。從表2可以看出，聽覺障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康四個方面都表現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，其檢出率分別為35．8%、39．1%、32．1%、40．1%。

3．2聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別和年級比較

對不同性別和年級聽覺障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行描述統(tǒng)計，結(jié)果見表3。為了進(jìn)一步比較不同性別和年級的聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異，以性別和年級作為自變量，對聽覺障礙學(xué)生的總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分和各分量表上的得分進(jìn)行2×6兩因素方差分析，結(jié)果見表4和表5。

從表4可以看出，聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性性別和年級的交互作用不顯著;性別主效應(yīng)極其顯著，女生學(xué)習(xí)適應(yīng)性極其顯著地高于男生;年級主效應(yīng)也極其顯著。進(jìn)一步多重均值比較結(jié)果表明，高三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性極其顯著地高于初中各年級和高一年級學(xué)生，高二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著高于初三年級。

從表5可以看出，聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康的性別和年級的交互作用不顯著;性別主效應(yīng)極其顯著，女生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康四個方面的學(xué)習(xí)適應(yīng)性都極其顯著地高于男生;學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技術(shù)的年級主效應(yīng)顯著，學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康的年級主效應(yīng)極其顯著。進(jìn)一步多重均值比較結(jié)果表明:在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，高三年級顯著高于初三和高一年級學(xué)生，高二年級顯著高于初三年級學(xué)生;高三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)得分顯著高于初一、初三和高一年級學(xué)生;高三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得分顯著高于其他各年級學(xué)生，高二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得分顯著高于初三年級;高三年級學(xué)生的心身健康得分顯著高于初一、初三和高一年級學(xué)生。

3．3聽覺障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

對聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面的認(rèn)知類型和記憶類型進(jìn)行描述統(tǒng)計，結(jié)果見表6。表6顯示，在認(rèn)知型上，聽覺障礙學(xué)生絕大多數(shù)屬于沖動型，少數(shù)屬于中間型，極少數(shù)屬于熟慮型;在記憶型上，聽覺障礙學(xué)生多數(shù)屬于中間型和視覺型，少數(shù)屬于聽覺型。

3．4聽覺障礙學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的原因歸屬

對聽覺障礙學(xué)生對學(xué)習(xí)成功或失敗的原因歸屬情況進(jìn)行描述統(tǒng)計，結(jié)果見表7。從表7可以看出，超過半數(shù)的聽覺障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)成績的原因歸屬上屬于內(nèi)控型，將學(xué)習(xí)成績的好壞歸結(jié)于自身原因，超過三分之一的聽覺障礙學(xué)生屬于外控型，將學(xué)習(xí)成績的好壞歸結(jié)于外部原因。

3．5聽覺障礙學(xué)生對自身的要求水準(zhǔn)

對聽覺障礙學(xué)生對自身的要求水準(zhǔn)情況進(jìn)行描述統(tǒng)計，結(jié)果見表8。表8顯示，聽覺障礙學(xué)生對自己的要求水準(zhǔn)多數(shù)屬于中等偏下，超過三分之二的聽覺障礙學(xué)生對自身的要求水準(zhǔn)適中，近四分之一的聽覺障礙學(xué)生對自身的要求水準(zhǔn)低，只有不到一成的聽覺障礙學(xué)生對自身的要求水準(zhǔn)高。

3．6聽覺障礙學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)時間

對聽覺障礙學(xué)生平時(假日除外)在家里每天的學(xué)習(xí)時間的進(jìn)行描述統(tǒng)計，結(jié)果見表9。從表9可以看出，各年級(除初二外)聽覺障礙學(xué)生中超過三分之一平時(假日除外)在家里每天的學(xué)習(xí)時間不到1小時，三分之一左右(除初一和初三外)為1～2小時。在家庭學(xué)習(xí)時間上明顯低于普通學(xué)生的參照標(biāo)準(zhǔn)。

4討論

4．1聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點

本研究結(jié)果顯示，聽覺障礙學(xué)生的總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性普遍處于中等或中等以下水平，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的整體檢出率高達(dá)42．4%，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康四個方面都有相當(dāng)比例的學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，而本調(diào)查結(jié)果顯示，聽覺障礙學(xué)生對自己的要求水準(zhǔn)多數(shù)屬于中等偏下，超過三分之二的聽覺障礙學(xué)生對自身的要求水準(zhǔn)適中，說明學(xué)習(xí)適應(yīng)不良在聽覺障礙學(xué)生中是一個比較普遍的現(xiàn)象，應(yīng)該引起相關(guān)教育工作者的關(guān)注。在教育教學(xué)實踐中，需要對學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的聽覺障礙學(xué)生進(jìn)行鑒別和針對性的個別指導(dǎo)，以改善其學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)業(yè)成就，否則，對這些聽覺障礙學(xué)生而言，教育教學(xué)工作的開展可能事倍功半。

從學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展特點來看，初三年級聽覺障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性最低，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的檢出率高達(dá)53．6%，這可能是因為聽覺障礙學(xué)生在初三階段由于升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)過程中會遇到更多的困難和不適應(yīng)，從而致使其學(xué)習(xí)適應(yīng)性在初三降至最低點;到高一年級，聽覺障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平開始提高，到高二年級已經(jīng)顯著高于初三了，高三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性最高，已顯著高于除高二外的其他各個年級學(xué)生。因此，從調(diào)查結(jié)果來看，聽覺障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性表現(xiàn)出先降低后提高的發(fā)展趨勢，可能的原因是進(jìn)入高中階段后，聽覺障礙學(xué)生從升學(xué)的壓力中解脫出來，對學(xué)習(xí)方法也更為熟悉了，家長也開始學(xué)會改善家庭環(huán)境，聽覺障礙學(xué)生人際關(guān)系也相應(yīng)有所改善。但不容忽視的是，即使到了高三階段，聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的檢出率仍然相當(dāng)高，達(dá)到29．9%。

本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，聽覺障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在顯著的性別差異，女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性極其顯著地高于男生。這可能是由于聽覺障礙學(xué)生在心理發(fā)展方面也表現(xiàn)出與普通學(xué)生相似的趨勢，即女性的生理、心理成熟早于男性［16］，初中階段正是男性與女性的生理、心理邁向成熟的階段，而女生較同齡的男生要早熟一至半年，一般來說，生理、心理成熟度越高，發(fā)展某種技能所需的時間就越少，學(xué)習(xí)進(jìn)展也越順利;另一方面，男女生在個性特征方面可能也存在一定的差異，女生與男生相比，可能會更聽家長和老師的話，對于教師布置的任務(wù)會更加認(rèn)真、仔細(xì)地完成，對于記筆記、背誦這一類的任務(wù)可能比男生完成得更好，這些特點可能使女生更能適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求，因而在學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平上高于男生。因此，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)方面，還需要強(qiáng)調(diào)聽障男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性訓(xùn)練。

4．2聽覺障礙學(xué)生與學(xué)習(xí)適應(yīng)性有關(guān)的心理和行為特征

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知型上，聽覺障礙學(xué)生絕大多數(shù)屬于沖動型，少數(shù)屬于中間型，極少數(shù)屬于熟慮型。也就是說，絕大多數(shù)聽覺障礙學(xué)生傾向于對刺激做出快速反應(yīng)，不能保持注意力，認(rèn)知和行為的自我控制差，因而錯誤多。因此，在聽覺障礙學(xué)生的教育訓(xùn)練過程中，需要采取一定的措施改變聽覺障礙學(xué)生認(rèn)知型的特點?？梢圆捎脧?qiáng)迫的延期，指示聽覺障礙學(xué)生“慢慢地反應(yīng)”，并在學(xué)生出現(xiàn)延遲反應(yīng)后給予報酬，加以強(qiáng)化;也可以讓聽覺障礙學(xué)生模仿教師的認(rèn)知速度，或者在班級中樹立熟慮型的榜樣，讓學(xué)生觀察和模仿;還可以教給沖動型聽覺障礙學(xué)生觀察事物的方法，要求其分析事物的構(gòu)成部分，或者引導(dǎo)聽覺障礙學(xué)生關(guān)心發(fā)生的錯誤和失敗，而不是對出現(xiàn)的錯誤置之不理，片面追求速度［3］。

本研究結(jié)果顯示，在記憶型上，聽覺障礙學(xué)生多數(shù)屬于中間型和視覺型，少數(shù)屬于聽覺型。這符合聽覺障礙學(xué)生本身的生理特點，由于聽覺功能的損傷，聽覺障礙學(xué)生傾向于視覺學(xué)習(xí)，對書面方式呈現(xiàn)的東西容易學(xué)習(xí)和記憶，因此，對聽覺障礙學(xué)生的教育教學(xué)需強(qiáng)調(diào)視覺反饋與聽覺反饋相結(jié)合。

在對學(xué)習(xí)成績好壞的原因歸屬上，本研究發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的聽覺障礙學(xué)生采取內(nèi)歸因的方式，將學(xué)習(xí)成績的好壞歸結(jié)于自身原因，其中57．4%的聽覺障礙學(xué)生將學(xué)習(xí)成績好歸因于自己努力，45．9%的聽覺障礙學(xué)生將學(xué)習(xí)成績不好歸因于自己不努力，即表現(xiàn)出可控的內(nèi)歸因特點，這對其學(xué)習(xí)熱情乃至學(xué)業(yè)成就的提高是有積極作用的。但是，有超過三分之一的聽覺障礙學(xué)生將學(xué)習(xí)成績的好壞歸結(jié)于運氣的好壞或考題的難易等外部原因，這將使得其學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，缺乏自信和學(xué)習(xí)動機(jī)，因而應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右愿深A(yù)。

在家庭學(xué)習(xí)時間方面，本研究結(jié)果表明，超過三分之二的聽覺障礙學(xué)生平時(假日除外)在家里每天的學(xué)習(xí)時間為1小時以下或1～2小時，在學(xué)習(xí)時間上明顯要低于普通學(xué)生的參照標(biāo)準(zhǔn)。由于聽覺和語言功能的損傷，為了達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聽障兒童需要比普通兒童花更多的時間和精力，因此，家庭學(xué)習(xí)時間上的差異可能也是聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的影響因素之一。

5結(jié)論

5．1聽覺障礙學(xué)生的總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性普遍處于中等或中等以下水平，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康四個方面都有相當(dāng)比例的學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良在聽覺障礙學(xué)生中是一個比較普遍的現(xiàn)象。

5．2聽覺障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在一定的年級差異，表現(xiàn)出先降低后升高的發(fā)展趨勢，在初三降至最低點后逐漸升高，高三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著高于除高二外的其他各個年級學(xué)生。

5．3聽覺障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在顯著的性別差異，女生的總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康四個方面的學(xué)習(xí)適應(yīng)性都極其顯著地高于男生。

5．4在學(xué)習(xí)方式認(rèn)知型上，聽覺障礙學(xué)生絕大多數(shù)屬于沖動型，需要采取一定措施改變聽覺障礙學(xué)生認(rèn)知型的特點。在學(xué)習(xí)方式記憶型上，聽覺障礙學(xué)生多數(shù)屬于中間型和視覺型，對聽覺障礙學(xué)生的教育教學(xué)需強(qiáng)調(diào)視覺反饋與聽覺反饋相結(jié)合。

5．5超過半數(shù)的聽覺障礙學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的原因歸屬屬于內(nèi)控型，超過三分之一的聽覺障礙學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的原因歸屬屬于外控型。

5．6聽覺障礙學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)時間明顯要低于普通學(xué)生的參照標(biāo)準(zhǔn)。