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論文關(guān)鍵詞:英語教學；任務(wù)型；教學；模式設(shè)計

論文摘要:任務(wù)型教學模式秉承以人的發(fā)展為本的教育理念，能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。從任務(wù)型教學的內(nèi)涵，設(shè)計原則和模式設(shè)計等幾方面闡述了一些拙見，以供商榷。

1任務(wù)型教學模式的內(nèi)涵

首次將“任務(wù)型”教學付諸于實踐的學者是普拉布教授。1979年，他在印度中南部的班加羅爾把當時看來很激進的理論假設(shè)應(yīng)用于教學實踐。這種教學模式包括三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言要點。其中任務(wù)環(huán)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計是實施這一教學的前提條件，這里的任務(wù)是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行的交際活動過程，教學圍繞特定的交際目的和語法項目，設(shè)計出操作性強的、任務(wù)化的教學活動，使學生通過多種語言活動完成任務(wù)，達到學習和掌握語言的目的。

任務(wù)型教學模式秉承以人的發(fā)展為本的教育理念，能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，它通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式讓學生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。這種教學模式以情景為支撐，以學生為中心，以任務(wù)為主體，有助于發(fā)展學生的自主學習能力和全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等綜合能力。

2任務(wù)型教學模式的設(shè)計原則

2.1真實性原則魯子問在英語真實任務(wù)教學理論中提出：英語教師在教學中應(yīng)運用真實的教學材料，設(shè)計真實學習任務(wù)與真實運用任務(wù)，運用真實學習材料解決學生的課堂知識與實踐能力不平衡問題。[1]我國教育部出臺的《英語課程標準》也指出，教師要善于開發(fā)有益的教學資源，使教學材料更加符合學生的學習需要，英語教學中要有針對性地使用真實的教學材料，如多媒體教學，讓學生面對真實的教學問題，逐步提高學習的自主性和積極性。

2.2“做”中“學”原則任務(wù)型教學模式中，學生是教學活動的中心，教師應(yīng)自始至終通過引導學生完成特定的實際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學習經(jīng)驗，品嘗成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和積極性，優(yōu)化學生的學習方式和全面發(fā)展學生的綜合能力。

2.3功能與形式相結(jié)合原則傳統(tǒng)教學模式最大的缺陷就是語言脫離語境，脫離功能。學生雖然懂得語言形式，但不能得體地表達意義和功能。任務(wù)型教學模式中，功能與形式相互結(jié)合，即在真實性原則基礎(chǔ)上明確了語言功能與語言形式，讓學生在任務(wù)履行中感受語言與語境的關(guān)系，增強學生對語言得體性的理解，讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力。3任務(wù)型教學的模式設(shè)計

任務(wù)型教學的模式設(shè)計關(guān)乎教學效果及任務(wù)完成的情況，好的教學模式使學生學會學習、提高應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)從學生實際出發(fā)，教學設(shè)計注重語言技能的發(fā)展和語言實際應(yīng)用能力的提高，使學生的綜合能力得到發(fā)展。教育部出臺的《英語課程標準》為任務(wù)型教學模式設(shè)計提供了六點指南：第一，任務(wù)應(yīng)有明確的目的；第二，任務(wù)應(yīng)具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；第三，任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；第四，學生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語；第五，學生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；第六，完成任務(wù)后應(yīng)有一個具體的效果。

基于此，教師要善于設(shè)計適當?shù)慕虒W環(huán)境，向?qū)W生提出任務(wù)完成方式，教師在吃透教材、把握重點、難點的基礎(chǔ)上設(shè)計完成每節(jié)課的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)聽與說的語言環(huán)境，教會學生在實際生活中運用英語。國際語言學家Wills認為任務(wù)型教學模式應(yīng)設(shè)計好三個步驟：第一，前任務(wù)。這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學生理解任務(wù)的主題和要達到的目標，通過不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，這是確?；顒禹樌M行的前提。這些活動可以幫助學生回憶起學過的知識，使他們組織將要表達的內(nèi)容，利于完成下個環(huán)節(jié)的任務(wù)。第二，任務(wù)環(huán)。首先是把學生分成小組來完成任務(wù)，使他們有機會用現(xiàn)有的知識圍繞主題表達思想，教師的角色是向?qū)W生提供必要的幫助，但不干預(yù)學生的活動。其次是策劃，學生可以草擬或預(yù)演最后要表達的內(nèi)容，策劃的目的是使最后的匯報內(nèi)容清楚、恰當、有條不紊。當然，教師可以察看活動情況并提供必要的幫助，學生則可以向老師提問。最后，教師請若干學生匯報成果，其他學生可以補充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對匯報內(nèi)容進行評議。第三，語言要點。語言點的教學要通過“分析”和“練習”來進行，目的是幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習鞏固所學內(nèi)容。

任務(wù)型教學模式倡導做中學，學中做，以學生為中心，教師從學生“學”的角度設(shè)計教學任務(wù)，使學生在完成任務(wù)中逐步學會運用語言的能力。和傳統(tǒng)教學模式相比，學生和教師的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教師是任務(wù)設(shè)計者、組織者、咨詢者、學習活動的協(xié)助者，而學生主要是任務(wù)的參與者和探索者。任務(wù)教學法體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為中心的教學原則，符合現(xiàn)代教育理念，要求學生運用所學語言完成具體任務(wù)并強調(diào)學生的主動參與，強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力，因而值得借鑒和推崇。[2]

參考文獻

[1]魯子問.中小學英語真實任務(wù)教學理論與實踐[M].北京:中國電力出版社,2005.

[2]文敏琳.任務(wù)教學法在大學英語閱讀課教學中的設(shè)計[J].考試周刊,2008,02.