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[摘要]本文以現(xiàn)代外語教育理論和建構(gòu)主義語言理論為依據(jù)，就高等院校大學(xué)英語教學(xué)改革在課程設(shè)置，教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)估以及師資隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方向性問題進(jìn)行了思考和分析，闡述了實(shí)施教育部大學(xué)英語課程教學(xué)要求應(yīng)注意的問題和努力的方向。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)建構(gòu)主義語言應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革

一、引言

英語是當(dāng)代最通用的國際交際語言，也是最重要的信息載體。綜觀大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，是動(dòng)態(tài)的過程，十多年

前，國家教委頒布的教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在第一位，這與當(dāng)時(shí)國際交流較少、畢業(yè)生主要是依靠文獻(xiàn)資料來了解國外科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)是適應(yīng)的，如今，隨著我國同國際的交往日益頻繁，社會(huì)對(duì)英語的綜合應(yīng)用能力的需求日益增強(qiáng)，教育部在2004年頒布新規(guī)定，把大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。由此開始了全國性的大學(xué)英語教學(xué)改革。

二、語言教學(xué)理論——建構(gòu)主義教學(xué)理論

大學(xué)英語教學(xué)改革中建立“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義的提出者是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域心理學(xué)家皮亞杰（Piaget），維果斯基（Vogotsgy），布魯納（Bruner）。

建構(gòu)主義者主張：知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，主要不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會(huì)話”、和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素；就教學(xué)模式而言，建構(gòu)主義提倡“以學(xué)為中心”“以學(xué)生為中心”，從而對(duì)傳統(tǒng)的“以教為中心”“以教師為中心”的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；在建構(gòu)意義的過程中要主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；要把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量和自己已經(jīng)知道的內(nèi)容相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

與互動(dòng)理論和社會(huì)文化論相吻合，學(xué)習(xí)者是在互動(dòng)活動(dòng)中通過協(xié)商合作的過程而學(xué)習(xí)的，因此，如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。建構(gòu)主義理論把教師看作教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增加，所以對(duì)教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。教師的指導(dǎo)作用的觀點(diǎn)還可以在Johnson&Johnson的合作學(xué)習(xí)理論中得到印證。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向溝通，學(xué)生的相互依賴和人際技巧可以得到充分鍛煉，溝通策略的能力得以發(fā)揮。

圍繞建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究有很多分支。如認(rèn)知論，互動(dòng)論，任務(wù)型教學(xué)思想，以及以現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)為其理論基礎(chǔ)的浸入式教學(xué)法等等。總之，現(xiàn)代外語教學(xué)的研究前沿趨向于多元化的特點(diǎn)，從語言學(xué)，心理學(xué)，人類學(xué)等不同宏觀視角提出不同的理論，研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方法，更為注重環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)的作用。三、大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)注意的幾個(gè)問題

隨著國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷提高，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)需要在課程設(shè)置，教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行深入的思考，整合理念，制定措施。

1.在課程設(shè)置上，盡管還是以綜合、閱讀、聽說等課型為主，但內(nèi)容應(yīng)與過去有很大不同，其原則是最終要走向注重開發(fā)基于計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的道路，將綜合英語、語言技能、語言應(yīng)用、語言文化和專業(yè)英語等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，尤其是形成一個(gè)完整的大學(xué)英語課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。要致力于網(wǎng)上教學(xué)的開發(fā)，推進(jìn)英語軟件教學(xué)；實(shí)現(xiàn)基于局域網(wǎng)和校園網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)的多媒體聽說課程和基于課堂的讀寫譯課程的設(shè)置。這種教學(xué)模式構(gòu)建了一個(gè)無限開放的教學(xué)空間，滿足不同層次的學(xué)生要求，使他們可以在校園任何地方，任何時(shí)候開展學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身需要進(jìn)行無限制的訓(xùn)練，保證了聽說能力的培養(yǎng)，同時(shí)，為學(xué)生提供了比較真實(shí)的語言環(huán)境。總之，教學(xué)模式的改變對(duì)于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生迫切需要的語言應(yīng)用能力和自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力都有很深遠(yuǎn)的意義。

2.在教學(xué)評(píng)估上，堅(jiān)持過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，研究教師如何通過網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，是值得我們思考的問題。

3.開展各類第二課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂，做好分層次教學(xué)”的目的。課外活動(dòng)提供平時(shí)課堂教學(xué)難以實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化和個(gè)性化。可以考慮成立專門的第二課堂指導(dǎo)小組，由外語教師負(fù)責(zé)組織籌劃具體的英語課外活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體、校園電臺(tái)、校園網(wǎng)等的作用，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.教師角色的轉(zhuǎn)變。教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)是面臨的一個(gè)重要問題。教師要從以教師為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的角色上來，主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)模式，自身素質(zhì)的培養(yǎng)顯得異常重要，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不是外語教師的優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)實(shí)情況下，培養(yǎng)英語師資應(yīng)是重中之重，可以通過積極鼓勵(lì)教改實(shí)踐，參與教改項(xiàng)目的研究、開展同行的學(xué)習(xí)交流，不斷加深對(duì)大學(xué)英語教學(xué)理念和教改方向的認(rèn)識(shí)，形成良好的氛圍，使教改取得成效。

四、結(jié)束語

對(duì)于教學(xué)對(duì)象，外語教學(xué)更應(yīng)注重提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，需要從更新教學(xué)理念、確立新型教學(xué)模式、優(yōu)化課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)環(huán)境、開展第二課堂活動(dòng)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐。上述的分析是筆者對(duì)近年外語教學(xué)的背景，現(xiàn)狀和方向進(jìn)行的淺顯的思考，愿起到拋磚引玉的作用，與同行共同探討。

參考文獻(xiàn)：

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