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語文教學(xué)中，一些學(xué)生作文時(shí)，常常不在敘事的基礎(chǔ)上抒情，或者純粹是道理的鋪排，口氣和行文近于政治課本的表達(dá)。這是因?yàn)閷W(xué)生沒能把握作文的特點(diǎn)，無法正確定位語文的特點(diǎn)。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文是一門藝術(shù)，教語文更是一門藝術(shù)，只強(qiáng)調(diào)工具性，就會(huì)使語文失去藝術(shù)之美和人文的光輝。多年的語文教學(xué)實(shí)踐表明，拿捏好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的期待心理，有利于教師對課堂的引導(dǎo)，有利于語文教學(xué)中人文性的熏陶。

“期待”的字典義為“期望、期許”，是人對某一事物或現(xiàn)象的向往、期盼之情。古往今來“，期待”牽引了多少幸福的結(jié)局，激發(fā)了多少輝煌的成功，也點(diǎn)化了多少漫長的相守。而運(yùn)用到教學(xué)中，它便會(huì)促使學(xué)生在讀中思，在思中悟，使感性認(rèn)識(shí)達(dá)到理性的飛躍。語文課程的性質(zhì)決定了語文教學(xué)以學(xué)生為本的理念，決定了語文教學(xué)揭示人性的真善美，顯示人的本質(zhì)力量的真正價(jià)值，體現(xiàn)并尊重人的情感?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。學(xué)生決定學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。美國著名教育家杜威說過：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命?！痹谶@里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，正如新課標(biāo)所言：“語文應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@是期待心理的理論指導(dǎo)，也是最終目標(biāo)———尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，以學(xué)生為主體。而學(xué)習(xí)的過程，則是閱讀的過程，也是學(xué)生、教師與文本進(jìn)行對話的過程。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，正是一種共同參與，以至共同創(chuàng)造的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮個(gè)人的主體作用，形成感性認(rèn)知，而教師在其間就應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色，適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的期待心理，進(jìn)一步促成知識(shí)的形成和鞏固。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要使學(xué)生在“憤”和“啟”的基礎(chǔ)上，向“悱”和“發(fā)”的目標(biāo)發(fā)展。適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生各方面的行為便是期待心理的運(yùn)用及表現(xiàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，不乏運(yùn)用期待心理而使課堂趣味橫生的例子。誦讀欣賞課《老人與?！愤x取了老人捕獲馬林魚后，在返航過程中與鯊魚搏斗的經(jīng)過。學(xué)生們津津有味地閱讀，為老人的遭遇而感嘆，因鯊魚的殘暴而擔(dān)心，為老人的頑強(qiáng)而振奮。文章的主題揭示后，這節(jié)誦讀欣賞課算是結(jié)束了。但我心生一念，何不讓學(xué)生在感知了老人的性格和行為之后，根據(jù)自己的認(rèn)知，通過想象勾勒老人的外貌呢？這樣，一是可以使學(xué)生深入了解這部名著，感受藝術(shù)長廊里這個(gè)頑強(qiáng)的老人形象；二是可以提高學(xué)生的寫作水平。于是，我適時(shí)拋出這么一個(gè)問題：“文章給我們選取了老人與鯊魚搏斗的過程，我們感受到了老人的頑強(qiáng)和無畏，這樣的一位老人該有什么樣的外貌呢？”學(xué)生們一聽，紛紛議論開了。我讓他們或動(dòng)手畫，或動(dòng)手寫，或動(dòng)口說。全班形成了一股討論交流的熱潮。由于課堂時(shí)間有限，我便把這次討論當(dāng)做一次課外活動(dòng)。

一天后，我檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)了許多讓人欣慰的結(jié)果。他們或精于描寫，細(xì)細(xì)描來，生動(dòng)傳神；或善于繪畫，勾勒的模樣，形象生動(dòng)；或樂于口頭表達(dá)，將老人的形象描述得有模有樣。有的同學(xué)迫不及待，已經(jīng)通過各種途徑找到了原文中對老人的外貌描寫。從這次教學(xué)實(shí)踐可知，是期待心理激發(fā)了他們的求知欲和探索精神，點(diǎn)亮了他們思維的火花，也是期待心理促成了他們動(dòng)手動(dòng)腦交流合作地去學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。期待心理可以說是“知不足而后進(jìn)”的誘因。

總之，期待心理是一副催化劑，是一種讓課堂和教學(xué)變得有滋有味的調(diào)料。本人在此淺談這種心理，算是對教學(xué)的一點(diǎn)小感悟吧。